李曉事

入乎其內(nèi)

新聞評論，就是對新聞事件進(jìn)行評價議論。新聞評論既具有議論文的特點，要求觀點鮮明，論證有力;又有新聞作品的屬性，要求言簡意賅，針對性強(qiáng)。閱讀時，我們要明確新聞評論的觀點，學(xué)習(xí)闡述觀點的方法。下面，我們就以李斌的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，分析新聞評論是如何提出并闡述觀點的。

一、提出觀點

新聞評論中的觀點，是作者對新聞事件的認(rèn)識，往往用判斷來表達(dá)。常見的有事實判斷、價值判斷、因果判斷、趨勢判斷等，在判斷中蘊含著作者的價值觀念和情感態(tài)度。新聞評論中作者進(jìn)行判斷，提出觀點，主要有以下幾個角度：

1.性質(zhì)。

對新聞事件體現(xiàn)出的真善美、假丑惡進(jìn)行評判，點明性質(zhì)，指出“是什么”?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》評論的新聞事件是一位生產(chǎn)智能電器的企業(yè)家感慨，希望工匠精神可以變成他自己的墓志銘。作者說：“工匠精神厚植的企業(yè)，一定是一個氣質(zhì)雍容、活力涌流的企業(yè)?！睂裰补そ尘竦钠髽I(yè)的性質(zhì)進(jìn)行判斷，指出這樣的企業(yè)是一個什么樣的企業(yè)。

2.原因。

分析原因，才能從根本上解決問題。找出事件產(chǎn)生的原因、社會生活中類似現(xiàn)象發(fā)生的原因、作者所持態(tài)度的原因等，解決人們的疑問，回答“為什么”。“只有像手工匠人一樣雕琢技藝、打造產(chǎn)品，企業(yè)才有金字招牌，產(chǎn)品才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗。”這個觀點從原因的角度提出，回應(yīng)了企業(yè)為什么需要工匠精神的疑問。

3.對策。

新聞評論要面向生活，起到引導(dǎo)、教育和監(jiān)督作用。怎樣才能趨利除弊，需要作者提出解決問題的方法措施。找到“對策”，滿足改進(jìn)的需要，解決“怎樣做”。針對浮躁風(fēng)氣、短視心態(tài)，作者認(rèn)為，除了“將一門技術(shù)掌握到爐火純青”，還需要有“發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛”“臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界”。怎樣做才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變？作者提出了對策。

4.影響。

每個新聞事件都會對社會產(chǎn)生一些影響。要么帶來好處，產(chǎn)生積極意義;要么存在弊病，導(dǎo)致危害。可以是對已然的斷定，可以是對未然的預(yù)判。談影響，回應(yīng)人們的關(guān)注，判斷“怎么樣”。如“‘將產(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命，正是這樣的極致追求，將我們帶往一個更為不凡的世界?！敝赋隽僳`行工匠精神的意義，判斷了未來會“怎么樣”。

二、闡述觀點

1.用能愿動詞表明態(tài)度。

使用能愿動詞，可直接鮮明地表明自己的態(tài)度。能愿動詞用在動詞、形容詞前表示客觀的可能性和人的主觀意愿，有評論作用。新聞評論中常用的能愿動詞有：能、能夠、可能、可以、得以、足以、難以、愿意、寧肯、應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、值得、便于、難于、易于、取決于……如“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”，“可以”一詞，回答了“不是工匠，是否需要工匠精神”的問題，表明了作者對踐行工匠精神的態(tài)度。

2.用關(guān)聯(lián)復(fù)句彰顯邏輯。

用好含關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。如“別人可能覺得他們同世界脫節(jié)，但方寸之間他們實實在在地改變著世界：不僅賦予器物以生命，更刷新著社會的審美追求，擴(kuò)充著人類文明的疆域。”“但”字體現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)系，“不僅……更……”體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，在連綿起伏的文勢中突出了工匠的價值。在新聞評論中，常用的關(guān)聯(lián)詞還有表因果關(guān)系的“之所以……是因為……”，表必要條件的“只有……才……”，表對照并列的“不是……而是……”等。

3.用修辭手法增強(qiáng)效果。

修辭手法能增強(qiáng)語言表達(dá)效果，從而“靚化”觀點。如“為中國制造強(qiáng)筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂”，用排比的修辭手法，加強(qiáng)表達(dá)的氣勢，強(qiáng)調(diào)了堅守工匠精神的作用。新聞評論中，比喻使觀點具體形象，引用使觀點變得權(quán)威，反問使觀點不可置疑，對偶使觀點富有意蘊……

