雷冬梅

語(yǔ)文是小學(xué)教育階段重要的課程，擔(dān)負(fù)著豐富學(xué)生知識(shí)和促進(jìn)其語(yǔ)言綜合素養(yǎng)提高的重?fù)?dān)。在針對(duì)小學(xué)中段學(xué)生寫(xiě)作的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該把握好現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展節(jié)奏，讓學(xué)生的思維能力隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)步。同時(shí)還要及時(shí)地轉(zhuǎn)變師生之間的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的引導(dǎo)，著力于給予學(xué)生終身適用的知識(shí)和能力，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)、否定、探索、再認(rèn)識(shí)的寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)而把握寫(xiě)作的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的雙向提升。

一、把握閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)核心

（一）開(kāi)展課堂指導(dǎo)閱讀與技巧實(shí)踐

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、緊密聯(lián)系的，只有做好閱讀與寫(xiě)作之間的有機(jī)結(jié)合，才能夠構(gòu)建一個(gè)更具延伸性和立體性的教育體系。在針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，在很多時(shí)候?qū)W生并不能夠用文字清晰地表達(dá)自己的思想情感，這并不是說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，而是沒(méi)有能夠找到更加清晰的表達(dá)思路，導(dǎo)致表達(dá)不夠流暢。而閱讀不僅僅是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中去分析他人的寫(xiě)作方法，并在不斷探索與應(yīng)用中形成自己的寫(xiě)作特色，使寫(xiě)作更加流暢。因此教師要立足于閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的表達(dá)實(shí)踐技巧。

以《花的學(xué)?！窞槔處熆梢蕴釂?wèn)學(xué)生：“課文中的孫中山先生給你留下了什么樣的印象呢？”讓學(xué)生有目的地去閱讀課文，然后根據(jù)教師所提問(wèn)的問(wèn)題畫(huà)出相關(guān)的詞句并講述自己的感受。教師還可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出孫中山勤奮好學(xué)的段落和句子。以閱讀為基礎(chǔ)加上教師的指導(dǎo)輔助，讓學(xué)生根據(jù)文章的描述進(jìn)行分析，并找出文章具體講了什么樣的事并采用什么樣的順序和手法進(jìn)行敘述。最后，教師要提問(wèn)學(xué)生：“平常寫(xiě)作時(shí)你們都是如何描寫(xiě)事情和人物的？”從學(xué)生平常所遇到的具體問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分析文章的寫(xiě)作手法以及技巧，進(jìn)而提高自身的思維表達(dá)能力，使自己的寫(xiě)作和對(duì)事情的描述更加流暢。

（二）開(kāi)展學(xué)生自主閱讀與文章分析

教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教師只是做好思維的啟發(fā)和方法的引導(dǎo)，知識(shí)還是需要學(xué)生去探究和分析的。在開(kāi)展以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教育實(shí)踐中，教師需要以學(xué)生為核心開(kāi)展自主性的閱讀與文章的分析，然后開(kāi)展生生之間的相互探討，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力和寫(xiě)作能力的雙向提高。

以《山行》為例，古詩(shī)短短幾字就包含了無(wú)數(shù)的思想情感與絕美的文字畫(huà)面，給人無(wú)限的遐想。在以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作實(shí)踐中，教師可以從古詩(shī)出發(fā)，讓學(xué)生自主地閱讀、想象，并在不斷地交流中實(shí)現(xiàn)思維的拓展。首先，教師要讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，在反復(fù)的吟誦中想象深秋山林的美麗畫(huà)面，在激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)之情的同時(shí)，也充分地拓展其想象力。其次，教師要讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的主要內(nèi)容進(jìn)行想象，并利用自己的語(yǔ)言將古詩(shī)所呈現(xiàn)的畫(huà)面表述出來(lái)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的本質(zhì)有更深刻的理解，還能夠做到真正的內(nèi)化，在寫(xiě)作的同時(shí)提高其閱讀能力。最后，教師要讓學(xué)生將自己所寫(xiě)的內(nèi)容與其他學(xué)生相互傳閱并閱讀，然后開(kāi)展文章的交流活動(dòng)，讓學(xué)生探討應(yīng)該用什么樣的詞語(yǔ)去表達(dá)畫(huà)面，什么樣的句式更能夠表現(xiàn)出古詩(shī)的美，什么樣的寫(xiě)作手法才會(huì)讓文章更具有感染力。以學(xué)生之間的相互探討和相互評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)起閱讀的欲望，也在廣泛的閱讀與探討當(dāng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而產(chǎn)生與其他學(xué)生的情感共鳴，也促進(jìn)其閱讀理解和寫(xiě)作能力的提升。

