【摘 要】區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在物質(zhì)生活極其豐富的今天，好多幼兒對(duì)各類精美的玩具已經(jīng)不感興趣，反而對(duì)一些自制的玩具、低結(jié)構(gòu)的材料感興趣，并樂(lè)此不疲地操作、擺弄、玩耍。有句話說(shuō)得好，“世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的資源”，那么教師如何充分利用廢舊材料這一資源豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)呢？怎樣讓幼兒利用各種廢舊材料展開(kāi)探索，促使幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)呢？筆者從三個(gè)游戲案例出發(fā)，談?wù)剮c(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)角活動(dòng);廢舊材料;案例分析

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0233-03

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的全面健康發(fā)展有著積極作用。而幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)和材料的投放都體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，對(duì)幼兒的區(qū)角活動(dòng)有著關(guān)鍵的作用。利用廢舊材料有目的地開(kāi)展各類游戲，將節(jié)約的意識(shí)滲透于幼兒每天的生活之中，可以使幼兒在不知不覺(jué)中形成節(jié)約的意識(shí)[1]。

一、按區(qū)角的特點(diǎn)投放廢舊材料

【案例】

場(chǎng)景1——建構(gòu)區(qū)：小A、小B幾個(gè)幼兒一起用清水積木圍了一個(gè)大大的圈，然后用大小不一的紙箱、紙盒在圈里蓋樓房，并把紙箱的一個(gè)面打開(kāi)，在里面放上積木搭的桌椅等，在房子周?chē)醚栏嗪?、易拉罐等充?dāng)樹(shù)、路燈……

場(chǎng)景2——小吃店：小C、小D在小吃店的制作部“做點(diǎn)心”，兩人在用過(guò)的紙板上扎幾個(gè)眼，做成蓮藕的樣子，然后再把廢紙剪碎塞到蓮藕的肚子里當(dāng)作餡料制作成藕盒，做了10個(gè)左右以后，又根據(jù)“客人”的要求開(kāi)始做小籠包，她們用圓形廢布片放上碎海綿紙當(dāng)餡……

場(chǎng)景3——娃娃家：小E、小F扮演爸爸媽媽，媽媽邊抱嬰兒邊指示爸爸用廢紙箱做家具并指定擺放在哪個(gè)位置，安頓好之后，又指示爸爸去小吃店買(mǎi)點(diǎn)吃的……媽媽用碗（小蛋糕盒子）喂嬰兒吃東西，爸爸用紙箱做床……

【案例分析】

三個(gè)場(chǎng)景中都用到了各種廢舊材料，不難看出，這些廢舊材料在每個(gè)區(qū)角的利用價(jià)值都是不盡相同的。這些豐富的材料既讓幼兒提高了自主操作水平，又讓幼兒體驗(yàn)到了游戲帶來(lái)的快樂(lè)，更能讓幼兒形成環(huán)保意識(shí)。紙箱、盒子、瓶瓶罐罐等低結(jié)構(gòu)材料，不用加工就可以用于游戲過(guò)程中，根據(jù)建構(gòu)區(qū)搭建的特點(diǎn)，投放在建構(gòu)區(qū)作基礎(chǔ)材料是非常適合的。而在小吃店里投放了許多細(xì)小的廢舊材料，不管是放食物的器皿，還是用來(lái)制作食物的廢舊材料，都要經(jīng)過(guò)精加工后才能拿出來(lái)使用，這樣不僅提升了幼兒參與游戲的積極性，又能以點(diǎn)帶面，促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的提升[2]。

