中職教育一直以來是我國教育的重要內容，社會的不斷進步與發(fā)展，對中職院校提出了更多的要求與期待，中職院校的學生具有獨特性，中職教育一直在努力找尋課程改革與創(chuàng)新的方案。音樂作為近年來的熱門學科，深受家長、學生的喜愛，中職院校音樂專業(yè)以培養(yǎng)具有音樂能力的專業(yè)人才為教學目標，不斷探索與吸收各學校音樂教學的先進理念與方法。視唱練耳是音樂專業(yè)的基礎必修課程，同時也是音樂專業(yè)招生考核的重點科目之一。視唱練耳通過“唱”與“聽”兩種最直接的方式來培養(yǎng)學生的音準、節(jié)奏、和聲能力與音樂感知能力，同時，這門學科更是深入音樂學習的基礎，是多聲音樂學習的入門，不論是何種主專業(yè)學習都離不開熟練的識譜能力。隨著教育教學理念的不斷更新，音樂學科的綜合特征也不斷凸顯，視唱練耳教學中融合學科綜合的理念，將其與樂理、合唱、和聲、民族音樂等學科融合展開教學有利于提升視唱練耳教學的有效性。

一、視唱練耳的學科特征

視唱練耳學科與其他培養(yǎng)音樂技能的課程一樣，通過對音樂材料本身所包含的音樂元素深入挖掘、提煉、總結而形成音樂技能，其學科特征主要體現(xiàn)在：（1）基礎性。視唱練耳是為音樂專業(yè)服務的重要基礎學科之一，覆蓋面廣、涉及度高、綜合性強、學習時限長，是一門涵蓋了一切音樂要素的具有獨特學科特征的課程。不論是學習何種主專業(yè)的學生都需要掌握扎實的讀譜能力以及音高概念，可以說視唱練耳是一切專業(yè)音樂學習的基礎。（2）實踐性。視唱練耳學科是從音樂的感受、認知、思維中形成的，其知識能力的形成建立在學生的實踐上，通過“聽”“唱”“思考”等過程而獲得。（3）獨立性。視唱練耳學科發(fā)展至今，已成為一門獨立的學科，具有獨立、完善的教學體系，在多年的教學基礎上形成了三大基礎板塊的教學內容，包含節(jié)奏與節(jié)拍、音高與和弦、旋律與調式。（4）綜合性。視唱練耳所涉及的音樂材料包含各種音樂要素，且作為音樂學科的基礎課程之一，必然與其他音樂課程存在諸多聯(lián)系，在內容上、形式上形成高度的綜合，形成“以點至線，以線至面”的交互與融合。

視唱練耳課程學習的重要性不言而喻。在教學的過程中需要將學科教學與音樂實踐有機結合，形成內外相融的訓練模式。在“內”的訓練上，以建立內心“聽”為主，通過傳授各種音樂信息，培養(yǎng)學生對音高、節(jié)奏的感知能力，形成固定的音高概念。在“外”的訓練上以“唱”為主，通過各種形式的唱，將音樂用聲音表達出來。在內外銜接交融中提升中職學生的視唱練耳能力。

二、中職藝術院校視唱練耳教學現(xiàn)狀分析

中職院校以培養(yǎng)具有專業(yè)能力的技術型人才為目標，中職院校的學生大部分是在初中或高中文化基礎較為薄弱的學生，由于生源的獨特性，中職藝術院校視唱練耳教學也有較為獨特的學情，就現(xiàn)有情況來看，中職藝術院校的視唱練耳教學取得了一定的成績，但有以下問題。

（一）學生學情復雜

整體音樂素養(yǎng)薄弱且學生專業(yè)能力參差不齊，中職院校大多數(shù)學習視唱練耳課程的學生在進校之前并沒有系統(tǒng)地接受過音樂學習，學生整體的音樂素養(yǎng)較低，但其中也不乏個別音樂專業(yè)能力強的學生，因此在課堂教學過程中，復雜的學情影響教師備課的標準。教師在教學的過程中需要通過分析學情制訂教學計劃，充分貫徹因材施教的理念，從學生的實際情況出發(fā)制訂授課內容。

