林曉

理想的語(yǔ)文課堂是快樂(lè)的，師生都是享受的，學(xué)生能夠咀嚼到語(yǔ)言的魅力，能夠感覺(jué)思維在不斷拔節(jié)生長(zhǎng)，能夠?qū)θ松?duì)社會(huì)、對(duì)世界有更多的思考和感悟，學(xué)生因此更熱愛(ài)讀、更喜歡寫。

談理想課堂，一句古詩(shī)在我腦海中蹦出，“水涵光澹澹，云度影遲遲”，是的，理想課堂，讓人感覺(jué)師生水乳交融，在思維的海中蕩舟，一切顯得那樣從容。

理想的課堂是快樂(lè)的，師生是享受的。

快樂(lè)在于，以教為中心走向以學(xué)為中心，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)生在上課之前有大量的自己的思考，在課堂上，幾乎所有的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生回答有很多精彩的火花，在思維的交匯中，我感覺(jué)到學(xué)生展示自我的喜悅和自信。

快樂(lè)在于，老師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，無(wú)疑更激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題回答問(wèn)題的熱情。曾看過(guò)一堂課，老師評(píng)價(jià)學(xué)生，你“像詩(shī)一樣的溫柔”“被叫作大師，是有根源的”“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”“一直以來(lái)，你給我的感覺(jué)像一首詩(shī)‘幸得識(shí)卿桃花面，從此阡陌多暖春”……在課堂上，在同齡人面前，老師給學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是巨大的褒獎(jiǎng)。

理想的語(yǔ)文課堂，學(xué)生在咀嚼語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文最語(yǔ)文的就是語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。

有堂課，講《故都的秋》，老師問(wèn)：“從哪里感受到秋的味道？”從文中找論據(jù)，談思考;“鞦”“秋”“愁”等字的解讀，能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)和思考，貫通古人與今人的情感，再現(xiàn)祖先對(duì)社會(huì)人生的思考。

理想的語(yǔ)文課堂，能夠感覺(jué)思維在不斷拔節(jié)生長(zhǎng)，能夠?qū)θ松?、?duì)社會(huì)、對(duì)世界有更多的思考和感悟，教學(xué)中，語(yǔ)言是中心，實(shí)踐是渠道，核心是人。理想的課堂不要總想著給學(xué)生“講什么”，要更多去設(shè)計(jì)讓學(xué)生“干什么”。學(xué)生個(gè)性化的回答能夠引導(dǎo)其他同學(xué)多方位的思考。群文教學(xué)一定在充分空間的前提下進(jìn)行，所設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)有切實(shí)的思考抓手。學(xué)生在此之前認(rèn)真完成學(xué)案，閱讀與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合。

理想的語(yǔ)文課堂，讀寫活動(dòng)高度融合。

學(xué)生抽取作品的文化基因，譜寫帶著自己文化基因的文章。從單元閱讀中生發(fā)寫作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識(shí);教材豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來(lái)源頭活水;根據(jù)具體的寫作任務(wù)有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，也將靜態(tài)的寫作知識(shí)傳授化為動(dòng)態(tài)的寫作指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思維能力和寫作素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間思考、沉淀、交流、碰撞，不要迫不及待，學(xué)生要慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)欣賞，讓他們品味到美，感受到思想的成長(zhǎng)，獲得成就感，語(yǔ)文自然會(huì)成為他們的最愛(ài)。

水涵光澹澹，云度影遲遲。和諧的情境，會(huì)有從容的理性思考的迸發(fā)，有了靈魂的壯游，咀嚼著語(yǔ)言的甘甜，語(yǔ)文教學(xué)必然生機(jī)勃勃。