賈瑞

當前，隨著新課程變革逐漸進入新常態(tài)，國家對教育教學質(zhì)量提出了更高的要求。在小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生各項學習能力的提升有很大的幫助。許多小學語文教師在教學中愈發(fā)重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但在實際教學過程中仍存在一些問題，教師需要在實踐教學中不斷改進和完善教學方式，采取有效策略，幫助學生提高閱讀能力。

一、當前學生語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學方式陳舊，學生缺乏閱讀興趣

縱觀當前的小學語文閱讀教學，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師的教學方式單一陳舊、無創(chuàng)意。學生在學習過程中不能很好地激發(fā)閱讀興趣，這是影響學生閱讀能力提升的主要問題之一。雖然新課改要求教師提高自身的教學能力，創(chuàng)新多種靈活的課堂教學方法，但在實際教學過程中，仍然有少部分的教師運用傳統(tǒng)、守舊的教學模式。教師在進行閱讀理解講解時往往會直接給學生答案，并讓學生在課本上做筆記，學生的自主思考能力得不到鍛煉，長期處于被動學習的狀態(tài)。長此以往，學生對語文學習容易失去興趣，同時在做相關語文閱讀理解時，由于缺乏相關的練習鞏固，學生思維受到限制，影響語文學習成績和能力的提高。

（二）教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時方法不當

在小學語文教學中，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時方法使用不當，也容易影響培養(yǎng)效果。比如，教師在進行閱讀教學時，有意識地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，往往會組織學生先進行自主閱讀，然后進行小組合作交流討論。但在這個過程中，教師往往會出現(xiàn)兩種極端問題：一種情況是教師教學觀念相對傳統(tǒng)，因而在課堂紀律上要求嚴苛。在這種情況下，容易導致學生不太敢進行小組討論與交流，使語文閱讀課堂的學習氛圍較壓抑，學生閱讀積極性不高，從而嚴重影響閱讀能力的培養(yǎng)效果。另一種情況是教師的教學觀念過于開放，容易導致課堂教學秩序混亂、不受控制，缺乏對學生閱讀能力培養(yǎng)的具體指導方法。

（三）教學內(nèi)容與課外拓展結(jié)合較少

現(xiàn)階段，由于課程變革逐漸進入新常態(tài)，對學生學習能力提出更高的要求。教育部對不同學段的小學生閱讀量提出了具體的要求。但根據(jù)調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)大部分的小學生閱讀量遠遠不夠，許多學生僅限于閱讀書本上的文章，主動閱讀課外書籍的小學生不太多，這嚴重影響了小學生的課外知識儲備量。許多語文教師在課堂閱讀教學時，由于缺乏合適的閱讀教學方法，同時教學內(nèi)容與課外拓展結(jié)合較少，使學生獲取課外知識的機會大大減少。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性

（一）有利于培養(yǎng)小學生的閱讀習慣

現(xiàn)如今，課程變革已經(jīng)進入新常態(tài)，對各學段的教育教學提出了高更的要求。對于小學語文教師而言，提高了對其語文教學質(zhì)量的要求。小學生年齡小，注意力集中時間短，且對新鮮的事物具有強烈的好奇心，因此教師要充分認識到學生這一年齡特點，良好的習慣養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，需要長期堅持。這就需要教師在平時教學時加以引導，用小學生感興趣的方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）有利于培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力和表達能力，提高學生對文章的品位

對小學階段的學生而言，由于小學生的認知水平不高，因而閱讀理解能力相對來說較弱。學生閱讀能力的提升是教師在語文教學中逐漸要落實的重要目標之一，這就需要教師在教學中引導學生具有一定的課外知識儲備，并對文章進行深度的閱讀和理解，在對課內(nèi)與課外知識的學習過程中，不斷培養(yǎng)自身的閱讀理解能力，促進語文學習水平的提高。閱讀能力不僅在小學語文這門課程中很重要，同時在其他課程的學習中也很重要。培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要不斷地進行閱讀積累。與此同時，學生通過閱讀豐富的素材，在一定程度上也有利于培養(yǎng)自身的審美能力。學生在閱讀大量文章后，可以很快分辨出文章的品質(zhì)，從而促進自身學習能力的提高。

三、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的案例

語文教學中的內(nèi)容對學生的各項學習能力培養(yǎng)有重要作用。其中培養(yǎng)學生的閱讀能力對小學生的語文學習非常有幫助，許多小學教師在教學過程中也意識到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要性。例如，小學語文教師在教授人教版三年級下冊《童年的水墨畫》一課時，著重培養(yǎng)學生運用多種方法理解句子的意思。這篇文章共由溪邊、江上、林中這三部分構(gòu)成。教師首先帶領學生有感情地朗讀這篇課文，隨后就溪邊這一部分進行詳細的講解。首先教師提問學生：你從這里面看到了什么？學生紛紛回答：我看到了垂柳、小朋友、紅蜻蜓、草地、魚兒等。通過引導學生自主閱讀觀察配圖，從而在學生腦海中想象溪邊的畫面。在講解完溪邊后，教師組織學生自主閱讀，并說一說在江上、林中分別看到了怎樣的畫面，從而充分鍛煉了學生的自主閱讀能力，并提高了學生的語言表達能力。同時針對文中的“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”談一談句子的意思。教師組織學生進行小組討論，學生通過小組合作交流，很快得出結(jié)論：這句運用了比喻的手法，將松林比做蘑菇。這種方式加強了學生對文本的理解，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，增強了學生學習的自信。

