沈建玲

科學技術的巨大進步推動了英語課堂教學條件的大幅度提升，多媒體設備開始應用于英語課堂，為小學生的英語學習、信息交流與知識詮釋提供了非常好的平臺支持。因此，以多媒體設備為基礎的思維導圖開始成為優(yōu)化英語課堂教學的金鑰匙，教師群體開始著力探究思維導圖的科學應用，并主動利用思維導圖去改造英語課堂教學，高質(zhì)量解決現(xiàn)有英語教學過程中存在的問題，實現(xiàn)英語課堂教學的科技化、先進化以及實效化發(fā)展，掀開了英語課堂教學嶄新的一頁。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀及分析

隨著科學育人觀的深化，教師開始立足科學育人觀積極反思個人的英語教學，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的現(xiàn)實問題，也進行了相關的原因剖析。

（一）單詞教學無章法，缺乏趣味性

在英語教學中，單詞教學是一個老大難問題，一些教師習慣于引領小學生多讀幾遍英語讀音，幫助小學生熟練掌握英語讀音以后，再給予小學生一定的自主時間進行單詞識記。然而，小學生在識記英語單詞的過程中由于沒有較為科學的好方法，從而導致識記英語單詞像背“電話號碼”一樣枯燥乏味、毫無趣味。而且，識記效果還相當差勁，英語單詞也因此而慢慢成為“扼殺”小學生英語學習興趣的“罪魁禍首”。因此，單詞識記是英語教學過程中的首要難題。

（二）語篇講解單向化，缺乏實效性

在英語教學中，語篇講解也是小學生信息獲取、信息積累、信息整合以及信息提取的重要陣地，對小學生的英語認知以及素養(yǎng)發(fā)展非常重要。然而，教師在語篇教學過程中往往讓小學生先進行自主識讀，等小學生熟悉語篇中的英語信息以后，教師再為小學生翻譯每個英語句子的漢語意思以及進行語法講解，從而使英語課堂被單向化信息充滿。因此，教師提供的講解信息以及語法知識較為散亂地提供給小學生，導致小學生在一頭霧水中學習效果非常差。

（三）教學方式說教化，缺乏探究性

在英語教學中，由于小學生的認知能力、理解能力、整合能力以及提取能力都較弱，因而一些教師為了實現(xiàn)語言講解信息單向輸出效率的最大化，直接“剝奪”了小學生的話語權與參與權，而成為英語課堂上的“主宰者”。這樣，教師每天都立足教學內(nèi)容而為小學生設定學習任務，并將英語課堂改造為信息輸出的“單行道”，從而導致教學方式的說教化與單向化。因此，英語課堂教學僅僅成為教師展示備課工作詳略的才藝展臺，而忽視了小學生的主體探究。

（四）英語板書隨意化，缺乏體系性

在英語教學中，教師的板書設計往往較為隨意。教師在書寫英語單詞的過程中為了節(jié)省書寫時間往往采取“連寫體”，略顯潦草，不利于小學生識讀，也不利于小學生識記英語單詞。另外，教師在進行板書時不注意關鍵詞語的引領性，沒有借助關鍵詞語引領小學生復述課文內(nèi)容，因而在書寫英語單詞時，位置選擇較為隨意。因此，教師在板書設計方面沒有太用心，也沒有發(fā)揮出板書內(nèi)容的最大教學價值，導致小學生的英語認知發(fā)展遲緩。

（五）英語復習自由化，缺乏漸進性

在英語教學中，英語復習一般采取背背單詞、讀讀課文、做做習題的傳統(tǒng)模式，其余時間均為自主學習時間，而且，教師對小學生自主學習活動的直接干預非常稀少。一部分小學生能夠按照教師的任務安排而循規(guī)蹈矩地完成探究活動，然而也有一部分小學生難以保質(zhì)保量地完成預定任務，而心猿意馬地進行其他活動。也就是說，教師設計的復習活動從表面上看具有一定的體系性與漸進性，卻由于教師沒有身體力行而徒有其表，從而使英語復習缺乏實效性與漸進性。

