王川燕

遵義市一直重視中小學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，并以區(qū)域“群文閱讀”項目為抓手，推進閱讀課程體系建設、構建書香校園，是提升中小學生閱讀素養(yǎng)的一項有力措施，該項目自2019年在區(qū)域以“市—縣（區(qū)）—?！比壜?lián)動的方式，開展了大閱讀課程體系建設、閱讀課堂教學新形態(tài)建設、閱讀教學評價體系建設等富有實效的研究工作。

為調(diào)查了解區(qū)域小學生閱讀能力真實情況，收集項目實驗數(shù)據(jù)，分析樣本情況，了解本市中小學生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，以項目測評指導小學語文閱讀教學。總項目組于2021年10月11—12日在區(qū)域所有小學實驗班級及對比班級中全面展開，區(qū)域共計四至六年級28573名學生參與測評?，F(xiàn)對測評情況進行分析，并提出改進工作建議。

一、素養(yǎng)導向的區(qū)域小學閱讀能力測評框架

測評工具的科學性與實操性是保證整個測評有效的重要因素，同時，也是區(qū)域教育教學改革的關鍵。項目組組織小學語文教研員、一線教師組成團隊研究、開發(fā)閱讀能力測評工具。測評方法工具是借鑒美國布魯姆的目標分類學理論方法及最新國際通用PISA的測評系統(tǒng)理念，分別從“說明文閱讀”“非連續(xù)性文本閱讀”“敘事性作品閱讀”三個方面進行考核，重點檢測學生在具體語言環(huán)境中“信息的辨識與提取”“比較與分析”“整體感知”“形成解釋”“欣賞評價”“創(chuàng)造性表達”等方面的閱讀與思維能力水平。對應不同年級的能力水平，工具設計在數(shù)量、側重點和測試題難度上做了適當調(diào)整。實踐證明：素養(yǎng)導向的區(qū)域小學閱讀能力測評工具運用，利于區(qū)縣、學校下一步借助測評工具與數(shù)據(jù)分析對閱讀工作進行反思，指導改進，對于引導區(qū)域內(nèi)建立素養(yǎng)導向的閱讀教學質量觀尤為重要。本次測試六年級閱讀能力測評框架如表1：

從表1不難看出，素養(yǎng)導向測評的評價工具主要呈現(xiàn)了以下幾個突出的特點：一是其測試對象文本類型更趨于多樣化，既有文學類文本的閱讀，又同時包含對其他社會實用類文本的閱讀，例如說明文閱讀與非連續(xù)性文本閱讀;二是需要在工具開發(fā)初期構建起較為細致、具體的各年級小學生閱讀能力層級內(nèi)容體系，使命題與質量分析具有更強實操性，便于一線教師參考;三是各類文本所占比值應隨年級要求的不同略有變化，能力水平描述應清晰、具體、可量化，這樣才能對后期測評工作具有一定指導。

二、素養(yǎng)導向的區(qū)域小學閱讀能力測評命題

素養(yǎng)導向的小學閱讀能力測評試題應圍繞測評框架，優(yōu)選文本為載體，并設計真實的問題情境。對命題人員的考驗不僅僅是傳統(tǒng)測試命題信度、效度等的把握，更體現(xiàn)在指向各年級小學生閱讀能力測評的針對性上。筆者將以本次測試中六年級試卷的命制為例，談談如何以命題體現(xiàn)對區(qū)域小學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)導向。

六年級閱讀能力測試全卷有五篇文本（一篇科普說明文、一組非連續(xù)性文本、三篇文學性文本），共16道題組成，客觀題4道，主觀題12道，共50分。與四、五年級相比，六年級命題文本類型更加豐富，選文內(nèi)容與題材更貼近學生生活，符合語文與生活相結合的“大語文觀”理念。例如：六年級選文涉及“新型冠狀肺炎”“三星堆文化探秘”“小小說的表達”等，有利于考查學生在復雜多變的真實問題情境下，通過閱讀與思考解決問題的能力。總的來看，指向素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀能力測評題命制有以下幾點規(guī)律：

（一）對應《課程標準》與教材學段目標命制

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求是國家頒布的教育教學指導性意見，也是我們編寫教材、開展教學與評價的主要依據(jù)。因此，我們應對照《課程標準》與教材相應學段的教學目標命制試題，保證命題指向與教學高度一致。如：在六年級的“說明文閱讀”（文本：《初步了解新型冠狀病毒》）板塊中，命題組設計了這樣一道試題：

1.2紅紅所在的小組需要將“材料二”文字插入到“材料一”中，你認為插入到哪個位置最合適？（? ? ）（3分）

A.①②自然段之間 B.②③自然段之間

C.③④自然段之間 D.④⑤自然段之間

《課程標準》在小學高年段“閱讀目標”中明確提出為“在閱讀中了解文章的表達順序”或者“閱讀說明性文章，能抓住要點”，這道題的命題依據(jù)來源于此。命題者通過結合文本設計的情境，考查學生對科普性說明文的閱讀理解、文章結構的分析綜合、提取文章要點、說明順序的把握等方面的能力，體現(xiàn)出對學生閱讀素養(yǎng)的綜合考核及與《課程標準》的高度鍥合。

考后通過對作答情況的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生主要失分原因是未能帶著目的進行閱讀，對全文介紹的主要信息與說明順序提取缺乏整體把握與細節(jié)分析。由此獲得的教學啟示是，《課程標準》即考標，學生能力的培養(yǎng)來自于日常的教學工作，建議語文教師在課堂教學中，落實《課程標準》中的目標，從一點一滴中做起，加強閱讀策略的教學和訓練。

