辛小麗

當前，隨著新課改的不斷深入實施，小學英語教學模式也迎來了創(chuàng)新發(fā)展，各種新型教學手段出現(xiàn)在英語課堂中，其中繪本教學的應用成為一種新型手段，能有效促進英語學習。小學英語中應用繪本教學，充分發(fā)揮了繪本生動有趣的特質，極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，有助于培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣?，F(xiàn)如今小學英語教學過程中將繪本作為教學輔助工具，往往能更好地豐富教學內容，而且可以促進教學目標的達成。

一、英語繪本教學現(xiàn)狀分析

（一）英語繪本教材不豐富

目前，小學英語教學中所采用的繪本往往是由國外的繪本翻譯而來的，國內自主編寫的繪本較少，所以學生在進行繪本閱讀時在文化差異的影響下可能感到不適應。比如，我國小學英語教學中，教師往往都是根據(jù)語法開展教學活動，但是國外翻譯來的繪本并沒有相應的中文對比，這樣學生在學習時就很難對其意思進行把握。如果教師在課前對相關內容進行篩選并對教學中使用的繪本內容進行翻譯，那么就會占據(jù)教師大量的時間，增加教師的壓力，再加上教師翻譯的內容的正確性也無法得到有效保證，所以在進行教學活動時繪本也就很難產(chǎn)生理想的效果，甚至會對教學質量產(chǎn)生一定的負面影響。

（二）英語繪本教學模式單一

一部分教師在教學時受傳統(tǒng)教學理念的束縛，其所運用的教學模式往往較為單一，并沒有體現(xiàn)學生的主體作用。此外，很多教師在運用繪本時認為只有插圖能激發(fā)學生的學習興趣，所以只注重繪本圖片的精美，對其所傳達的知識有所忽視。這樣在利用繪本開展教學時，圖片與文字就無法緊密地結合，學生也無法完整地吸收知識，導致學生無法體會蘊含于繪本中的思想情感。另外，也有一些教師只注重講授繪本的內容，并沒有將閱讀技巧傳授給學生，使學生的閱讀能力以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)受到影響，如此一來繪本的作用就無法得到有效的體現(xiàn)。

（三）忽視學生知識水平需求

教師在安排英語課程時往往是按照自己的教學思維對教學流程進行設計的，而運用繪本時也是從自己的角度出發(fā)對其內容進行強調或者刪減，并沒有對學生的需求予以重視，導致教學活動不符合學生的學習規(guī)律，進而對教學效果會產(chǎn)生一定的影響。此外，如果在教學過程中教師沒有對學生的學習需求予以足夠的重視，那么繪本在激發(fā)學生學習動力、吸引學生關注等方面的作用也就無法得到有效的發(fā)揮。

二、如何高效開展英語繪本教學

（一）巧選優(yōu)質繪本教材

要想利用繪本提高小學英語教學質量，首先最重要的就是要選擇高質量的繪本，以此豐富教學內容。此外，英語繪本往往有各種各樣的題材，如友情、科技、親情、勇氣等。教師在進行繪本題材的選擇時要遵循由淺入深的原則，并根據(jù)學生的年齡以及所在年級，對學生的學習興趣進行一定的分析，以此更有針對性地選出適合學生學習的繪本。

比如，低年級的小學生在進行閱讀時更注重閱讀材料的畫面感，所以其較為偏愛那些故事有趣、文字簡短并且插圖能抓住眼球的繪本。比如，在“Hop on Pop”這一繪本中，其句子以及詞匯的使用都非常簡潔，而且插圖較為生動、形象、精美，這樣學生在進行閱讀時就會感到較為輕松、有趣，閱讀的興趣也可以得到有效激發(fā)，所以這一繪本就較為符合低年級學生的閱讀要求;中年級的小學生已經(jīng)學習了一段時間的英語知識，已經(jīng)具備了一定的語言基礎，因此教師在選擇繪本時就可以選擇難度稍大一些的，如此一來才可以更好地滿足學生的閱讀要求。比如，在“Mouse and elephant”這一繪本中，有著生動的故事情節(jié)，顏色的運用也較為符合學生的審美需求，所以中年級的學生在閱讀這一繪本時就能從相應的故事情節(jié)中培養(yǎng)一定的英語思維，進而有利于提高學生的學習質量;在為高年級學生選擇英語繪本時，教師可以在難度增加的基礎上為學生選擇一些能激發(fā)其想象力以及思考能力的繪本。比如，“Joseph? had? a? little overcoat”這一繪本，其不僅有吸引學生關注并啟發(fā)學生思考的故事情節(jié)，而且其所表達的主旨也與現(xiàn)今學生在英語教材中所學到的內容較為切合。這樣不僅能很好地擴展英語教材內容，還可以啟發(fā)學生對學習內容產(chǎn)生更多的思考。所以，教師在選擇英語繪本時要根據(jù)學生的學習特點為其選擇較為優(yōu)質、適合的繪本，這樣繪本內容才能與學生的理解能力以及學習需求相符合，進而逐漸培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，有效地提高英語學習水平和英語教學質量。