二、思維導圖是英語教學的金鑰匙

以多媒體設備為平臺支撐的思維導圖為英語教學帶來了新的希望與生命活力，直接優(yōu)化了英語課堂的教學過程，為小學生提供了全新的英語學習方式。

（一）思維導圖的概念簡介

思維導圖是以發(fā)散性思維活動為主體依托，按照一定次序性將相關元素進行體系建構與整合處理，而形成具有一定內(nèi)容、體系、結構、外延的知識模塊。思維導圖能夠將具有一定關聯(lián)性的知識元素按照一定結構進行直觀展現(xiàn)，因而非常有助于小學生的知識學習、體系建構、模塊分割與高效認知。因此，思維導圖能夠在英語課堂教學過程中承載教師教學智慧、教材知識內(nèi)容，能夠有效指引小學生進行英語認知，因而成為小學生自主學習與合作探究的加速器。

（二）思維導圖的教育價值

首先，思維導圖承載著教師的教學智慧與勞動成果，能夠表現(xiàn)出教師對教學內(nèi)容的主觀界定、模塊分割、體系建構，自然能夠借助教師的教學智慧有效點撥小學生的認知思維，為小學生的主動認知提供科學、高效、便捷、直接的知識處理材料，借助小學生良好的認知效果培養(yǎng)小學生的認知興趣與求知動機。

其次，思維導圖是小學生英語認知的得力助手，能夠為小學生提供高質(zhì)量、高效益、高水平的認知信息與探究對象，因而非常有助于小學生認知效率的大幅度提升。而且，思維導圖也能夠成為一種能力學習、主體模仿、實踐操練的探究方式，因而教師可以積極培養(yǎng)小學生對思維導圖的掌握能力與運用能力。

最后，思維導圖是教師完成教書育人任務、文化育人使命、立德樹人職責的得力助手，能夠提供更多更好的文化信息、心智啟迪、思想滋養(yǎng)、德育教化，切實促進小學生的意識啟發(fā)、思想進步、道德提升、品質(zhì)發(fā)展與靈魂陶冶，真正促進小學生的信息詮釋、知識積累、視野拓展、能力提升以及素養(yǎng)發(fā)展。

（三）思維導圖的實施特點

思維導圖不僅擁有強大的教學價值，能夠成為英語教學的金鑰匙，還具有非常突出的實施特點，具體展示思維導圖在英語課堂上的實踐價值與推廣價值。

第一，思維導圖具有突出的模塊性。教師能夠借助思維導圖將教材內(nèi)容中的單詞、詞匯、語篇建構等內(nèi)容進行模塊處理以及體系建構，并借助多媒體設備提供給小學生，讓小學生接收到簡約版的教學內(nèi)容以及模塊化的認知信息，因而非常有助于小學生認知效果的提升，幫助小學生更快更好地掌握認知內(nèi)容。

第二，思維導圖具有突出的建構性。思維導圖是一種高科技支持下的教學工具，具有強大的處理力、表現(xiàn)力與建構力，教師可以使用思維導圖對教學內(nèi)容進行主觀處理、個性分割、模塊架構。因此，思維導圖在為小學生輸送知識模塊、降低認知難度、提升認知效果的同時，也直接體現(xiàn)出思維導圖的建構性。

第三，思維導圖具有突出的實用性。思維導圖不僅是教師處理教學內(nèi)容的操作性教學工具，還可以成為小學生進行信息收集、知識詮釋、內(nèi)容分組、素材整合的有效抓手。因此，思維導圖能夠成為小學生的認知對象，也能夠成為小學生的認知助手，更能夠成為小學生進行自主學習與合作探究的主體工具。

第四，思維導圖具有突出的創(chuàng)新性。教師與小學生在使用思維導圖進行英語探究過程中具有非常大的拓展性與創(chuàng)新性，能夠直接表達出教師與小學生對探究內(nèi)容的主觀界定與個性處理。因此，思維導圖能夠承載教師與小學生的主體智慧、個性喜好、主觀判定，因而具有非常突出的主觀化、個性化與創(chuàng)新化。

