張金波

內(nèi)容摘要：教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該擁有的重要的能力，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)?！吧疃冉虒W(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握課業(yè)知識(shí)，提高批判性思維以及解決復(fù)雜問題、合作和有效溝通的能力，成為擁有學(xué)術(shù)心態(tài)的自主學(xué)習(xí)者?！眲?chuàng)建民主和諧的、信任激勵(lì)的、合作溝通的課堂，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，從而確保深度學(xué)習(xí)的啟動(dòng)和有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)、民主和自由、信任和激勵(lì)、合作與溝通

21世紀(jì)的世界，一個(gè)創(chuàng)新日益成為每個(gè)人努力的時(shí)代，合作能力、適應(yīng)能力以及樂于學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的精神至關(guān)重要。因此，我們的學(xué)生需要的不是填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們成為積極主動(dòng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移和再運(yùn)用。教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生擁有的重要的能力，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。“深度教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握課業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維以及解決復(fù)雜問題、合作和有效溝通的能力，成為擁有學(xué)術(shù)心態(tài)的自主學(xué)習(xí)者?！雹僖虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)探索意識(shí)，提高解決問題的內(nèi)驅(qū)力，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要前提。民主和諧的、信任激勵(lì)的、合作溝通的課堂，可以最大限度地提高學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而確保深度學(xué)習(xí)的啟動(dòng)和有效實(shí)施。

一、民主和自由突主體、展個(gè)性?！吧疃葘W(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著重要的學(xué)習(xí)主題和項(xiàng)目，通過積極的探究，深刻掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問題?！雹谝虼嗽谏疃冉虒W(xué)中，學(xué)生應(yīng)該敢于打破教材和教師思維的桎梏，讓想象的翅膀自由張開，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維和能力。歷史上，古希臘重視公民的個(gè)體自由和責(zé)任感，鑄就了希臘人渴求知識(shí)、樂于探究的民族性格，其民主、自由、開放的政治經(jīng)濟(jì)氛圍給予了勞動(dòng)人民創(chuàng)造的空間，使古代希臘在眾多文化領(lǐng)域取得了輝煌成就。同理，創(chuàng)造一個(gè)真正民主自由的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而對(duì)理論性、思辨性問題也產(chǎn)生了濃厚的興趣，把求知、思辨看作是最大的快樂。

民主自由的課堂是發(fā)現(xiàn)的課堂，深度教學(xué)遵循的第一原則就是摒棄傳統(tǒng)的講授，即使授新課，也不是直接講授，而是尊重學(xué)生自己的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)，即教師引導(dǎo)學(xué)生，從教材中去發(fā)現(xiàn)，從原有的認(rèn)知和已掌握的知識(shí)出發(fā)去探索，然后提出問題，多角度去解決問題。著名學(xué)者拉里·勞丹說過“科學(xué)本質(zhì)上是解決問題的活動(dòng)”。民主課堂通過建立師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的良好教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使教學(xué)的重心由獲取知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題上，然后主動(dòng)探索解決問題的方法。民主自由的課堂是尊重個(gè)性的課堂，是寬容的課堂，是講究和諧的課堂，更是激發(fā)創(chuàng)造性的課堂。好的教學(xué)模式就是在尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，允許不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法。在解決問題過程中，教師給予幫助和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用自己的思維方式解決問題，尋找解決問題的策略和方法，提倡解決問題策略的多樣化。比如我在講《新航路開辟后的食物物種交流》時(shí)，就有學(xué)生提出一個(gè)問題：課本描述到殖民者帶著番茄玉米等回到歐洲，在沒有冷鏈物流的傳統(tǒng)遠(yuǎn)航時(shí)代，從美洲回到歐洲需要的時(shí)間那么長(zhǎng)，那些食物不會(huì)爛在路上嗎？能帶到歐洲？歷史事實(shí)證明，他們是帶回去了，那是用什么方式帶回去的呢？這看似是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，可學(xué)生想到了，發(fā)現(xiàn)了問題，就讓他們就這個(gè)問題展開討論，有的說帶苗，有的說把果實(shí)曬干，有的說帶種子。這種討論看著對(duì)解決歷史問題沒有很大的意義，很多老師怕耽誤課堂時(shí)間直接解答，甚至忽視，不了了之。這種做法打擊學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的求知欲，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就養(yǎng)成老師講什么就聽什么的習(xí)慣，不善于思考，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。所以我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)民主自由的氛圍，保護(hù)學(xué)生追求真理的熱忱和自我意識(shí)，鼓勵(lì)他們敢于對(duì)傳統(tǒng)觀念進(jìn)行懷疑和批判，就會(huì)有許多創(chuàng)新性的方法與策略，發(fā)散思想得到培養(yǎng)，也提高了創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，這是深度學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。

