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        小學(xué)人教版數(shù)學(xué)微調(diào)增效策略研究

        2022-05-30 10:48:04陳杏國
        文理導(dǎo)航 2022年26期
        關(guān)鍵詞:策略

        陳杏國

        【摘? 要】在“雙減”政策的大背景下,筆者認(rèn)為要想真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提升數(shù)學(xué)課堂上的效率才是關(guān)鍵。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不理想,長此以往,后續(xù)的復(fù)習(xí)、練習(xí)等補(bǔ)救措施加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對此,筆者結(jié)合學(xué)生知識點(diǎn)掌握欠佳的問題,試圖通過對小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材進(jìn)行“微調(diào)”,并融入備課中,讓課堂教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際,使課堂教學(xué)“增效”。

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教材;微調(diào)增效;策略

        一、問題的提出

        小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材,題材源于生活,突出解決問題,給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是教師展開教學(xué)活動的范本。然而,再完美的教材也不一定完全適合所有教師的課堂教學(xué)實(shí)際。為了提升課堂教學(xué)的有效性,教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)、自身的教學(xué)方式等,對教材進(jìn)行合理微調(diào)。筆者發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不夠理想,導(dǎo)致課堂效率下降,間接導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,往往是以下原因造成。

        (一)知識點(diǎn)問題情境不夠理想

        為讓學(xué)生盡快投入到新知識的學(xué)習(xí)中來,現(xiàn)有教材充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,選取了貼近學(xué)生的問題情境??墒墙滩漠吘姑鎸Ω魇?、市的學(xué)生,部分問題情境脫離學(xué)生實(shí)際,不利于學(xué)生的理解,或不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序固化

        數(shù)學(xué)教材的編寫遵循的是知識的邏輯特點(diǎn),由易到難層層遞進(jìn),一般不可以隨意調(diào)動,教師要按部就班地展開。但是某些給定的知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序,缺乏了教學(xué)的靈動性,教學(xué)的展開生硬不流暢,不利于學(xué)生的理解、掌握。

        (三)知識點(diǎn)抽象難理解

        小學(xué)低段學(xué)生以形象邏輯思維為主,中高段學(xué)生的抽象邏輯思維也處于發(fā)展期。數(shù)學(xué)知識具有抽象性,數(shù)學(xué)知識中的概念、性質(zhì)、法則、符號都是抽象的。學(xué)生對于抽象的知識點(diǎn)的理解是有難度的,有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生理解不夠到位,導(dǎo)致課堂低效。

        (四)知識點(diǎn)堆積易混淆

        對于單一的知識點(diǎn),學(xué)生掌握得還是不錯的,可是隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí),大量知識點(diǎn)堆積。如果理解不到位,會使學(xué)生記憶混淆、模糊,正確率大大下降。學(xué)生對于知識點(diǎn)理解不到位的根本原因,還是學(xué)生沒有真正將所學(xué)的知識點(diǎn)形成知識網(wǎng)絡(luò)。

        基于以上原因,試圖對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行“微調(diào)”,并融入到備課中,進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性。

        二、“微調(diào)增效”的概念及思考

        數(shù)學(xué)教材的“微調(diào)增效”,是指教師首先根據(jù)課堂教學(xué)的低效,甚至是無效的現(xiàn)象,綜合分析學(xué)生的學(xué)情、教材的文本,以及學(xué)生的掌握情況,對教材文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整,使其更加符合教學(xué)實(shí)際,使課堂效率得到提高。

        對教材的“微調(diào)增效”有以下幾種方法:一是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)習(xí)興趣,以及排除干擾因素;二是根據(jù)學(xué)生的接受情況,適當(dāng)調(diào)整知識點(diǎn)的呈現(xiàn)順序,幫助學(xué)生順暢理解知識點(diǎn);三是面對抽象的數(shù)學(xué)知識,增加動手操作,讓學(xué)生內(nèi)化抽象的知識點(diǎn);四是擴(kuò)充相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,彌補(bǔ)知識鏈欠缺,清晰理解堆積的知識點(diǎn)。

        三、“微調(diào)增效”的策略

        對小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材進(jìn)行“微調(diào)增效”,主要策略有以下四種。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容,在興趣中探索

