王琴

群文閱讀教學(xué)是一種突破性的閱讀教學(xué)方式，指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組相關(guān)聯(lián)的文本，在單位時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開自主閱讀，并進(jìn)行多方面的言語實踐，通過集體構(gòu)建達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程，是閱讀拓展教學(xué)的一種全新形式。

群文閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀，閱讀量成倍增加，閱讀速度有效提升，閱讀面擴(kuò)大，閱讀方式變得豐富，同時更加注重學(xué)生多種類閱讀過程中閱讀能力的建構(gòu)，有助于學(xué)生在群文閱讀及其實踐活動中形成良好的語感和扎實的語言基礎(chǔ)，提升閱讀綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端及分析

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端體現(xiàn)在：首先是閱讀方式保守。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一種“就事論事”式的教學(xué)。一課時或幾課時只關(guān)注一篇課文的教學(xué)，教者反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)讀，課堂研讀細(xì)品，雖然將課文讀得很熟練，分析得很深刻，理解得很透徹，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)和要求，但幾節(jié)課學(xué)習(xí)分析一篇課文，容量顯然不足，課堂也早已成了“熱剩飯”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)始終沒有跳出“單一閱讀”的圈子。其次是閱讀能力培養(yǎng)的方法欠缺。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師很少組織學(xué)生對單元相同閱讀教學(xué)資源進(jìn)行整合、重組、提煉、拓展和對比閱讀，由于閱讀教學(xué)的材料少，學(xué)生的閱讀面窄，閱讀容量不足，閱讀速度慢，閱讀面沒有由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，存在嚴(yán)重脫節(jié)，課內(nèi)接觸過的閱讀材料，學(xué)生做起來感覺比較輕松，而一旦遇到課外的陌生材料，學(xué)生則會“老虎吃蒼蠅——沒處下爪”。課內(nèi)外閱讀的缺乏，嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀方法沒有有效轉(zhuǎn)化成閱讀能力，因而學(xué)生的閱讀素養(yǎng)低、能力差。

二、群文閱讀教學(xué)的層次探究

群文閱讀形式新穎，閱讀層次由低到高，閱讀面由窄變寬，一般師生圍繞一個核心主題組織教學(xué)，閱讀教學(xué)由課堂到文本，由文本到單元，由單元到課本，由課本到年級、到課外，使閱讀教學(xué)達(dá)到了“一篇帶多篇”“一本帶多本”的多樣化層次，使閱讀教學(xué)舉一反三、由點(diǎn)到面，使閱讀方式實現(xiàn)了多個體裁、多種題材文章的新構(gòu)建，使閱讀教學(xué)的層次提高、格局變大，學(xué)生的閱讀能力提高。

三、運(yùn)用群文閱讀提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

學(xué)生閱讀能力的高低直接決定著其對文本材料理解的程度，決定了學(xué)生對閱讀材料的概括、總結(jié)、分析、整合、提煉、拓展及應(yīng)用能力的大小。如何通過群文閱讀教學(xué)及其實踐活動的開展提高小學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，是每一個新時代語文教師都要學(xué)習(xí)和研究的課題。

筆者根據(jù)近年來對群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用認(rèn)為，在群文閱讀教學(xué)中，不能面面俱到、貪多圖快，而要根據(jù)單元教學(xué)的整體要求，每節(jié)課緊緊抓住一個主題，由點(diǎn)到面、由淺入深、由表及里，采取波紋式輻射方式進(jìn)行教學(xué)，穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）圍繞閱讀題材，選擇相關(guān)文本，開展群文閱讀

因為群文閱讀教學(xué)中選擇的材料多，教學(xué)的跨度和跳躍性大、機(jī)動性強(qiáng)，因此，群文閱讀教學(xué)中選文要緊緊圍繞題材，突出教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)不同題材確定主題，圍繞主題多角度選擇材料本文。群文閱讀一般根據(jù)題材核定閱讀文本數(shù)量，一般根據(jù)小學(xué)生知識水平和教學(xué)實際選擇3篇左右的閱讀文章（一般1篇正在學(xué)習(xí)的，1篇已經(jīng)學(xué)過的，另外一篇課內(nèi)未學(xué)或課外的材料）。教師通過課堂開展群文閱讀，以合作學(xué)習(xí)方式為主，通過組織學(xué)生對材料文本進(jìn)行自主閱讀、比較、辨析、梳理、歸納、表達(dá)、展示等，掌握閱讀的方法，建構(gòu)知識體系，提升閱讀能力。

1.以文章結(jié)構(gòu)為線，選擇文本，貫穿群文閱讀

閱讀文章首先要掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這也是閱讀教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。因此，在群文閱讀中，首先要以掌握文章結(jié)構(gòu)為議題，選擇相關(guān)文本，組織閱讀，提升閱讀能力。

例如，在六年級語文上、下兩冊教材中，我們可以將文章結(jié)構(gòu)相同、屬于敘寫人物的《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》兩篇課文放在一起開展對比閱讀。在學(xué)習(xí)了《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》后，讓學(xué)生將兩篇課文，再加上未學(xué)過的《詹天佑》一文放在一起，以組為單位，再次對比閱讀，找出文章結(jié)構(gòu)上相同的地方。經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三篇文章都采用了“總—分”結(jié)構(gòu)，先總寫，后分寫。文章的第1段都是總起全文，點(diǎn)名要寫的人物，然后分段敘述事件，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。最后教師組織學(xué)生掌握一般文章的三種結(jié)構(gòu)：“總—分”“分—總”“總—分—總”，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)知識，并在自己作文時運(yùn)用。