小學語文課本選取的閱讀素材都堪稱經(jīng)典，但是涵蓋的內(nèi)容都是有限的，這無法滿足學生的閱讀需求，學生閱讀能力的提升還遠遠不夠。這就需要教師提高自身的教學能力，在課堂教學中結(jié)合課文知識進行有效的課外知識的延伸，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的知識面，促使學生閱讀能力和文學水平得到提高。例如，教師在教授人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》這課時，通過對這篇課文的講解，引導學生體會五位壯士的英雄氣概，通過閱讀文章體會壯士的英勇精神。隨后教師利用課堂時間，給學生補充與這篇課文相關的課外知識，如在渣滓洞冰冷陰暗潮濕的牢獄中滿身傷痕、堅貞不屈的江姐的故事、雷鋒精神、人民的好公仆焦裕祿的故事等。教師引導學生課后閱讀相關書籍，從而吸取書中智慧和力量，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和精神。

四、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑

（一）創(chuàng)新教學方式、激發(fā)學生的閱讀興趣

小學語文教師在教學中要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須要改變傳統(tǒng)守舊的教學模式。首先，教師可以運用情境法、故事法、講授法、提問法等多種教學方法，使語文課堂教學生動有趣，調(diào)動學生的學習積極性并參與課堂學習，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，教師在教授《海底世界》一課時，可以通過多媒體播放視頻和圖片吸引學生的注意力，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，隨后可以通過提問法、故事講授法等方法，引導學生閱讀《海底世界》這篇文章，體會文章的基本中心思想，以此達到鍛煉學生閱讀能力的目的。

（二）運用豐富的閱讀教學方法、培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學語文教師在課堂教學時，可以通過設計多種有趣的活動，或組織小組討論等方式活躍課堂的閱讀氛圍。這就需要教師在上課之前充分備課，根據(jù)課文內(nèi)容開展不同的活動，來豐富課堂閱讀教學方法。比如，教師在教授《少年閏土》一課時，就可以讓學生扮演不同的角色，通過學生對文章角色的理解，有感情地進行朗誦或表演，促進學生對課文的理解。同時，對于文章中比較難以理解的段落，教師可以組織學生進行小組討論，通過小組成員發(fā)散思維，各自表達自己不同的意見，從而得出對文章正確的理解。

（三）營造閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學階段的學生身心、認知能力處于發(fā)展階段，且對許多事物充滿了好奇，容易受到情感的熏陶。因而教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在閱讀教學過程中積極創(chuàng)設各種教學情境，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，教師在教授文言文或者古詩時，由于學生認知和理解能力有限，教師可以充分利用多媒體播放音樂、視頻及圖片等，創(chuàng)設一個良好的閱讀教學情境，通過播放舒緩的音樂，鼓勵學生進行詩朗誦，充分感受詩人的情感。這種教學形式能激發(fā)學生的閱讀興趣、加深閱讀情感體驗，同時還能提高學生的閱讀理解能力，達到理想的教學效果。

（四）注重課外閱讀拓展

小學語文教師想要培養(yǎng)學生閱讀能力，光靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要加強對學生課外閱讀的拓展。這就需要教師在課堂教學時，努力將課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合。課外閱讀不僅可以豐富學生的閱讀知識面，同時還能使學生在閱讀過程中提高自身的語文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師可以在課堂中引導學生課后閱讀相關書籍，教師可以指定相關書本讓學生有目的地閱讀。比如，教師可以布置學生課外閱讀指定書本，在課堂中不定期地鼓勵學生發(fā)表自己的讀后感，并加以鼓勵和指導，從而豐富學生的閱讀體驗，拓寬知識面，提高閱讀水平。

五、結(jié)語

綜上所述，教師培養(yǎng)學生良好的閱讀能力就要充分發(fā)揮語文課堂教學的有效性。小學語文的學習除了簡單的認讀字詞、背誦課文，最關鍵的就是學習閱讀理解的能力，這對小學生今后的語文或其他科目的學習乃至生活都發(fā)揮著至關重要的作用。因此，小學語文教師在教學時要有創(chuàng)新思維和意識，在課堂中運用多種教學策略，創(chuàng)設教學情境和營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高語文課堂教學的效率，促進語文教學質(zhì)量的提升。