袁雅韻

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是提倡在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注重課程改革與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系。在小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)中，要重視以學(xué)生為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式教學(xué)作為近年來(lái)大力提倡的一種新的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身臨其境或親身體驗(yàn)，真實(shí)地感受美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富和美妙，對(duì)生活進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育效果的提升與完善學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育作用。

一、小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）體驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性

美術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)行的人民美術(shù)出版社出版的小學(xué)美術(shù)教材向?qū)W生提供了美術(shù)技能學(xué)習(xí)的基本方法。這些方法可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力及心理品質(zhì)，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。教師應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，全面激活學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)美、理解生活美，創(chuàng)造屬于他們自己的美術(shù)作品。如通過(guò)泥塑美工游戲，體驗(yàn)?zāi)鄨F(tuán)的美感、趣味與可塑性。這類(lèi)體驗(yàn)性美術(shù)手工活動(dòng)就是讓學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)美術(shù)材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的大腦思維與情感體驗(yàn)，潛移默化地獲得對(duì)美術(shù)學(xué)科的感悟與認(rèn)知。然后再通過(guò)進(jìn)一步深入的實(shí)踐體驗(yàn)，加深感官知覺(jué)，及時(shí)調(diào)整與提升自己的美感認(rèn)知思維，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲取美術(shù)創(chuàng)造與成功的體驗(yàn)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)要重視教學(xué)雙方的交融性

教師是美術(shù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而美術(shù)教學(xué)尤其是教材中的內(nèi)容則是相對(duì)固定的、靜止的，呈現(xiàn)出被動(dòng)性。這一特性是造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙的原因。教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法讓教材中固定、靜止、被動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活起來(lái)。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)與美術(shù)教材固有的教育功能，有機(jī)融入體驗(yàn)式教學(xué)機(jī)制和方法;要重視教學(xué)雙方的交融性，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具備開(kāi)放性，充滿(mǎn)趣味性，飽含生命活力，從而使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中始終充滿(mǎn)積極性與主動(dòng)性。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些充滿(mǎn)生活色彩的、新奇有趣的美術(shù)小故事和游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，美術(shù)小故事如“踏花歸去馬蹄香”，美術(shù)游戲活動(dòng)如“盲人畫(huà)眼”“畫(huà)龍點(diǎn)睛”等，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)。

（三）體驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注課堂教法的靈活性

新課改的美術(shù)教育目標(biāo)對(duì)專(zhuān)業(yè)要求有所降低。小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該把培養(yǎng)、提高小學(xué)生的美術(shù)綜合能力放在首位。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心安排、組織教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該重視小學(xué)生不同年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)及其成長(zhǎng)的需求，注重在課堂體驗(yàn)教學(xué)中對(duì)美術(shù)教學(xué)方法的多維度體驗(yàn)和多感官?lài)L試。尤其要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的綜合性與教學(xué)方式的靈活性。在教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)。如按美術(shù)學(xué)習(xí)的類(lèi)型，可進(jìn)行觸摸式感覺(jué)體驗(yàn)、視聽(tīng)式情景體驗(yàn)、情感式審美體驗(yàn)、參與式活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐式創(chuàng)造體驗(yàn)、評(píng)價(jià)式交流體驗(yàn)、成功體驗(yàn)等。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其認(rèn)知水平，遵循美術(shù)教育的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案及時(shí)做出靈活的生成、變通與調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造出能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)氛圍與課堂環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)中獲取體驗(yàn)、感悟與認(rèn)知，從而獲得全方位的提高與發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）以情感促成體驗(yàn)

情感體驗(yàn)指的是個(gè)體對(duì)某種情感的內(nèi)部感受，是一種以感性來(lái)帶動(dòng)心理的體驗(yàn)活動(dòng)。在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，指的是創(chuàng)作者（藝術(shù)家）披文以入情，進(jìn)入自己所創(chuàng)作的人物的內(nèi)心世界，與之感同身受，情動(dòng)辭發(fā);與之共情，哀之所哀，憂(yōu)其所憂(yōu)，全方位地與之共同體味感情，同時(shí)把自己的個(gè)人體驗(yàn)有機(jī)融入藝術(shù)形象中。

情感體驗(yàn)教學(xué)模式是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最基本、最常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。情感體驗(yàn)教學(xué)模式建構(gòu)在情境性、動(dòng)機(jī)性、情感性之上。情境性是指教學(xué)中要充分利用課堂上多種教學(xué)因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)和諧、鮮明生活化的教學(xué)情境;動(dòng)機(jī)性則是指運(yùn)用美術(shù)課程的獨(dú)特的教學(xué)方式和方法，深入挖掘美術(shù)作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;情感性就是要注重充實(shí)與豐富學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，提高他們的審美創(chuàng)造力。

在課堂上，教師可以利用具體、形象、直觀的教具，以自己生動(dòng)而充滿(mǎn)趣味的教學(xué)語(yǔ)言，輔以豐富多樣的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)喚起小學(xué)生的積極情感，激活他們的主體意識(shí);通過(guò)欣賞美術(shù)作品凝固的旋律，讓學(xué)生探尋美的真諦，學(xué)會(huì)對(duì)美的鑒賞。讓自己的情感與雕塑交融，與繪畫(huà)交融，與色彩交融，與線條交融，與課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。直接、有趣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得更多的探索性、嘗試性的體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中求樂(lè)、在體驗(yàn)中求得。作為最基本的教學(xué)模式，情感體驗(yàn)教學(xué)模式在色彩與線條、欣賞與創(chuàng)作的課堂教學(xué)中，無(wú)論是情感氛圍的營(yíng)造，還是學(xué)生情感投入的調(diào)動(dòng)，都擁有最廣泛的應(yīng)用空間，尤其在美術(shù)作品的審美教育方面更是有著不可或缺的教育價(jià)值。