三、思維導圖是解決教學問題的首要方法

思維導圖擁有多媒體設備的科技支持，具有強大的教學價值以及突出的實施特點，因而能夠成為解決英語教學中存在問題的首要方法。

（一）實現(xiàn)英語單詞分類化，提升趣味性

在英語教學中，教師可以利用思維導圖將英語單詞進行分組，幫助小學生實現(xiàn)英語單詞的分類別排列，以此提升英語單詞識記的趣味性與新奇性，豐富小學生的認知體驗，有效激發(fā)小學生的參與積極性、識記主動性與交流自覺性。教師利用思維導圖激發(fā)小學生的英語單詞識記興趣以后，小學生就會興致勃勃地參與到英語單詞的識記與交流之中，自然就能夠借助強大的生命活力提升識記效果。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 1 Lesson 5 “How many？”的思維導圖使用中，本單元主要單詞都與學習用品有關，因此，教師可以將這些學習用品通過思維導圖簡單地列舉出來，供小學生識記，如“pen”“book”“chair”“desk”“crayon”“ruler”“pencil”“pencil box”等。教師要為小學生提供多個單詞思維導圖，在開始階段帶有漢語，隨后不帶漢語，最后打亂順序，讓小學生說出單詞的漢語意思以及正確讀音。這樣，小學生就在英語單詞思維導圖的幫助下多次識記、多次試讀、合作探究，較為有趣、快樂地識記單詞，表現(xiàn)自己的能力，也能夠有效強化小學生對英語的認知興趣、探究熱情與識記積極性。

（二）實現(xiàn)英語語篇架構化，提升實效性

在英語教學中，教師可以利用思維導圖將語篇中的語法信息進行體系化展示，幫助小學生非常直觀地看到教學內(nèi)容中的語法信息，有效夯實小學生的語法基礎，構建良好的知識體系。另外，教師還可以將語篇中的重要詞語羅列起來，借助一系列關鍵詞去展示課文內(nèi)容，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的復述或拓展性復述，以此訓練與提升小學生的語言素養(yǎng)，幫助小學生積累更多更好的語言信息。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 3 Lesson 15 “Left and right”的思維導圖使用中，Part 4 Lets chant是小學生非常喜愛的一首英語歌曲，內(nèi)容非常簡單，僅僅只有show一個生詞，而且歌詞雖多，卻具有明顯的規(guī)律性，先left后right，先hand后foot，先clap后go。因此，教師可以利用思維導圖將上述關鍵詞列舉出來，并用多媒體設備將英語歌曲為小學生播放幾遍，讓小學生開開心心地依據(jù)關鍵詞的提醒以及自己的依稀記憶跟唱英語歌曲。這樣，多媒體設備為小學生提供了動聽、悅耳、美妙的英語歌曲，然后教師又使用大屏幕展示關鍵詞的思維導圖，因而在無形英語歌曲與有形歌詞提醒的交相輝映下小學生必然能夠快快樂樂地跟唱，不僅提升了語篇內(nèi)容的識記效果，還能夠強化學習興趣。

（三）實現(xiàn)教學方式實踐化，提升探究性

在英語教學中，教師可以借助思維導圖實現(xiàn)小學生的主體參與、自主編寫、班級展示和友好競爭。教師可以讓小學生按照課文內(nèi)容進行自主學習以及自主制作思維導圖，然后將小學生在紙上制作的思維導圖整合起來，挑選質(zhì)量較好的思維導圖通過多媒體設備在大屏幕上進行展示，以此引導小學生集體探究、群體討論、共同學習。因此，思維導圖實現(xiàn)了小學生的主體探究與實踐發(fā)展。