（二）創(chuàng)新繪本教學方式

隨著教育改革的不斷深化，如果教師仍然使用傳統(tǒng)的英語教學模式進行繪本教學，那么將無法滿足學生的學習需求，這就要求小學英語教師擺脫以往單一教學模式的束縛，要對英語繪本教學的方式進行不斷的探索以及優(yōu)化，這樣才能使繪本的積極作用得到充分的體現(xiàn)，并逐步實現(xiàn)英語教學質量的提高。具體來說，首先，教師在進行繪本教學時可以恰當?shù)乩枚嗝襟w技術，并在網(wǎng)絡上尋找相關的背景知識等擴展內容，以此豐富繪本教學內容。其次，教師可以在完成英語繪本教學后，讓學生開動腦筋，將其改編成相應的劇本并在課堂上分角色扮演。再次，教師還可以播放與繪本內容相似的動畫片，如此一來學生通過觀看動畫片就可以巧妙地激發(fā)學習興趣，在課堂上也可以營造更具趣味性和故事性的課堂氛圍。比如，在對“One Wheel”這一英語繪本教學時，教師可以在引導學生對其內容進行簡單的學習后，讓學生進行分組，分配好各自的角色，并進行模擬對話。這樣在相應的情境中，學生就能對角色的內心產(chǎn)生更深刻的感受，進而對繪本所傳達的主旨產(chǎn)生明確的認知。而且，在小組探討和角色扮演過程中，學生的探究欲望也可以得到有效的激發(fā)，閱讀能力、分析能力、理解能力以及語言交流能力也能得到有效的提高。最后，教師在利用繪本進行教學時還可以為學生提供相應的課外閱讀資料，以此實現(xiàn)課堂內外的結合，不僅拓寬了知識面，積累了豐富的語料，還鞏固了課堂所學知識，提升了認知。通過以上豐富多樣的教學手段可以讓學生在英語的聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，并且可以夯實其知識儲備，為今后更高層次的英語學習奠定良好的基礎。

（三）挖掘適合學生的繪本內容

教師在開展教學活動前應對學生的學習需求、特長、能力以及興趣愛好進行仔細觀察和認真了解，這樣才能找到更適合學生的英語繪本，進而在制訂教學方案時才能更科學、合理、有針對性地滿足學生對英語繪本的不同要求。與此同時，小學生的心智發(fā)育尚不成熟，其世界觀、人生觀、價值觀也都處于逐漸形成的關鍵時期，而且這一階段小學生的好奇心較為旺盛并喜歡模仿，所以在繪本學習過程中繪本中的人或事往往就成了學生模仿的對象。而為了更好地對學生的言行進行規(guī)范，教師在選擇繪本時必須對繪本所傳遞的思想進行深入分析，在此基礎上選擇能促進學生樹立正確觀念的繪本作為開展教學活動的資料。一本高質量的繪本不但要有有趣的情節(jié)和精美的插圖，而且其所傳遞的行為以及思想觀念也要能幫助學生實現(xiàn)高尚人格以及優(yōu)秀道德品質的培養(yǎng)。所以，教師在選擇繪本時要對其大概內容、中心、主旨予以重視。比如，教師可以運用“當鴨子遇見死神”這一繪本，因為該繪本中不但有較詼諧幽默的文字和圖片，而且通過描寫鴨子和死神之間的對話，引出了生存與死亡這一深刻話題，教師在引導學生學習這一繪本內容時可以以此為切入點進行生命教育。如此一來，學生在學習過程中就能充分感受到生命的珍貴和重要，其他方面的素質也可以得到有效的提升。

（四）建立多元化教學評價

為了對學生的學習效果進行了解，教師可以對原有教學評價體系進行完善，構建一個由學生互評、教師評價、學生自評等多種評價方式構成的評價機制，然后從學生的英語應用能力、閱讀能力、情感認知度等方面入手，對學生的優(yōu)點以及缺點進行分析，在此基礎上開展更有針對性的教學活動，并對教學內容以及方式進行調整。這樣就能通過繪本教學更好地提高學生的英語水平。與此同時，教師在開展教學活動過程中還要善于運用口頭表揚、獎勵等激勵方式，這樣可以讓學生在繪本學習過程中激發(fā)前進的動力。例如，教師可以利用競賽的形式并在課堂上將學生分成小組，當某一小組的學生表現(xiàn)較好而且能積極地回答問題時，教師就給其所在小組加上一分，并在課堂快結束時統(tǒng)計各小組所取得的分數(shù)，將得分最高的小組定為獲勝的一組。如此一來，學生在競爭意識的影響下其學習積極性就能得到有效激發(fā)，也能有效地提高教學質量，提升學生的學習效率。

三、結語

綜上所述，在現(xiàn)如今的小學英語教學過程中，對英語繪本進行一定的運用可以有效地實現(xiàn)學生口語、閱讀以及寫作等各方面水平的提高。但由于英語繪本的運用時間較短，所以還存在一些不足，這就要求教師要不斷探究教學活動的開展方式，不斷革新教學理念。只有這樣，才能逐步發(fā)揮英語繪本的積極作用。