例如，在人美版六年級(jí)“畫(huà)故事”的教學(xué)中，教師先講一棵大樹(shù)的故事，讓生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的體驗(yàn)環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生截取這個(gè)故事中的某個(gè)片段作為自己繪畫(huà)的內(nèi)容，使學(xué)生明白通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受的事物可以借助視覺(jué)再現(xiàn)出來(lái)。然后再啟發(fā)學(xué)生將自己感受最深之處用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生嘗試用線條與色彩來(lái)表現(xiàn)自己的情感，在有趣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）以感統(tǒng)促成體驗(yàn)

所謂“感統(tǒng)”就是感覺(jué)統(tǒng)合的簡(jiǎn)稱(chēng)。人類(lèi)遺傳基因有一種天然的感覺(jué)統(tǒng)合基本能力。每個(gè)人一出生，便擁有這種先天性的能力（本能）。然而，這種本能必須在嬰兒與環(huán)境的互動(dòng)中，不停歇地順應(yīng)反應(yīng)才能健康發(fā)展。如沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合能力，人的身體與大腦都無(wú)法健康發(fā)展。一個(gè)人一生中無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于感覺(jué)統(tǒng)合之中，人腦對(duì)身體感覺(jué)器官輸入信息的統(tǒng)合能力必須充足。否則，人腦與感官之間便會(huì)協(xié)調(diào)不佳，出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)?？梢?jiàn)，感覺(jué)統(tǒng)合是人腦和感官相互磨合、相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。

夸美紐斯認(rèn)為：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。美術(shù)教學(xué)就是充分利用學(xué)生的各種感覺(jué)器官去感知作品、認(rèn)知作品，獲取審美知識(shí)，獲得感官體驗(yàn)。

美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)。人們的視覺(jué)因素在美術(shù)教學(xué)中起尤為突出和重要的作用。無(wú)論平面還是立體，無(wú)論靜止還是運(yùn)動(dòng)，無(wú)論真實(shí)還是虛構(gòu)，其視覺(jué)感受都能給人們帶來(lái)豐富多樣的綜合性體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)課程應(yīng)更多地讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的感知能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)、捏一捏、拼一拼等活動(dòng)，嘗試從不同的角度來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，為他們提供一個(gè)寬松、和諧的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的空間。

例如，人美版二年級(jí)上冊(cè)“我們身邊的痕跡”是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域里的教學(xué)內(nèi)容，屬于版畫(huà)系列的范疇。教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生收集生活中表面粗糙有凹凸的物品（如硬幣），通過(guò)玩賞、觸摸體驗(yàn)物品的凹凸不平。再?lài)L試敲印，探尋紋理效果顯現(xiàn)的原理——物體表面的凹凸不平成就神奇的效果。借此啟發(fā)學(xué)生對(duì)拓印的紋樣展開(kāi)合理聯(lián)想，再通過(guò)簡(jiǎn)單的添加、修飾，最后完成作品。

（三）以合作促成體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）對(duì)知識(shí)（學(xué)習(xí)的客體）融會(huì)、整合的過(guò)程。作為學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)生具有能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。而小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段是相對(duì)固定的、靜止的，且具有被動(dòng)性、封閉性甚至排他性。這一切都為學(xué)生主體增添了不少麻煩與障礙。學(xué)習(xí)主客體二者形成了一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。通過(guò)合作體驗(yàn)教學(xué)模式，促使學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)互動(dòng)獲知的快樂(lè)。在合作體驗(yàn)教學(xué)中，美術(shù)教師的作用就是想方設(shè)法使固定的、靜止的教材動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與教材固有的教育功能和內(nèi)涵，有機(jī)地融入合作體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和教學(xué)方法，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變?yōu)槌錆M(mǎn)趣味性、開(kāi)放性、實(shí)用性的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)人美版三年級(jí)上冊(cè)“拓印樹(shù)葉真有趣”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生收集各種各樣的樹(shù)葉，先看看、玩玩、摸摸、聞聞，初步體驗(yàn)對(duì)樹(shù)葉的感覺(jué)。樹(shù)葉的形態(tài)各異，有卵形、心形、掌形、扇形、針形、披針形、帶形等，且色彩豐富，脈絡(luò)清晰，可以借此激發(fā)學(xué)生用樹(shù)葉印畫(huà)的興趣，充實(shí)他們對(duì)樹(shù)葉的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉形態(tài)的美，讓大家想想看樹(shù)葉像什么。然后，教師出示事先制作好的小動(dòng)物樹(shù)葉拓印畫(huà)，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手拓印圖畫(huà)的欲望。在教師的指導(dǎo)下，大家通過(guò)小組合作探究創(chuàng)造出多種葉形的組合，展開(kāi)奇妙的聯(lián)想，拓印出青蛙、小狗、機(jī)器人等。拓印好后進(jìn)行粘貼與美化。一幅幅形態(tài)逼真、妙趣橫生的小動(dòng)物圖案便呈現(xiàn)在大家的眼前，這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到拓印圖畫(huà)成功的喜悅，而且還充分體驗(yàn)到與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)作為近年來(lái)大力提倡的一種新的教學(xué)方法，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的美術(shù)教學(xué)情境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然、和諧地發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課堂煥發(fā)生命的活力。