【思考】

在區(qū)角活動(dòng)中，對(duì)于廢舊材料的運(yùn)用是必不可少的，它是很多操作活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。而幼兒在特殊的發(fā)展時(shí)期，需要通過(guò)與材料的交互作用來(lái)獲得發(fā)展，面對(duì)不同的材料，幼兒產(chǎn)生的游戲興趣和游戲行為也會(huì)不同。在此過(guò)程中，教師要把材料作為橋梁，將自己的教育理念通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)傳達(dá)給幼兒，讓幼兒接受并參與其中。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒的游戲材料可以分為高結(jié)構(gòu)游戲材料和低結(jié)構(gòu)游戲材料。高結(jié)構(gòu)材料精巧、規(guī)范、針對(duì)性強(qiáng)，便于幼兒在操作中應(yīng)用并檢驗(yàn)自己的游戲結(jié)果，但操作流程相對(duì)固定，容易限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，一般用于特定環(huán)境和特定任務(wù)。因而筆者認(rèn)為，應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單易操作的材料滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，而低結(jié)構(gòu)材料就能達(dá)成上述目標(biāo)。教師、家長(zhǎng)、幼兒應(yīng)該一起從生活中收集材料，有些廢舊材料看似沒(méi)有價(jià)值，其實(shí)通過(guò)改造，可以重新成為幼兒的玩具，如鞋盒、牛奶盒、牙膏盒等變成了城堡、高樓;用完的奶粉罐經(jīng)過(guò)加工后也可以變出新產(chǎn)品——壘高模型;過(guò)期的報(bào)紙、碎布料、紐扣、廢舊筆等，都能成為幼兒的游戲素材[3]。通過(guò)利用這些低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒不僅感受到了各種材料的特性，理解了各種材料的功能，而且萌發(fā)了探索的欲望。

二、動(dòng)態(tài)地在區(qū)角里投放廢舊材料

【案例】

筆者所在園區(qū)開(kāi)展了“城市暢想曲”的主題活動(dòng)，其中融入了一些關(guān)于安全教育和環(huán)保教育的內(nèi)容，于是筆者在美工區(qū)為幼兒提供了各種廢舊材料，幼兒可以利用這些材料發(fā)揮自己的想象，動(dòng)手做一做，感受舊物重新利用的快樂(lè)。剛投放的幾天，筆者發(fā)現(xiàn)去玩的幼兒很少，有很多幼兒只是在區(qū)角逗留了一會(huì)就離開(kāi)了。于是，筆者又在美工區(qū)投放了幾個(gè)幼兒已經(jīng)做好的“瓶子寶寶”，這些成品活潑又生動(dòng)，小A看到后，開(kāi)心地拿著小剪刀、漂亮的彩紙、廢棄瓶子、水彩筆等材料坐了下來(lái)，看樣子想自己動(dòng)手操作了，可是這個(gè)時(shí)候他卻猶豫了一下，可能是不知該從哪兒開(kāi)始做起，不一會(huì)兒他走到筆者的身邊說(shuō)：“老師，我想做‘瓶子寶寶，可是我不會(huì)，你來(lái)幫幫我吧！”當(dāng)筆者正想回答他的時(shí)候，小B跑過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)很簡(jiǎn)單的，只要把這些彩色的紙剪成寶寶的眼睛、鼻子、頭發(fā)，再貼上去就可以了?！毙還是很迷茫，說(shuō)道：“怎么剪啊，我不會(huì)?！毙說(shuō)道：“那你去問(wèn)小C吧，昨天也是她教我的?！毙說(shuō)完就走了，留下小A無(wú)助地看著筆者，不知道是該去找小C還是想別的辦法。于是，筆者和小A一起制作起“瓶子寶寶”，小A很開(kāi)心也很投入，很快就學(xué)會(huì)了。

