秦晨

“課程思政”是指建立全員、全程、全學科教育布局的形態(tài)，將各種學科與教育思想政治學理論課程深度緊密聯系，產生協調效果，將“立德樹人”作為課堂教學的基礎工作的一個現代綜合教育理念。“課程思政”的本質特征是立德樹人，其基本理念是思想政治與學科專業(yè)協同育人，要求創(chuàng)建立體多元化的課程結構并且采用顯性和隱性融合的方法教學，并持續(xù)推進科研創(chuàng)新能力，最好將“課程思政”整合到課程教學中。主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等科研方式，針對上海工商職業(yè)技術學院排球課程中，融合思政工作元素的教學對策問題展開了深入研究，并探索如何解決我?，F階段將課程思政元素融合高職排球教學中的實際問題，從而找到把課程思政納入高職排球教學中的具體途徑與方法。研究成果指出：高職學校排球教學中加入的政治思政元素要與高職發(fā)展和高職院校特色建設緊密結合。

上海市教委陸續(xù)出臺《上海市教育委員會關于推進上海高校課程思政教育教學改革試點工作的通知》《上海高?！八颊n程”教育教學體系建設專項計劃》等文件，進一步強調高校思政教育工作的重要性。推進“課程思政”改革是把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內涵具體落實到課堂教學主渠道，將排球課程中蘊含的思政因子轉換為育人資源，達到全方位育人的目標。

1981年11月16日，在第三屆世界杯排球比賽中，中國女排首次榮獲世界杯賽冠軍，打破我國三大球零冠軍的魔咒。同年，魯山在人民文學出版社出版的《當代》雜志中發(fā)表的《中國姑娘》一文中，“女排精神”一詞首次亮相?！芭啪瘛笔侵腥A體育精神的典范，是中國精神的重要組成部分，中國女排所具有的國家至上的民族精神，精誠協作的團結精神，不斷創(chuàng)新、不懼強敵的拼搏精神。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以上海工商職業(yè)技術學院教育學院學前教育專業(yè)2021級1、2、3、4、5、6班的大一學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網、萬方等數據庫查閱高職排球、課程、思政元素的相關文獻，并對其分析和整理，為論文的寫作提供參考。

1.2.2 問卷調查法

調查問卷采用抽樣發(fā)放的形式，對上海工商職業(yè)技術學院教育學院學前教育專業(yè)2021級1、2、3、4、5、6班的大一學生，以了解融入思政元素的高職排球課程的存在的問題。其中，共計發(fā)放問卷份數171，回收份數168，回收率為98.2%，有效問卷162份，有效率為94.7%。

1.2.3 數理統計法

將問卷調查所獲得的數據進行整理、統計和分析，并用Excel2019來對數據進行分析和處理。

2 結果與分析

2.1 上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的存在問題

2.1.1 上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的教學問題

由表1可見，上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的教學問題主要集中在教學手段陳舊為67人，占總人數的41.4%;教學評價被忽視為71人，占總人數的43.9%;缺少學科融合為60人，占總人數的37%。其中教學評價被忽視一項尤為突出。根據調查結果可看出，在高職排球課程融入思政元素過程中對于教學評價的界定沒有一個明確的標準，考核標準沒有一個明確的導向性;選項教學手段陳舊次之，由此可知，在具體實施課程思政元素融入體育課時缺少更為行之有效的手段來教學，究其原因，與空中課堂、慕課等線上教學資源的缺失有關系;關于缺少學科融合選項，說明在現階段體育學科和思政學科的學科壁壘還沒有被完全突破，這需要體育教研室和思政教研室的教師通力合作來打破這個局面。

2.1.2 上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的師資問題

由表2可見，上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的師資問題中，課程思政意識選項選擇人數為69人，占42.6%;教學思路選項選擇人數為57人，占35.2%;信息化素養(yǎng)選項選擇人數為74人，占45.7%;多學科融合能力薄弱選項選擇人數為83人，占51.2%。由此可見，上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的師資問題最突出的是體育教研室教師對于體育本學科與思政學科融合的能力，其次是課程思政融入到體育教學中的意識。

2.1.3 上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的客觀問題

由表3可見，上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的客觀問題中，缺少優(yōu)質的體育課程資源選項選擇人數為85人，占52.4%;信息技術硬件不足選項選擇人數為92人，占56.8%;缺少在線教學交流平臺選項人數為44人，占27.2%;軟件支持不夠豐富選項人數為53人，占32.7%。其中，缺少優(yōu)質的體育課程思政資源和信息技術硬件不足為主要原因所在。

2.2 上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的對策分析

2.2.1 上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的教學問題的對策分析

首先，針對教學中容易存在問題的整個過程要形成一個比較完整的教學體系，其中包括：教學內容、教學設計、教學實施、教學評價形成一個整體的體系鏈條，缺一不可。其次，從每一個教學環(huán)節(jié)對課程思政進行全方位的滲透。最后，針對我校職業(yè)教育的特點形成一個既涵蓋職業(yè)教育理念又兼容課程思政元素的高職排球課程體系。