二、把握寫(xiě)作是情感體現(xiàn)根本

（一）引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)寫(xiě)作

1.寫(xiě)景寫(xiě)作指導(dǎo)

寫(xiě)景類(lèi)的作文是小學(xué)作文教學(xué)課程中常見(jiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也與學(xué)生的生活實(shí)際是密切相關(guān)的。從寫(xiě)景出發(fā)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，不僅有助于提升小學(xué)生對(duì)自然的感受力和陶冶其情操，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，從具體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)出發(fā)描繪出景物的神韻。既有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也能夠讓學(xué)生的文章更美。

首先，教師要讓學(xué)生理解寫(xiě)作的順序和條理性?？梢宰寣W(xué)生從空間順序、時(shí)間順序、觀察的先后順序和景物類(lèi)別四個(gè)方面出發(fā)對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)。讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的景物特點(diǎn)來(lái)選擇不同的描寫(xiě)順序，既讓文章更具有條理性，也使所寫(xiě)的景色更清晰和更具有主體性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在描繪客觀事物的同時(shí)注入自己的主觀思想情感。例如，在描繪臘梅的時(shí)候，就可以針對(duì)臘梅“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，讓臘梅引起讀者心靈上的觸動(dòng)，從而做到情與景的交融，使文章更豐滿。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描繪出其神韻。例如，在夏天夜晚，“青蛙呱呱叫、知了聲聲?shū)Q、星星一閃一閃眨著眼睛”。抓住夏天夜晚景物的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)出大自然的無(wú)限生機(jī)，也賦予文章無(wú)限的活力。從生活出發(fā)做好寫(xiě)景的教育指導(dǎo)，讓寫(xiě)作更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也能夠從不同的方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，提高文章的表現(xiàn)力。

2.寫(xiě)人寫(xiě)作指導(dǎo)

從寫(xiě)人方面進(jìn)行寫(xiě)作的教育指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人像觀察能力和對(duì)人物的表現(xiàn)和描寫(xiě)能力，是寫(xiě)作練習(xí)中重要的部分。在寫(xiě)人的教育指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和描寫(xiě)，并且要做好兩者之間的銜接與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對(duì)人物的描寫(xiě)更加生動(dòng)、傳神，有效地提高其寫(xiě)作水平。

首先，要從人物的外貌描寫(xiě)出發(fā)，可以讓學(xué)生觀察教師，從教師的容貌、體型、穿衣、神態(tài)、表情等方面進(jìn)行觀察與描寫(xiě)。但是大部分學(xué)生更傾向于對(duì)外貌的直接描寫(xiě)，這種描寫(xiě)方式太片面化。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生緊抓人物的外貌特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行放大，既能夠把人物的外貌特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，也能夠讓人物更加生動(dòng)和立體。其次，教師要讓學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行觀察與描寫(xiě)，將動(dòng)作與一個(gè)人的性格、行為和事件聯(lián)系起來(lái)。例如，“小明因?yàn)槠鹜砹粟s忙去上學(xué)，他拿起餐桌上的碗，一仰脖把一大碗小米粥全部喝完，結(jié)果由于猛地起身，水杯里的水灑在了衣服上?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)小明因著急上學(xué)而吃飯的過(guò)程，同時(shí)也從小明“由于猛地起身，水杯里的水灑在了衣服上”去描繪小明急切的心情和莽撞的性格。通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)從側(cè)面表現(xiàn)出人物的性格，讓人物的形象更加豐滿。最后，教師要著力于人物的心理描寫(xiě)，讓其仔細(xì)地描繪人物在某種狀態(tài)下內(nèi)心是怎樣的。在此過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生以內(nèi)心獨(dú)白的實(shí)踐方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生猜測(cè)此內(nèi)心獨(dú)白表現(xiàn)出了主人公怎樣的心理狀態(tài)，發(fā)生了什么樣的事情等。通過(guò)對(duì)寫(xiě)人的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)人的方法，更好地提高其寫(xiě)作水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從反思出發(fā)寫(xiě)作