【案例分析】

游戲活動(dòng)雖然結(jié)束了，但作為教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)反思。筆者認(rèn)為，當(dāng)幼兒園在開(kāi)設(shè)某些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)操作起來(lái)具有一定難度的游戲時(shí)，教師需要提前做一些準(zhǔn)備和動(dòng)作要領(lǐng)的示范，讓幼兒看教師是如何操作的，而不是直接讓幼兒開(kāi)始做。在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師在臺(tái)上進(jìn)行示范，臺(tái)下有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)得會(huì)比較快，完全能夠根據(jù)教師的動(dòng)作進(jìn)行操作，但學(xué)習(xí)能力稍微差一點(diǎn)的幼兒可能做得就沒(méi)有那么好，模仿得不是很到位。其實(shí)，教師只是站在了大人的角度去教學(xué)，往往在很大程度上限制了幼兒的能力和發(fā)揮的空間。對(duì)此筆者開(kāi)始思考，如果沒(méi)有教師的操作示范，那么幼兒怎么完成那些具有一定難度系數(shù)的游戲呢？誰(shuí)來(lái)引導(dǎo)他們呢？帶著這些疑問(wèn)，筆者繼續(xù)觀察，在接下來(lái)的幾天里，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲操作不僅僅局限于跟著教師學(xué)，更多是跟著同伴學(xué)，幼兒之間的學(xué)習(xí)更多。筆者茅塞頓開(kāi)，明白了幼兒之間的交流與合作，以及周邊環(huán)境的影響才是最關(guān)鍵的。要讓同伴成為幼兒的合作者、引導(dǎo)者，讓周?chē)h(huán)境成為幼兒的“隱形老師”，給幼兒提供指引和啟示，讓幼兒自己學(xué)會(huì)判斷、選擇和學(xué)習(xí)，這樣才能讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體。而如何有目的地搜集和合理分配環(huán)境材料就在于教師，如在游戲活動(dòng)中可以投放一些圖片、成品、半成品讓幼兒觀察，讓幼兒選擇適合自己的材料進(jìn)行操作。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者讓幼兒先認(rèn)真觀察半成品，然后開(kāi)始制作，并在幼兒制作過(guò)程中，筆者適時(shí)地給予一些指導(dǎo)，從而讓幼兒更好地發(fā)揮自身的動(dòng)手與思考能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在游戲活動(dòng)中，可以請(qǐng)小A和小C一起做“瓶子寶寶”，在他們合作的過(guò)程中，教師再給予一些指導(dǎo)[4]。筆者發(fā)現(xiàn)，只有讓幼兒真正成為游戲的活動(dòng)主體，區(qū)角活動(dòng)才會(huì)更有價(jià)值。

【思考】

材料本身是靜態(tài)的，如何使靜態(tài)的材料呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，這需要教師用心地考慮材料的呈現(xiàn)方式，這不僅能發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，同時(shí)能優(yōu)化材料，體現(xiàn)材料的高效性，還可以有效減輕教師在材料投放中的工作量。在一段時(shí)間后，當(dāng)投放材料的目標(biāo)基本達(dá)成后，可以添加一些新的材料，拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)。以上文的“瓶子寶寶”為例，原先是將一個(gè)瓶子裝飾成寶寶，以后可以投放雞蛋殼、蘋(píng)果網(wǎng)罩等，給寶寶制作帽子、裙子等;或者用紙盒、紙箱給瓶子寶寶制作家具、房子等，以拓展、豐富游戲內(nèi)容。

三、賦予廢舊材料以“生命”

【案例】

又到了區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，小A、小B、小C幾個(gè)幼兒一起來(lái)到建構(gòu)區(qū)，商量好要建構(gòu)“小區(qū)公園”，他們分工合作用清水積木圍了一個(gè)大大的圈，小A和小B用大大小小的積木搭起了公園里的各種設(shè)施，同時(shí)還不停地發(fā)出積木倒塌的聲響，引起了其他幼兒的不滿。小C提議用堆放在一旁的廢舊材料建構(gòu)公園內(nèi)部設(shè)施，得到了其他同伴的積極響應(yīng)。在小C的分工下，大家用大小不一的紙箱、紙盒在圈里做樓房，在房子周?chē)玫案夂凶咏M成滑梯。頓時(shí)，廢舊材料成了有生命的教學(xué)輔助工具。