（二）授課模式結構不合理

中職院校的現(xiàn)有音樂課程設置大都仿照高等院校音樂專業(yè)課模式，聲樂、器樂、樂理、合唱等課程均采取獨立的教學方式，忽視了課程之間的聯(lián)系性以及學科的綜合性，造成學生知識結構分散。在授課內容上，部分學生與教師更注重技能課程的學習，將重點放在了聲樂、鋼琴等課程上，而忽視了音樂理論、音樂基礎型課程的學習，而視唱練耳正是音樂學習的基礎，理應是其他音樂課程學習的基礎。

（三）教學師資隊伍力量較弱

目前，部分中職院校視唱練耳課程任課教師往往是由聲樂專業(yè)或者鋼琴專業(yè)教師擔任，較少有專職視唱練耳背景的教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的視唱練耳訓練，或者部分教師盡管在專業(yè)能力上較強，但不夠了解中職院校學生的特點，因此在教學師資隊伍上相較于其他音樂專業(yè)授課教師，存在整體師資隊伍力量薄弱的情況，在教學過程中容易形成模式化的教學，導致資源與需要不對等。

三、學科綜合理念下中職院校視唱練耳教學策略

從視唱練耳的學科特征分析可以發(fā)現(xiàn)這門課程具有獨特的內涵，其相關特征為學科綜合的可行性打下了堅實的基礎，視唱練耳的教學可以與其他多門音樂學科綜合，實現(xiàn)1+1>2的教學效果，筆者認為可從以下幾方面展開。

（一）融合基礎樂理學科打下堅實的理論基礎

基本樂理與視唱的聯(lián)系極為密切，二者學科之間的交集也最為廣泛，視唱、練耳、樂理三門學科甚至被定義為音樂專業(yè)學習者公認的高考“小三門”，共同搭建起音樂學習的堅實基礎。視唱練耳與樂理的學科框架結構相仿，均是以“節(jié)奏與節(jié)拍”“音程與和弦”“旋律與調式”展開，形成科學、完善的教學體系。較為不同的是，視唱練耳更注重實踐性，將學科知識落實在“聽”“唱”相關能力上，而基礎樂理更注重理論分析與邏輯思考能力，強調概念的清晰。

在視唱練耳教學中，音高、節(jié)奏、音響效果得到有效的重視，而在基礎樂理中更重視記譜原理、節(jié)奏組合、規(guī)范記譜、和弦分析。兩學科的綜合能夠更好地幫助學習者建立基礎音樂體系，如do-mi作為大三和弦，其性質是通過樂理分析得出，但其清晰的音響效果需要從練耳中獲得。又如，練耳可以明確地了解節(jié)奏音值時常，但將其記錄下來需要掌握規(guī)范的記譜法。通過將兩者學科進行融合，可以培養(yǎng)學生對音高細微變化的知覺，掌握表情記號的運用規(guī)律，理解調式調性的特點，為音樂學習打下堅實的理論基礎。

（二）融合合唱指揮學科樹立清晰的多聲概念

視唱練耳與合唱指揮兩門課程盡管看似不相連，但實際有著較強的學科共性，視唱練耳中多聲部的彈唱、重唱、多聲部視唱中有利于和聲概念的形成，在多聲部思維中形成多線條的音樂感知能力。而多聲部思維同時也是合唱指揮的重要內容之一，合唱是和諧的藝術，絢爛的和聲效果、多聲部的密切配合正是合唱被大眾廣泛認可的原因之一。視唱練耳與合唱指揮兩門學科都體現(xiàn)出多聲音樂概念，多聲部的使用與處理是兩門學科最關鍵的交叉之一。