1.教師批改實(shí)現(xiàn)有效寫(xiě)作

學(xué)生寫(xiě)作水平的提高離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，而在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師不僅要著力于寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，還要重視作文的批改，讓學(xué)生審視和反思自己在自我糾錯(cuò)的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)。

在寫(xiě)作批改的過(guò)程中，教師要從有理、有據(jù)、有節(jié)三個(gè)原則出發(fā)進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)。首先是有理，是讓教師建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行批改，讓自己的批改能夠站穩(wěn)腳跟。此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生作文中的語(yǔ)法規(guī)則、應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)理論和約定俗成的語(yǔ)言用法來(lái)進(jìn)行批改，保證批改是有理論依據(jù)和科學(xué)依據(jù)的。其次是有據(jù)，目的是讓教師的批改更正確且更具體。此時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并找出文章中的不恰當(dāng)之處，根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生了解究竟是由什么原因所引起的，該如何修改，讓作文的批改更具有說(shuō)服力，也更有效地提高其寫(xiě)作水平。最后是有節(jié)，教師要做到對(duì)學(xué)生作文批改的有的放矢，要學(xué)會(huì)抓住寫(xiě)作的主要矛盾來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。并且要做好語(yǔ)言的節(jié)制，因?yàn)樾W(xué)生的自尊心非常強(qiáng)，要抓住其閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，做到以激勵(lì)為主，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

2.學(xué)生探討實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作

在作文批改的實(shí)踐中，教師要落實(shí)學(xué)生主體的核心觀念，并且發(fā)揮學(xué)生作文批改主體的積極性。再加上自身的有效指導(dǎo)，以“雙主體”的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真且仔細(xì)的指導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多元化的指導(dǎo)，既減輕學(xué)生的心理壓力，也改變以往作文批改過(guò)程中所產(chǎn)生的集權(quán)性和單一性的問(wèn)題，使作文批改更有效和更多元。

首先，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行檢查，主要是檢查文章中的錯(cuò)別字，以學(xué)生自己的認(rèn)知出發(fā)，對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的表達(dá)和對(duì)其他信息的處理能力。其次，教師可以開(kāi)展班級(jí)內(nèi)學(xué)生相互批改的活動(dòng)。可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀小組內(nèi)學(xué)生的文章并提出修改和討論意見(jiàn)。也可以讓小組學(xué)生與其他小組進(jìn)行作文的互換，以了解到更多的寫(xiě)作內(nèi)容，并為之后的修改以及后期的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的作文批改進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的批改方法更有效且具體。

寫(xiě)作是閱讀、思考、表達(dá)的集合，而針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教育指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該意識(shí)到寫(xiě)作并不是一種單一的教育行為，而是應(yīng)該從寫(xiě)作的系統(tǒng)性出發(fā)著重于結(jié)構(gòu)性和立體性的寫(xiě)作教育訓(xùn)練，從學(xué)生的情感與心理對(duì)作文寫(xiě)作的影響出發(fā)做好情感的引導(dǎo)，也從閱讀這一基礎(chǔ)性的知識(shí)輸入的途徑出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和表達(dá)自己的想法。從教育的立體性觀點(diǎn)出發(fā)，將寫(xiě)作與語(yǔ)文的各個(gè)教育環(huán)節(jié)相融合，讓寫(xiě)作融入各個(gè)教育環(huán)節(jié)和學(xué)生的生活中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。