例如，在冀教版三年級下冊Unit 1 Lesson 3 “Fish and bird”的思維導圖中，Part 2部分共有四幅圖畫和相應對話，因而教師可以讓小學生自己制作思維導圖，并按照自己的思維導圖簡述課文內(nèi)容，可以略有變化。小學生仔細觀察圖畫發(fā)現(xiàn)，第一幅圖畫中內(nèi)容簡單，是小恐龍與鸚鵡的初次對話，可以用關鍵詞“bird”代替;第二幅圖畫中語句較多，主要談論跳舞問題，因而關鍵詞為“dance”;第三幅圖畫是談論唱歌內(nèi)容，因而關鍵詞是“sing”;第四幅圖畫是討論飛行能力，因而關鍵詞是“fly”。這樣，小學生就可以在自己制作的思維導圖的支持下高質(zhì)量地復述課文內(nèi)容，不僅能夠有效強化小學生的學習興趣，還能夠訓練探究能力。

（四）實現(xiàn)英語板書規(guī)范化，提升體系性

在英語教學中，教師可以借助思維導圖去代替板書活動，用非常正規(guī)、標準、統(tǒng)一的印刷體為小學生提供各種各樣的認知信息，而且還是思維導圖支持下體系化、整合化、模塊化地處理信息，因而能夠給予小學生非常工整、清楚、規(guī)范的認知畫面。因此，教師可以使用思維導圖將一節(jié)課的所有內(nèi)容整合在一起，借助思維導圖進行課堂小結活動，將一節(jié)課的所有認知信息整合成知識體系。

例如，在冀教版四年級上冊Unit 1 Lesson 1 “Skirt and Trousers”的思維導圖使用中，本課出現(xiàn)了一些關于衣服以及顏色的詞語，因而教師可以利用思維導圖將這些詞語在大屏幕上展示。如“shirt”“trousers”“T-shirt”“sweater”“red”“black”“green”“yellow”以及英語詞組“a green sweater”“a white skirt”“blue trousers”“a yellow skirt”等。這樣，小學生就可以借助大屏幕多次直觀感知英語單詞，因而能夠在清晰、美觀、規(guī)范的板書幫助下提升識記效果。

（五）實現(xiàn)英語復習模塊化，提升漸進性

在英語教學中，教師可以利用思維導圖進行高質(zhì)量、高效率的英語復習活動，切實發(fā)揮思維導圖的歸納功能、展示功能，將英語知識進行模塊化處理與體系化展示。這樣，小學生就會在思維導圖的幫助下獲得單詞模塊、語法模塊、重要句子模塊、習題訓練模塊，因而能夠為小學生提供一個有體系、有次序、有目標、有效果的漸進化認知過程，切實體現(xiàn)思維導圖對小學生英語認知的實效性。

例如，在冀教版五年級上冊Unit 1復習課的思維導圖使用中，教師可以首先展示李明家的“Family Tree”，充分展現(xiàn)思維導圖強大的表現(xiàn)力以及整合力，也幫助小學生復習非常多的家庭成員詞語。然后，教師為小學生提供本單元用來描述人們外部特征的形容詞，如“short”“tall”“thin”“fat”“old”“young”等。教師還可以為小學生提供本單元的重點詞語，如“watch a film”“at the cinema”“at the zoo”“on the farm”“go shopping”等，強化重點內(nèi)容的感知。

綜上所述，思維導圖是教師解決英語課堂教學過程中存在問題的有力抓手，也是教師優(yōu)化英語課堂教學的神兵利器，更是教師展示個人教學智慧、教學方法與教學能力的重要媒介。因此，思維導圖在多媒體設備的科技支持下而具有突出的模塊性、建構性、實用性與創(chuàng)新性，不僅能夠解決英語教學問題，還能夠實現(xiàn)英語單詞分類化提升趣味性、實現(xiàn)英語語篇架構化提升實效性、實現(xiàn)教學方式實踐化提升探究性、實現(xiàn)英語板書規(guī)范化提升體系性、實現(xiàn)英語復習模塊化提升漸進性，真正將英語課堂打造成科學化、科技化、高效化的生命課堂。