視唱練耳與合唱指揮課程的融合，可以體現(xiàn)在視唱的過程中，如可以采用鋼琴彈奏高音聲部旋律，自己演唱低音聲部旋律進行練習，多方式、多手段地培養(yǎng)多聲部思維學習能力。不僅如此，也可以體現(xiàn)在合唱指揮的學習中，在合唱指揮學科中，不論是作為指揮者還是合唱團的學生，培養(yǎng)多聲思維的能力均是其重難點。在合唱指揮學科中，多聲思維學習能力是對音準、節(jié)奏、旋律、音色、情感的統(tǒng)一把握，也是與伴奏磨合、銜接中形成的一種綜合能力。多聲思維的培養(yǎng)能夠有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，對提升綜合素質也有著較大的促進作用。在合唱指揮課程的訓練中，可以結合識譜視唱，積極運用多聲思維的演唱方法，在演唱樂譜的過程中結合自己的內在聽覺與感官系統(tǒng)對音高進行判斷，并且能夠有效地聆聽其他聲部的聲音。在演唱本聲部的過程中，同時關注與其他聲部之間的配合，根據(jù)樂譜的要求來控制自己的演唱力度以及情感，讓自己的音色與情感表達與整首作品融為一體。

（三）融合作曲相關學科形成全面的音樂體系

和聲、復調、曲式、配器被稱為作曲“四大件”，作曲相關學科在音樂學科中不屬于基礎型學科，需要掌握一定的音樂專業(yè)能力才能得以展開，作曲相關學科是對音樂材料多角度、更深入、多元化的研究。視唱練耳的基礎知識是深入學習和聲、復調、曲式的基礎，但反過來同樣也會促進視唱練耳的學習過程，將作曲相關理論學科和視唱練耳學科進行融合教學，可以有效地形成音樂學習的閉環(huán)，互相促進、互相發(fā)展，從而構建學生全面的音樂體系。

在練耳教學中，音程與和弦的分析實際上是對縱向的不同音高的規(guī)律與邏輯的排列分析。在調內對音程與和弦展開聽覺分析時，和聲學的知識能夠對此起到關鍵的效果，和聲學與視唱練耳的融合需要有順利的銜接。復調概念是相對主調概念形成的，現(xiàn)有的視唱教材一般包含兩方面內容：“單聲部視唱”“多聲部視唱”，在練耳中，兩個聲部的聽音更是需要具有復調音樂的概念，只有在內心具備立體的聽覺，才能在聽的過程中將兩個聲部區(qū)分開來，從而準確地判斷旋律走向。多聲部視唱中的復調音樂是培養(yǎng)學生立體聽覺能力、建立音樂空間感的重要內容。曲式是掌握音樂發(fā)展規(guī)律，從宏觀角度認知一首作品的能力，曲式通過分析音樂之間的聯(lián)系來確定音樂材料的基本特征，從而掌握樂句與樂句、樂段與樂段之間的聯(lián)系。視唱在掌握基礎的曲式知識后，能夠對視唱練耳的作品材料有一定的把握，能夠更加快速地理解作品之間語句的聯(lián)系，從而更好地理解視唱練耳的材料內容。

四、小結

音樂是一門綜合的藝術類學科，是人文藝術領域課程的重要組成部分，中職教育在各門課程的開設中均以發(fā)展學生學科思維、創(chuàng)造力為出發(fā)點，教育觀念與方法的不斷更替，學科融合的教育方式也更深入人心，只有不斷創(chuàng)新的教學模式，才能更有效地彰顯音樂的育人功能。將視唱練耳教學與相關學科綜合展開教學形成一種新的教學理念，不僅能有效落實多聲部音樂概念，促進不同課程的學習效果，還為其他學科的綜合學習提供了借鑒與參考。在學科的共性與差異性之間抓住學科特征，充實理論基礎，在課程綜合發(fā)展上展開思考，更好地推進我國的音樂專業(yè)學科建設，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實的人才。

作者簡介：洪瑤（1988—），女，江蘇徐州人，職稱：中級講師，研究方向：音樂教學。