2.2.2 上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的師資問題的對策分析

首先，針對上海工商職業(yè)技術學院體育教研室體育教師多學科能力較弱和信息化素養(yǎng)不足兩方面，應多組織參與課程思政專題的培訓和交流會議等活動，尤其是體育課程和課程思政融合的專項會議和培訓活動。從現階段來看，高職院校這方面的培訓和會議并不是很多，需要教師在不斷學習的同時，與思政教研室教師多交流、多探討，綜合學科優(yōu)勢將學科融合做到實處。其次，課程思政意識的提升是需要教師們在思想意識上上升思政思維的敏感性，在備課時、課堂中、課后鍛煉中和平時生活中學會發(fā)現適合高職排球課程的思政元素，并加以有效利用。最后，教學思路的拓展問題，教學思路是教學行動的指南，如何充分利用學科優(yōu)勢，符合職業(yè)教育的特點將現代高、精、尖的教學手段應用于教學中，使學生們更有效的學習關于體育課程思政的基本原理，并加以利用，再完成自省的過程，就完美的與思想認識的“二次飛躍”相契合。

2.2.3 上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的客觀問題的對策分析

首先，關于本校信息技術硬件不足和軟件支持不夠豐富兩方面原因，需要在學校軟、硬件給予支持，課程思政線上教學勢必是對線下體育教學的補充，而且結合課程思政教育的特點線上教學與之更為適配。其次，缺少優(yōu)質的資源和在線教學交流平臺兩個問題，源于課程思政是近年來的最新教學概念，而且想要達到與其他學科融合也確實需要教師在自身專業(yè)知識和思政知識方面都具備較高的水平，所以需要在不斷加快適合我校高職排球課程在線教學體系的架構，并且還可以與其他已經有課程思政經驗的學科帶頭人交流，如我校在機電系專業(yè)課等學科的課程思政建設都是卓有成效的，他們的經驗和思路可以為我們帶來一些啟發(fā)。

2.3 上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的實施路徑分析

上海工商職業(yè)技術學院高職排球課程融入思政元素的實施路徑分析需從以下五個方面構建：一、教學內容，以提升教學質量為目標，落實我校職業(yè)教育專業(yè)特征，找出符合職業(yè)技能教育的切入點，關注職業(yè)發(fā)展的新趨勢，結合每個專業(yè)職業(yè)要求，推進高職排球課程融入思政元素的進程，將如：勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等內容融入到體育運動教學中去;

教學設計，教學設計應依據上海工商職業(yè)技術學院最新版本的專業(yè)人才培養(yǎng)方案來設置課程標準，針對教學內容進行學生的學情分析，而后確定教學目標，以點帶面優(yōu)化教學過程。針對不同來源的學生因材施教，有效利用現有的教學平臺、技術和資源并在教學設計時注重每一個教學環(huán)節(jié)的作用，比如教學后的總結和診斷，循環(huán)反復已達到教學反饋與教學設計相輔相成的效果。

教學實施，教學實施過程中應注意體育學科的特點，突出教學的重點和難點，并在此基礎上注意師生的互動，不僅從教師的角度去反饋教學效果，更要從學生的角度出發(fā)，及時發(fā)現問題調整教學模式。合理利用優(yōu)質的教育資源如：《星耀征途》—中國女排里約奧運會奪冠記、《奪冠》2020年上線的體育題材電影，記錄中國女排一個又一個精彩瞬間和真實故事。體育課教學體育教師的示范、講解有著很多學科沒有的聲情并茂的效果，要有效示教，給學生身臨其境的氛圍感。

教學評價，積極貫徹落實《新教改》關于教學評價的標準，原有的教學評價標準在引入課程思政后勢必會遇到不全面、不深刻的問題，在這種條件下強化教學過程的評價，健全綜合評價機制，盡可能運用線上教學平臺和軟件分析教學行為，更為客觀的借助人工智能來完成教學評價。

教學反思，教學反思對于以上四個步驟的反饋作用不言而喻，如何能夠在實踐中不斷總結和吸取經驗，總結出一套課程思政和體育課程相互促進、相互依托且有機統一的課程體系是不斷提高教學質量的有效監(jiān)督措施之一。

3 結論與建議

3.1 結論

上海工商職業(yè)技術學院在教學、師資和客觀方面都存在著不同程度的問題，而這些問題的出現與學生、教師、學校各個方面的關系都不可分割，教學活動的對象是學生，學生能夠更為客觀的反映教學效果。教學手段和評價的完善是目前面臨的問題，體育課程思政的推進對教師全方面的進步提出了更高層次的要求。體育教師學科融合方面有局限和信息化素養(yǎng)不足，反映了教師本身對于教學活動認識的高度不夠，而客觀問題的影響，例如線上教學軟件、硬件的支撐不夠也給教師能力提出了更高要求，在面對問題的同時，我們也應該發(fā)現機遇，職業(yè)教育是國家高校教育未來的大趨勢所在，而針對各個不同專業(yè)的職業(yè)教育理念還尚未成熟，一門基礎學科如果能在課程思政大背景下不斷完善和進步，勢必能讓上海工商職業(yè)技術學院體育學科教學質量實現一個質的飛躍。

3.2 建議

上海工商職業(yè)技術學院排球課程融入思政元素的探討是引導體育教學革新的有力推手，完整的教學體系構建是上海工商職業(yè)技術學院排球課程融入思政元素的有力保障，教學內容切合職業(yè)教育實際，并選取勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等切入點更符合本校特點;教學設計需達到具體學情具體分析的要求并利用更為現代化的教學手段，甚至大數據的參與完成教學活動;教學實施要重難點突出，尤其是在三維教學目標的情感、態(tài)度、價值觀中著重對于課程思政內容的引導和探究;教學評價的完善源于教學內容和設計的革新，線上教學評價更為完善需要依托于線上平臺技術;教學反思是整個教學活動的加油站，也是教學活動不斷進步和提高的保障，跟以往教學中對于教學反思的忽略，應著力于教學反思的時效性和啟發(fā)性。