以理服人，是新聞評論的最大特點;以情感人，是新聞評論的不二追求。我們了解新聞評論的觀點，需把握角度;學(xué)習(xí)闡述觀點的方法，要分析語言。

出乎其外

閱讀下面的文字，回答后面的問題。

勞動課歸來，

不只意味著孩子會做番茄炒蛋

◎崔 妍

“9月起，中小學(xué)勞動課要學(xué)煮飯，五六年級要學(xué)會西紅柿炒雞蛋”“三四年級掌握1-2種家禽飼養(yǎng)方法”“七到九年級能用螺絲刀等工具對家電進(jìn)行簡單維修”……今秋開學(xué)起，勞動課將正式成為中小學(xué)的一門獨立課程，平均每周不少于1課時。這一舉措讓不少“70后”“80后”直呼“勞動課回來了”。

對于很多人，課堂上邊學(xué)邊玩做手工，放學(xué)后打掃教室衛(wèi)生，定期進(jìn)行學(xué)校大掃除，是記憶最深刻的勞動教育。不過，很長時間以來，大學(xué)生入學(xué)時不會套被子，中學(xué)生的家長要給孩子班級請保潔等新聞，折射出勞動教育、勞動意識的缺失。的確，隨著生活水平越來越好，也隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，勞動似乎悄然退出了成長的課堂。當(dāng)此之時，讓勞動課回歸，可謂充滿了現(xiàn)實意義。

直觀來看，勞動教育能培養(yǎng)人的生存能力，為優(yōu)質(zhì)的日常生活提供基礎(chǔ)性支持。但撇開具體的勞動技能，勞動課還能為孩子們帶來什么呢？

就學(xué)科知識而言，勞動過程中接觸的花草樹木、鍋碗針線，都是將理論投入實踐、讓知識聯(lián)系現(xiàn)實的最好老師。穿針引線時意識到針尖的銳利，明白這是受力面積越小、壓強(qiáng)越大的結(jié)果;種花點豆時感到汗水滴落，“粒粒皆辛苦”的詩句更加難以忘記。當(dāng)學(xué)科知識邂逅勞作場景便會擦出融會貫通的火花，知識儲備的“半畝方塘”一旦打開，創(chuàng)造力便靈光閃現(xiàn)、一觸即發(fā)，“源頭活水”往往奔涌而來。

更重要的是，勞動教育培養(yǎng)的是一種根本性的價值和認(rèn)知。李大釗說，“一切樂境，都可由勞動而來;一切苦境，都可由勞動解脫”。托爾斯泰說，“人生幸福的必要條件并非怠惰而是勤勞?！焙⒆觽兓蛟S不能理解這樣的話語，但是通過收納清掃把房間整理得煥然一新，通過煎炸烹煮把美食端上餐桌，通過栽種培育收獲瓜果菜蔬，通過細(xì)心揣摩讓壞掉的收音機(jī)重新發(fā)聲……他們一定能感受到勞動帶來的滿足和快樂。一旦領(lǐng)悟了勞動的價值，也就更能形成勞動的習(xí)慣。對勞動的熱愛、對勞動的尊重，也莫不可從其中來。

再換個角度看，勞動對于孩子們的個性成長也有著重要意義。學(xué)校教育從來就不限于知識傳授，培養(yǎng)健全的人格、強(qiáng)健的精神，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求。吃一碗面條、煮一碗面條、搟一碗面條，給孩子們帶來的心理感受肯定不一樣，對孩子們成長的意義也肯定不一樣。在從搟面到煮面再到吃面的過程中，或許還有從種麥子、磨面粉的過程，孩子們能對食物中凝結(jié)的人類勞動有更多敬惜，也能更深刻地體會到自理、自立、自主的價值，體會到生而為人的責(zé)任感、存在感。勞動可以包括艱辛付出的過程，也可以包括戰(zhàn)勝挫折的過程、團(tuán)結(jié)合作的過程、耐心等待的過程、持之以恒的過程。在這些過程中，意志得到磨礪、精神得到錘煉，一種更獨立、更謙遜、更深沉、更堅韌的人格的種子，也就悄然撒播在了孩子們的心田。

勞動課重回教育課堂，有利于完備學(xué)校教育體系，引領(lǐng)青少年全面發(fā)展。但具體如何安排實施，還需要精細(xì)研究。勞動課的成績?nèi)绾卧u定？課程作業(yè)如何確保不讓家長“代勞”？如何配合整體教學(xué)方案貫徹落實“雙減”政策？……確保勞動課不被淡化，切實提高青少年勞動的參與度和獲得感，才能真正發(fā)揮勞動課歸來的價值和意義。

（摘自“人民日報評論”微信公眾號2022年5月10日，有刪改）

1.當(dāng)此之時，讓勞動課回歸，為什么充滿現(xiàn)實意義？

答：

2.在中小學(xué)實施勞動教育具有哪些重要意義？

答：

3.安排實施勞動課重回教育課堂，需要精細(xì)研究哪些問題？

答：

4.文中畫線處引用李大釗和托爾斯泰的話有何作用？

答：