藺君

歷史作為高中階段應(yīng)試考試科目中的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷落實(shí)與完善，越來(lái)越多的教育工作者逐漸意識(shí)到，將歷史資料引入現(xiàn)有的歷史教學(xué)課堂中，可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)后續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)對(duì)高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略進(jìn)行深度研究，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)當(dāng)中史料運(yùn)用的作用

第一，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性與主動(dòng)性，將興趣化為一種內(nèi)在力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。歷史史料的運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)課堂教學(xué)效果起到了非常重要的作用。在歷史史料當(dāng)中有很多充滿(mǎn)趣味性的故事，其中不光包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。教師在課堂當(dāng)中運(yùn)用史料，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

第二，教學(xué)中運(yùn)用史料可以加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力及探究精神。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，高中歷史課程不但要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提高自身的歷史綜合素養(yǎng)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)材料中的歷史知識(shí)，感受到歷史知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，高效運(yùn)用史料的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)散自身思維，進(jìn)一步深入研究歷史、了解歷史，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用。

第三，史料運(yùn)用可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。大部分歷史教學(xué)材料是專(zhuān)家精心安排的，但是其篇幅相對(duì)有限，相關(guān)的一些知識(shí)內(nèi)容教材中沒(méi)有進(jìn)行深入的分析，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的理解。針對(duì)這種情況，教師就要利用史料來(lái)為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠?qū)v史有全面的了解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生能夠深入理解歷史事件的本質(zhì)。另外，學(xué)生在探索歷史觀點(diǎn)以及結(jié)論的過(guò)程中，可以有效強(qiáng)化自身的研究經(jīng)驗(yàn)，提高自身的歷史綜合能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)史料

教師基于不同群體的教學(xué)需求，根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的史料可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)由課堂內(nèi)部延伸到課堂外部，拉近學(xué)生與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)距離。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的史料用以提高課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以高中歷史教材中“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課為例，教師對(duì)該部分內(nèi)容展開(kāi)講解時(shí)，需要在課程籌備初期對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的梳理，并結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及秦朝時(shí)期的歷史熱點(diǎn)，選擇合適的史料引入課堂中，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，秦朝中央集權(quán)制度的形成并不是一蹴而就的，因此教師可以將這部分內(nèi)容分為秦朝中央集權(quán)制度的萌芽階段、發(fā)展階段以及成熟階段等三部分內(nèi)容展開(kāi)講解，并根據(jù)不同時(shí)期的特征選擇合適的史料作為教學(xué)切入點(diǎn)引入當(dāng)前教材的教學(xué)講解環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生深入探索秦朝中央集權(quán)制度逐步形成的過(guò)程。秦朝作為我國(guó)歷史上第一個(gè)完成大一統(tǒng)的封建王朝，其推行的中央集權(quán)制度具有較強(qiáng)的歷史研究意義。因此，教師在講解該部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合秦朝大一統(tǒng)的時(shí)代背景對(duì)其頒布的具體措施進(jìn)行梳理。秦朝統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字等措施為秦朝中央集權(quán)制度提供了前期的政治土壤環(huán)境，且中央首腦為維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一大力推行以中央為核心的大一統(tǒng)制度，而與之伴隨出現(xiàn)的“焚書(shū)坑儒”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”等歷史事件雖然并無(wú)正面意義，但也可以幫助學(xué)生從側(cè)面了解秦朝推行中央集權(quán)制度所做出的相應(yīng)措施，幫助學(xué)生加深對(duì)該歷史事實(shí)的理解。

三、將史料作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充部分

高中歷史教師在對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行充分梳理分析后可以發(fā)現(xiàn)，歷史教材由于自身篇幅限制，對(duì)部分歷史內(nèi)容的講解過(guò)于淺顯，因此教師應(yīng)嘗試將史料運(yùn)用在現(xiàn)有課堂教學(xué)環(huán)境中，利用這一教學(xué)舉措實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的合理優(yōu)化。眾所周知，在高中歷史課堂中引入史料作為教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的領(lǐng)悟能力和對(duì)歷史知識(shí)的探究精神。