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動,特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,才能更好地引發(fā)學(xué)生的思考,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。興趣是最好的老師,引入知識點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)需要充分考慮吸引力。務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),選取更加貼近學(xué)生的生活事例,才能更好地吸引學(xué)生迅速投入到思考、探索中來,提升課堂效率。情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)更有針對性。要在情境中排除任何不利于學(xué)習(xí)的干擾因素,選取更加貼切的材料,有助于更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        例如,六年級上冊“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)解決問題”的教學(xué),這節(jié)課是教學(xué)的難點(diǎn),所以情境的創(chuàng)設(shè)顯得更加重要。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),必須抓住學(xué)生的興趣及排除任何干擾因素。筆者認(rèn)為,例題的情境創(chuàng)設(shè)有些不合適,需要我們再創(chuàng)造。首先,可以采用更加貼近學(xué)生的事例、人物來拉近與學(xué)生的距離,吸引學(xué)生興趣,比如剛剛結(jié)束的比賽、游戲、活動等生活事例,便于學(xué)生更加投入思考并理解;其次,可以采用“個(gè)數(shù)”來做單位的事例,而不要用“千克”的單位事例,因?yàn)閷W(xué)生對于質(zhì)量單位的理解,肯定不如對個(gè)數(shù)理解得清晰,應(yīng)該盡量排除這樣的干擾,便于學(xué)生理解具體數(shù)量和分率之間的聯(lián)系,有利于對分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系的理解。

        再如,三年級下冊“年月日”的教學(xué),如果結(jié)合學(xué)生近期兒童節(jié)的一些準(zhǔn)備活動引入,以“六一兒童節(jié)還有幾天”為問題情境,那么學(xué)生肯定是興致勃勃,躍躍欲試,情緒高漲,當(dāng)然課堂效率也是驚人的。興趣趨動學(xué)習(xí),感受學(xué)習(xí)“1個(gè)月有幾天”的必要性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究“年月日”的學(xué)習(xí)積極性。

        教材中的情境,需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的內(nèi)容、地域的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè),這樣可以大大提高吸引力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也要盡可能地排除一切干擾因素,提高課堂效率。

        (二)調(diào)整呈現(xiàn)順序,在順暢中理解

        有些知識點(diǎn),學(xué)生理解比較困難,掌握不理想,教師在了解教材、學(xué)生的具體情況后,適當(dāng)調(diào)整教材知識點(diǎn)的呈現(xiàn)順序,讓后面的知識先進(jìn)行教學(xué),反而使學(xué)生容易理解。通過調(diào)整,更容易讓學(xué)生明白知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,提升課堂有效性。

        例如,三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué),在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)如果先教42÷2(例1),學(xué)生很難理解為什么除法豎式是“二層樓式”而不是“一層樓”,進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)習(xí)。如果先教52÷2(例2),學(xué)生通過分小棒,理解了十位上的5還剩1個(gè)10,和個(gè)位上的2合起來再分,讓學(xué)生理解先分整捆的,再分剩下的小棒,需要分兩次才能分完。52÷2比42÷2的除法豎式能更清楚地看到分小棒的過程,搞清楚為什么要用“二層樓式”的除法豎式,充分理解除法豎式的意義。

        再如,五年級下冊“正方體的認(rèn)識”的教學(xué),我們也可以調(diào)整一下順序,將“正方體的認(rèn)識”放到“長方體的認(rèn)識”之前教學(xué),讓學(xué)生充分認(rèn)識正方體的8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱的知識后,再來認(rèn)識知識點(diǎn)更復(fù)雜的長方體,學(xué)生會更容易理解掌握。因?yàn)檎J(rèn)識長方體時(shí),知識點(diǎn)多、時(shí)間緊,如果先認(rèn)識正方體的“8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱”,為認(rèn)識長方體打好基礎(chǔ),然后再去研究棱和面的變化,這樣就能平衡兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年級的“長方形與正方形”的知識,也不影響正方體是特殊的長方體的認(rèn)識。

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教材內(nèi)容要有利于學(xué)生的體驗(yàn)與理解、思考與探索,因此,教師可以對教材的呈現(xiàn)順序進(jìn)行微調(diào),以提升課堂的有效性。

        (三)增加動手操作,在活動中內(nèi)化

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,抽象能力是核心素養(yǎng)之一,第四學(xué)段是重點(diǎn)提升的階段。對于小學(xué)階段,較為抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生增加動手操作的內(nèi)容,讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中內(nèi)化理解,培養(yǎng)抽象思維能力,提升課堂效率。

        例如,五年級下冊“長方體的認(rèn)識”的教學(xué),教材上,是讓學(xué)生找來一些長方體、正方體的物體進(jìn)行觀察,來理解特征??墒怯捎谝斫庹莆盏母拍钶^多,而且容易混淆,導(dǎo)致理解不夠深刻,可以增加用小棒搭長方體的操作內(nèi)容,可以讓學(xué)生更好地理解本質(zhì)屬性,內(nèi)化理解。活動可以這樣設(shè)計(jì):教師為大家準(zhǔn)備了三種不同長度的小棒,請你想一想,搭一個(gè)長方體需要幾根這樣的小棒?想好后領(lǐng)取小棒并開始搭建。也可這樣設(shè)計(jì):給你16根小棒,是否能搭成長方體?在搭的過程中有什么發(fā)現(xiàn)?請四人小組同學(xué)各選擇一個(gè)袋子搭一搭(每個(gè)袋子分別有三種不同長度的小棒:7根5根4根、10根3根3根、3根8根5根、2根12根2根)。學(xué)生在搭的過程中,像是把長方體肢解了那樣,深刻認(rèn)識了長方體的棱、面的特征。