（二）貼合生活的任務情境中考查問題解決能力

2014年由教育部研發(fā)和印制的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。根據(jù)國家意見指導，各學科分別明確了本學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，閱讀素養(yǎng)測評的試題命制就應改變過去傳統(tǒng)的命題形式，借鑒國際PISA、PIRIS等大型測試命題成果經(jīng)驗，采用接近真實生活情境的、任務驅動式的命題，以考查學生在復雜情境下解決問題的真實閱讀能力。例如：本次測試六年級的“非連續(xù)性文本閱讀”板塊采用了多文本組合形式進行考核。圍繞時下學生感興趣的“三星堆文化熱”話題展開項目化閱讀，所選文本有“三星堆博物館網(wǎng)頁截圖”“三星堆博物館參觀須知”“新聞報道”等圖文資料。閱讀之后，命題者設計了“三星堆文化探秘”的研究任務，引導學生在圖、文閱讀中提取、整合信息，作答以下試題：

閱讀材料一、材料二，提取信息并完成下列研究報告單。（2分）

此試題檢測學生根據(jù)目的辨識并提取有價值信息的能力，共計2分，得分情況優(yōu)秀。多數(shù)學生能夠通過圖文結合，依照題目要求（帶著目的）提取出關鍵的信息。但部分學生未能將材料一、材料二通過帶目的閱讀去提取綜合信息解決復雜問題，因此導致失分。由此獲得的思考與啟示是：非連續(xù)性文本的閱讀相較于平時常見的單篇閱讀，更加考查學生對大量信息的篩選處理與邏輯性思維，當大量的閱讀文本出現(xiàn)在學生的面前，因信息的涌入量大，內(nèi)容龐雜，學生的能力不匹配，致使條理性差，思維邏輯性較差。因此，教師平時也應敢于打破課堂教學常規(guī)，多選擇進行如圖文對比閱讀、互文閱讀、電子同步閱讀訓練等其他各種類型形式的課外閱讀輔導訓練，培養(yǎng)學生以應用閱讀形式解決社會實際知識問題的創(chuàng)新思維方式。

（三）整合多項能力的創(chuàng)新命題方式探索

為突出“全面育人”的教育理念，我們在命題中還應注意“綜合性”。在針對小學生的閱讀能力測試中，更應注意學生多方面能力的綜合考核。這里的“綜合”有兩層含義：一是跨學科的綜合運用所學知識解決實際問題能力;二是語文學科內(nèi)多項能力（聽說讀寫）的交叉綜合。如：非連續(xù)性文本閱讀中有兩個題型，考查點分別是“能根據(jù)閱讀目的，提取圖文信息完成任務”“能根據(jù)閱讀目的，創(chuàng)造性地解決問題”。

任務一：周末，你與家人（父親、母親及67歲的爺爺，其中，父親是現(xiàn)役軍人）一起去三星堆博物館參觀，你預計購門票需要支出____元人民幣。（2分）

任務二：請你為家人設計簡短的三星堆博物館入館介紹詞，盡量讓家人對博物館概況有所了解，并對參觀活動產(chǎn)生興趣。（3分）

學生在解決以上兩個任務時就需要體現(xiàn)多種學科、多項能力的綜合性。其中，“任務一”要求學生在一定的問題情境中，有目的地閱讀材料二《三星堆博物館參觀須知》。然后根據(jù)分析、判斷與計算，解決生活中的實際問題。這其中，學生需要綜合運用語文與數(shù)學學科知識與能力?？疾橄聛恚ㄟ^分析發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域部分學生雖然能在文本中根據(jù)閱讀目的提取信息，但在創(chuàng)造性解決問題上不靈活，門票支出的金額錯誤上，一是計算粗心，二是解決能力弱。建議教師在閱讀教學中加強對學生的思維培養(yǎng)，特別是跨學科整合、創(chuàng)造性地解決問題的思維與能力的培養(yǎng)。

“任務二”則更傾向于考查學生語文學科中多項能力的整合，學生要為家人設計“三星堆博物館”的介紹詞，需要閱讀試卷中提供的多個文本材料，提取整合多個信息，并轉化為語言表達，同時關注表達對象（家人），最后落實到試卷表達與書寫上。此題中，學生會綜合運用語文學科中的“閱讀”“口語交際”“識字寫字”等能力。通過以上兩個命題方面的探索可以看出，素養(yǎng)導向的閱讀能力測試題目命制，應盡可能地利用閱讀文本，整合跨學科資源，設置以問題為導向的任務，以培養(yǎng)學生對跨學科或學科內(nèi)多項知識能力運用的水平。

中央全面深化改革委員會根據(jù)第十四次會議經(jīng)審議一致通過、并提出的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求改變“唯分數(shù)”“輕能力”的陳舊評價方式。時代呼吁我們不斷構建、完善適合本區(qū)域的能力素養(yǎng)測評體系。貴州省遵義市教育局在我市中小學實施以特色項目推動品牌引領、教科研助力、校本課程落地推廣等三種方式，大力地培養(yǎng)提高學生語文閱讀能力。通過本次閱讀理解能力的測試，可以看出這些措施在區(qū)域內(nèi)還是起到明顯成效的。但我們也應清楚地認識到，西部教育欠發(fā)達的地區(qū)小學生在閱讀思維、解題方法、跨學科創(chuàng)新思維方面還存在一定短板。因此，建議全國中小學語文教師在進行課內(nèi)外閱讀教學過程中，應進一步改變教學方式，依據(jù)學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律、特點為學生設計具體的學習任務，精準設計閱讀提問，以任務或問題引導學生在整個閱讀過程中不斷思考、學習、運用策略與方法，促進學生閱讀素養(yǎng)不斷提升。