【案例分析】

建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的游戲之一。在建構(gòu)游戲中，一堆不起眼的積木、盒子通過(guò)壘高、架空、拼接、封頂、圍合等方式，能搭出各種各樣的建筑設(shè)施。在每天的建構(gòu)游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別活潑好動(dòng)的男孩子尤其喜歡用堆放在活動(dòng)室角落里的盒子、易拉罐來(lái)搭建，并且一改往日淘氣的行為，蹲在地上認(rèn)真地搭建。這些被故意堆放在角落里的廢舊材料吸引著幼兒去搭一搭、拼一拼、接一接等，讓幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)牙膏盒一層一層往上壘高就成了一幢幢彩色的樓房，飲料罐和盒子組合在一起也就變成了高樓大廈。幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃，更多的幼兒參與其中，慢慢地，紙盒汽車(chē)、箱子別墅也逐漸出現(xiàn)在幼兒的建構(gòu)游戲中。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童本來(lái)就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善為誘導(dǎo)，善為啟發(fā)，可以事半而功倍?！蹦侨绾问惯@些廢舊材料變得更為美觀且更富有生命力呢？教師可以圍繞主題，和幼兒討論建構(gòu)小區(qū)所需要的輔助裝飾材料，如路燈、樹(shù)、汽車(chē)、噴泉、運(yùn)動(dòng)器械、草坪等。在美工區(qū)內(nèi)，幼兒將一個(gè)個(gè)牙膏盒挖空，粘上瓶蓋作為車(chē)輪，就成了一輛輛汽車(chē);在一次性盆子上面用蠟筆涂上綠色，再粘上各色小紙團(tuán);把飲料瓶子剪成一塊一塊的長(zhǎng)條形，在兩側(cè)剪開(kāi)，一片一片插進(jìn)塑料筒里，就成了樹(shù)……廢舊物品經(jīng)過(guò)幼兒的小手發(fā)生了巨大的變化。讓幼兒自己制作游戲材料，既能滿足游戲的材料需求，也能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和思維能力，可謂一舉多得[5]。

【思考】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓?lè)的情緒和記憶對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。自身的情感、需要的制約對(duì)兒童個(gè)體的建構(gòu)都有影響，而快樂(lè)的情緒是幼兒建構(gòu)過(guò)程中的重要元素。因此，在為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地把幼兒熟悉的生活素材融入其中，盡可能地將材料設(shè)置在背景之中，使材料具備情感內(nèi)涵。從游戲中可以看出，幼兒會(huì)從生活中截取一些看似平常卻有意義的片段，遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展游戲，使游戲與生活緊密相連。游戲活動(dòng)的材料具有關(guān)鍵性作用，不但可以激發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，同時(shí)也豐富了幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師在選取游戲材料時(shí)，不僅要選取具備方便、安全、環(huán)保等基本特征的材料，還要選取生活化材料，這樣才能增強(qiáng)區(qū)角活動(dòng)的趣味性，使區(qū)角游戲活動(dòng)更有意義[6]。

區(qū)角材料作為幼兒游戲活動(dòng)的操作對(duì)象，蘊(yùn)含著豐富的教育意義，更是幼兒體驗(yàn)、建構(gòu)和發(fā)展的媒介。教育家蘇塔瑪指出：“游戲材料只是游戲的一個(gè)必要條件，在沒(méi)有與游戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，游戲材料本身不會(huì)有教育意義和可解釋性?！弊鳛橛捉坦ぷ髡?，要帶著思考和疑問(wèn)，不斷探索廢舊材料的應(yīng)用策略，為幼兒打開(kāi)新的世界的大門(mén)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]國(guó)明潔.大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教版），2005（3）.

[4]趙鳳娟.我的區(qū)角我做主[J].早期教育（教師版），2010（2）.

[5]宋顯鳳.創(chuàng)設(shè)多元化教育環(huán)境，讓區(qū)角活動(dòng)成為孩子游戲的樂(lè)園[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（1）.

[6]張正波.教師如何挖掘廢舊材料中的教育元素——廢舊材料利用的優(yōu)勢(shì)視角[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2010（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

賢琪（1979～），女，漢族，江蘇宿遷人，大專，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。