        再如,五年級下冊“物體旋轉(zhuǎn)”例3的教學(xué),例3是讓學(xué)生把△OAB在方格紙上順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°,學(xué)生的作業(yè)是花樣百出,課后作業(yè)更是讓人哭笑不得。筆者認(rèn)為,這節(jié)課應(yīng)該增加動手操作環(huán)節(jié):1.讓學(xué)生拿一支筆在方格紙上旋轉(zhuǎn)90°、180°等,并畫出旋轉(zhuǎn)前后的線段。2.讓學(xué)生用兩支長短不一的筆,在方格紙上擺出一個(gè)直角,再進(jìn)行旋轉(zhuǎn),也記錄旋轉(zhuǎn)前后的線段。這樣,通過增加操作活動,讓學(xué)生理解并掌握線段旋轉(zhuǎn)的方法,也讓學(xué)生充分理解旋轉(zhuǎn)需要抓住關(guān)鍵的線段。

        對于復(fù)雜、抽象的知識,教師要善于挖掘讓學(xué)生動手操作的素材,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間參與活動,深刻理解本質(zhì)屬性,內(nèi)化知識,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),提升課堂教學(xué)有效性。

        (四)擴(kuò)充相關(guān)內(nèi)容,在聯(lián)系中清晰

        隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí),大量知識點(diǎn)堆積,使學(xué)生記憶混淆,錯誤率極高。筆者發(fā)現(xiàn),這是因?yàn)槎逊e的知識點(diǎn)的知識鏈存在缺陷造成的。只有擴(kuò)充相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容,彌補(bǔ)這個(gè)缺陷,將知識形成完整的網(wǎng)絡(luò),才能使學(xué)生思維清晰,理解到位。

        例如,四年級上冊“公頃和平方千米”的教學(xué),這節(jié)課的教學(xué),是繼學(xué)習(xí)了面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”后,面積單位體系中的最后兩個(gè)單位。這兩個(gè)單位是比較大的面積單位,不利于直觀認(rèn)識,學(xué)完之后發(fā)現(xiàn),學(xué)生在單位的轉(zhuǎn)換上時(shí)常出錯。鑒于此,可以擴(kuò)充“公畝”這個(gè)單位教學(xué)內(nèi)容(1公畝相當(dāng)于邊長是10米的正方形的面積),使知識鏈完整,便于學(xué)生理解。擴(kuò)充“公畝”這個(gè)概念,讓學(xué)生明白,邊長1厘米、1分米、1米、10米、100米、1000米的正方形,面積分別對應(yīng)的是1平方厘米、1平方分米、1平方米、1公畝、1公頃、1平方千米。相鄰的長度單位之間的進(jìn)率都是10,所以相鄰的面積單位之間的進(jìn)率都是100。這樣,彌補(bǔ)了知識鏈的缺口,清晰理解每個(gè)概念之間的聯(lián)系。

        再如,三年級上冊“千米的認(rèn)識”的教學(xué),當(dāng)今社會飛速發(fā)展,學(xué)生會接觸到各種新鮮事物,比如芯片事件沸沸揚(yáng)揚(yáng),比如我國探索太空的偉大成就。擴(kuò)充一些關(guān)于更小的單位“納米”,以及更大的單位“光年”等知識,顯得非常必要。學(xué)生不會因此而茫然,也有利于掌握現(xiàn)有知識,既符合生活實(shí)際,也完善知識網(wǎng)絡(luò),還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        在“雙減”政策的大背景下,如何真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還孩子們一個(gè)美麗的童年,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性顯得特別重要。只有在課堂上讓學(xué)生盡可能地掌握知識、拓展知識、深挖知識,完成多層次的教學(xué)目標(biāo),讓不同層次的學(xué)生都能獲得長足發(fā)展,這樣才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者基于學(xué)生對于課堂教學(xué)中知識點(diǎn)的掌握欠佳問題,展開小學(xué)數(shù)學(xué)教材“微調(diào)增效”的策略研究,使教材更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解水平、思維習(xí)慣等實(shí)際,并融入備課中,提升課堂有效性。希望通過研究能為同行在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用問題上提供一些啟示,努力提升課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

        【參考文獻(xiàn)】

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