高中歷史課程不僅要求學(xué)生對(duì)教材中涉及的歷史知識(shí)有充分掌握，也要求教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。教師應(yīng)遵循歷史學(xué)科的必然發(fā)展趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科自學(xué)能力，其主要包括以下兩方面：一方面教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史教材進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生弄清歷史教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另一方面教師應(yīng)以課堂為中心向課外進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展練習(xí)。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)措施是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中引入史料作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充部分。以高中歷史教材“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”一課為例，教師在講解時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)階段我國(guó)明清題材影視劇的出現(xiàn)，學(xué)生在課余時(shí)間也會(huì)觀看該類(lèi)影視作品。眾所周知，改編自明清歷史的影視劇作品往往與實(shí)際歷史存在一定的誤差。因此，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，將實(shí)際發(fā)生的歷史信息與影視資料中提及的歷史內(nèi)容進(jìn)行明確的區(qū)分，在幫助學(xué)生樹(shù)立正確歷史價(jià)值觀念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正視歷史。

首先，教師可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，幫助學(xué)生構(gòu)建與明清相關(guān)的歷史場(chǎng)景。從形式上來(lái)說(shuō)，歷史史料大致可以分為文字史料、圖片史料以及視頻史料，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備逐步走入現(xiàn)有的歷史學(xué)科教學(xué)課堂。因此，教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與歷史史料相關(guān)的影音資料，將學(xué)生帶到明清時(shí)期的歷史教學(xué)氛圍中，從而引起學(xué)生情感共鳴。其次，教師在對(duì)明清時(shí)期的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比的方式加深學(xué)生對(duì)這一歷史資料的理解與掌握，其中在涉及清代歷史時(shí)教師可以在課程開(kāi)始前播放與清朝歷史相關(guān)的電視劇資料，由于大部分的電視劇作品與實(shí)際歷史存在較大偏差，因此教師可以嘗試用找不同的方式引導(dǎo)學(xué)生將正確的歷史與改編的歷史進(jìn)行明確區(qū)分，以此實(shí)現(xiàn)歷史資料在教學(xué)課堂的合理融入。

四、通過(guò)史料拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

高中歷史課堂作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的重要教學(xué)平臺(tái)，教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)史料拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)。教師在此過(guò)程中可以嘗試引入史料論據(jù)作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充部分。高中階段的課程相較于義務(wù)教育階段的其他學(xué)科而言，其教學(xué)內(nèi)容中涉及的知識(shí)內(nèi)容覆蓋面更為廣泛，因此，學(xué)生在后續(xù)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，且歷史是一門(mén)需要學(xué)生大量記憶理解的應(yīng)試考試科目。以往教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往通過(guò)死記硬背的形式組織學(xué)生對(duì)其考試內(nèi)容進(jìn)行記憶理解，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間并不長(zhǎng)久，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以嘗試在課堂教學(xué)中引入史料補(bǔ)充環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶理解。以高中歷史教材中“中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展”一課為例，教師在講解時(shí)應(yīng)根據(jù)我國(guó)民族資本主義的發(fā)展歷程選擇不同發(fā)展階段的史料進(jìn)行講解，通過(guò)將不同史料串聯(lián)的記憶方式，可以使學(xué)生對(duì)中國(guó)民族資本主義的發(fā)展歷程有清晰明確的認(rèn)知，也對(duì)不同時(shí)期我國(guó)民族資本主義處于發(fā)展的哪一時(shí)期有更為充足的了解。在現(xiàn)有教學(xué)模式中引入史料環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以將學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)由課堂延伸到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試引入與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的史實(shí)資料，通過(guò)該史料信息的引入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事物的探索精神，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、利用史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用歷史史料為學(xué)生重現(xiàn)歷史情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。在當(dāng)前的教育背景下，歷史史料極為豐富，主要是由三大部分組成，文字史料、圖片史料以及視頻史料等。教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合本次課堂的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，將歷史史料融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。第一，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生深入挖掘歷史教材當(dāng)中的內(nèi)容。第二，通過(guò)歷史史料分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到歷史氛圍當(dāng)中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴。第三，在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過(guò)程中，利用小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠感受到歷史情境當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以利用圖片、視頻的形式為學(xué)生展示歷史故事，用這種生動(dòng)形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)v史內(nèi)容有更加深刻的了解，進(jìn)而為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，歷史教師應(yīng)根據(jù)高中歷史課程改革的目標(biāo)要求，對(duì)自身教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整理，在不斷的優(yōu)化嘗試過(guò)程中，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)，將史料作為歷史課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充部分可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。