霍秋蘇

摘要：隨著科技的發(fā)展，英語教師進入了一個改革的新時代，舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課本和新的環(huán)境，英語教學(xué)的很多方面都需要改進，本文主要探索學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)? 學(xué)生中心

新課程改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思維，重視學(xué)生的情緒生活，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。在初中英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)為特征的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價和對學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生為中心

初中英語教學(xué)的重要任務(wù)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究、如何創(chuàng)造，教會他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息。語言是一個系統(tǒng)，要讓學(xué)生學(xué)會通過比較，把所學(xué)的各個部分、各個項、各個詞句聯(lián)系起來，既便于記，又便于用。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生通過英語和漢語、英語和英語的比較，從而揭示英語的系統(tǒng)，深入英語的本質(zhì)。由此可見，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)改變教師越俎代庖，把現(xiàn)成的結(jié)論喂給學(xué)生，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己獨立思考，發(fā)掘知識的因果關(guān)系，找出結(jié)論。

二、教學(xué)過程要對學(xué)生多贊美、多鼓勵

（1）多贊美，增強學(xué)生自信心。很多初中學(xué)生英語基礎(chǔ)太薄弱，以致上英語課他們聽不懂英語，不是睡覺、開小差、就是看其他書籍。對這部分學(xué)生，教師不能作“差生”定論，更不能用批評、挖苦和懲罰的方式去排斥他們。相反，更需要教師去了解他們，關(guān)心他們，從正面引導(dǎo)他們積極上進。同時，教師要注意從學(xué)習(xí)過程的各個方面，多贊美、多鼓勵學(xué)生，能大大增強學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)之有味。

（2）多鼓勵，讓學(xué)生想說、敢說。為了讓學(xué)生的嘴動起來，從點名要求學(xué)生發(fā)言開始，到要求每個學(xué)生在課堂上發(fā)言，不管講對還是講錯，不管是英語還是中文，都記錄起來，到半個學(xué)期，統(tǒng)計發(fā)言次數(shù)，看誰的發(fā)言多，以此作為評定學(xué)生的平時成績的依據(jù)。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生打破了沉默，敢于發(fā)言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設(shè)置一些從簡單到復(fù)雜的問題讓學(xué)生用英語回答，比誰回答的次數(shù)多，正確率高，從而激發(fā)學(xué)生“想說、敢說”的熱情，實現(xiàn)課堂的最佳教學(xué)效果。

三、設(shè)計調(diào)動學(xué)生參與的教學(xué)過程

（1）把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

（2）課堂討論時，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

（3）抽學(xué)生回答問題時，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

（4）教學(xué)評價以小組為單位進行集體評價，評價在教學(xué)過程中隨時進行，評價的標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法更為多元化，從過去的只看分?jǐn)?shù)的高低，到更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入程度及進步程度等，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，及時反饋。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實感受到自己的進步，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、教學(xué)過程要注意發(fā)揮學(xué)生個性

充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，既是學(xué)生的權(quán)利，也是教師在課堂教學(xué)中的重要職責(zé)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在著個體差異，有的學(xué)生辨音能力強，有的語言歸納能力強，有的模仿能力強，這些個體差異直接影響學(xué)生對語言輸入的反應(yīng)、接收、內(nèi)化和表達(dá)。由于學(xué)生個體語言能力有異，教師必須認(rèn)識和了解學(xué)生，從學(xué)生情感出發(fā)，根據(jù)各人的特點，通過創(chuàng)設(shè)情景、營造寬松和諧的氣氛，給學(xué)生思維活動提供足夠的時間和空間，激勵學(xué)生敢問、善思、能辨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示個性，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚長補短，獲得最佳發(fā)展。

五、強化訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)有所得

在日常教學(xué)中，增加了語言實踐課教學(xué)。如訓(xùn)練學(xué)生的口頭造句能力，通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生大膽講，樂意講，提高了口語交際能力。在語言實踐課教學(xué)中，可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以身臨其境的感受走進文本，跟作品對話，跟實物對話;也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色，跟角色對話;還可以把課堂搬到室外，設(shè)置特定的環(huán)境，讓學(xué)生跟顧客對話。通過強化訓(xùn)練，各層次的學(xué)生都能學(xué)到有用的知識，享受到成功的喜悅。

六、多角度評價學(xué)生

新課程的實施，改變了課程評價過分強調(diào)評價的甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

在英語教學(xué)中，應(yīng)從多方位、多角度對教學(xué)進行評價，教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，知識性測試和智能性測試相結(jié)合，總的可以概括為外部評價和學(xué)生自我評價兩種。外部評價是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等的評價。在教學(xué)活動中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師應(yīng)注意評價的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵性。教學(xué)評價要注意學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的個性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情、恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”。

總之，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)活動中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和自主性，讓全體學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要動腦思考，而且要動眼觀察、動耳聽取、動口說話、動手操作，積極投身于課堂教學(xué)的氛圍中，沉浸于英語交流的喜悅中，自由地發(fā)揮。