2.以思想主題為線，選擇文本，開展群文閱讀

群文閱讀可以將不同年級的相同題材整合到一起進(jìn)行對比閱讀。如可以選擇紅色革命題材的不同課文和材料開展群文閱讀。以抗戰(zhàn)中的革命英雄主義為主題為例。可將《王二小放?！贰缎∮⑿塾陙怼贰独茄郎轿鍓咽俊啡嗤黝}的篇目整合到一起閱讀，設(shè)計相關(guān)問題。如可以總結(jié)人物形象：三篇課文中的英雄人物都有怎樣的共同特點(diǎn)？學(xué)生通過再次快速閱讀三篇文章找出描寫英雄人物的句段，小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出“機(jī)智、勇敢”等答案。還可以設(shè)計與主題思想有關(guān)的問題，如：英雄們?yōu)槭裁匆@么做？他們身上體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)和精神？學(xué)生想到日本鬼子侵略中國，殺害我同胞，中國人民是多么仇恨他們，從而總結(jié)出英雄對祖國和人民的熱愛和對日寇深深的仇恨。

3.以表達(dá)方式為線，組織文本，開展群文閱讀

常用的表達(dá)方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明五種，當(dāng)中又以敘述、描寫為主。描寫的方法很多，以人物描寫為例，語言描寫和動作描寫是刻畫人物形象、彰顯人物品質(zhì)的最重要的描寫方法。在閱讀教學(xué)中，我們可以以此為抓手，整合以人物描寫為主要方式的相同篇目并理解分析，使學(xué)生掌握人物描寫的方法。如五年級上冊的《落花生》，就是以語言描寫為主，表現(xiàn)花生樸實而有用的品質(zhì)，告訴我們要像花生一樣，做樸實而有用的人，不做表面光鮮而無用的或者沒有價值的人。

要在閱讀中體會和掌握語言描寫，就要在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到課內(nèi)外其他的文本材料的閱讀。如可以擴(kuò)展到學(xué)生還未學(xué)過的《桃花心木》《少年閏土》等，這些課文中都有通過精彩的語言描寫來表現(xiàn)人物的段落。在實際教學(xué)中，我們可以突破年級、課本，把不同體裁、不同題材的課文放在一起閱讀，在增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面、提升閱讀能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）圍繞閱讀編排主線開展課內(nèi)外閱讀實踐活動

群文閱讀構(gòu)架起了課內(nèi)外閱讀的橋梁，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外。因此，閱讀教學(xué)要貫通課內(nèi)外。課內(nèi)外充分利用好“班級圖書角”，圍繞主線，如愛國主義、英雄主義等，舉辦“班級讀書會”“閱讀成果展示會”等閱讀實踐活動，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.圍繞文章體裁，開展課內(nèi)外閱讀實踐活動

以童話為例，在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》《海的女兒》之后，可以組織開展“班級閱讀展示會”。閱讀會要精心組織和準(zhǔn)備，要提前設(shè)計活動方案，按照方案設(shè)計活動形式，組織活動的過程，選定主持人。在閱讀展示會之前，要預(yù)先布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》等童話作品，然后以組為單位，各組準(zhǔn)備好在閱讀展示會上要展示的內(nèi)容。教者可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將幾篇童話整合到一起，顯示在白板上，和學(xué)習(xí)過的《丑小鴨》《海的女兒》等課文進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生可以精選作品中的精彩片段展示朗讀，可以講童話中的精彩故事，對童話人物進(jìn)行評價，還可以普及與作品相關(guān)的故事、總結(jié)童話的特點(diǎn)、手法等，豐富大家對童話的認(rèn)知。同時，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做讀書筆記，養(yǎng)成摘抄好詞佳句、寫心得體會的好習(xí)慣。

2.圍繞單元題材編排，開展課內(nèi)外閱讀實踐活動

六年級語文下冊第一單元是以我國傳統(tǒng)文化中的民俗文化為主題編排的。學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》和《藏戲》這三篇課文后，可以將它們整合在一起，組織開展與民俗文化有關(guān)的群文閱讀實踐活動?？梢砸詡鹘y(tǒng)的“過年”為主題，舉行班級“民俗文化主題閱讀會”。教師要提前布置實踐性作業(yè)，通過向家長請教、搜集資料等方式，了解與過年有關(guān)的知識，如探究“年”的傳說，寫、貼春聯(lián)，放爆竹，辦社火，舞龍、舞獅等民俗文化，了解其歷史由來等，進(jìn)而豐富學(xué)生的民俗文化常識，感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

群文閱讀主題實踐活動的組織開展豐富了學(xué)生的知識，擴(kuò)大了閱讀視野，增加了閱讀量，有效提升了學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在新時代的語文教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀這種全新閱讀教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，是每一個語文教師必備的教學(xué)技能。當(dāng)然，群文閱讀尚處在探索和初步發(fā)展階段，需要更多的教育教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中進(jìn)一步總結(jié)和完善，為全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文綜合能力服務(wù)。

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