二、信任和激勵(lì)增信心、促創(chuàng)新。信任與激勵(lì)有利于提高學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮主體作用。深度學(xué)習(xí)中的學(xué)生的“學(xué)”是指教學(xué)中的學(xué)，即教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，而不是自學(xué)。換言之，深度學(xué)習(xí)包含著教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)中，學(xué)生的思維、意識(shí)、情感活躍起來，真正作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)、積極地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。其間，教師對(duì)學(xué)生的信任和激勵(lì)起到了拋磚引玉的作用。世界很多調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生受到的信任強(qiáng)度有關(guān)，沒有信任的課堂，就沒有以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氣氛。這不是說信任本身就是成功的保證，但是沒有信任或者信任度低的課堂不太可能成為一節(jié)高效課堂。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師、同伴和自己有信心，他們就能夠找到深度學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ骸拔夷苷莆者@些知識(shí)”“我能提出我的問題”“這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)我來說都是有價(jià)值的”，有了驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生就有信心去探索問題和解決問題。而作為課堂主導(dǎo)的老師，應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，明確他們的興趣，有針對(duì)性地提出問題。并尋求資源和機(jī)會(huì)來豐富和擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去分析溝通，彼此合作和解決問題。比如我在講《近代西方的法律與教化》時(shí)，在講第二主題“近代西方法律制度的基本特征”時(shí)，學(xué)生閱讀課本后，提出了一個(gè)問題：本部分是講述法律基本特征，可最后一段課文講它的局限性，這是評(píng)價(jià)還是特征呢？如果是評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)又不全面。我先表揚(yáng)了提出問題的同學(xué)，然后把下面這些問題拋給全班同學(xué)，大家分組討論。1、近代西方法律有哪些特征？這些特征與羅馬法有什么繼承和發(fā)展的關(guān)系？2、這些特征體現(xiàn)了哪個(gè)階級(jí)的利益？如何透過這些特征去理解西方近代法律有利于資本主義國(guó)家社會(huì)治理的？3、西方法律還有哪些歷史局限性？分組討論后，在學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我再歸納總結(jié)：教材是從理論和實(shí)踐層面介紹了近代西方法律制度的基本特征，透過特征對(duì)西方法律進(jìn)行辯證的、客觀的評(píng)述。這樣既給了提出問題的學(xué)生以最大的鼓勵(lì)，也調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，還通過問題的探索和解決，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的認(rèn)識(shí)水平。

三、合作與溝通激興趣、拓思維。合作與溝通可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程。教育實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)人們通過民主和自由意志參加某項(xiàng)工作，而不是被迫去做這項(xiàng)工作，他們就會(huì)對(duì)工作表現(xiàn)出巨大的積極性和興趣。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

合作與有效溝通也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在合作交流過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流和互相吸納，并得到及時(shí)地反饋，從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性、廣泛性。同時(shí)通過合作交流，集思廣益，協(xié)作功關(guān)，使片面的、支離破碎的歷史知識(shí)，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認(rèn)識(shí)趨于完整，形成完整的歷史概念。英國(guó)教育家哈里·麥多克斯在其所著的《學(xué)習(xí)方略》中說：“若要使你的成績(jī)保持在高水平上，有一種有效的方法，就是去和那些在學(xué)習(xí)上很努力的人交往?！薄靶〗M合作交流對(duì)于那些學(xué)習(xí)速度較們慢的人來說往往具有‘加快作用?！边@些都是對(duì)合作交流在提高學(xué)習(xí)效益方面的肯定?？偟膩碚f，與教師講述和個(gè)人自學(xué)相比，交流合作的課堂有以下兩方面的優(yōu)勢(shì)，一方面，學(xué)生能夠主動(dòng)合作完成工作，彼此之間能夠溝通、理解并整合多個(gè)觀點(diǎn)，說出自己的想法，以有意義的方式組織信息傾聽，并給出反饋，為小組團(tuán)隊(duì)建立信息，培養(yǎng)主體意識(shí)。另一方面，知道如何合作與溝通，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)作為合作依據(jù)，努力完成自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了合作與溝通能力。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料有效選擇，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行精心策劃，巧妙地設(shè)計(jì)有效合作和溝通的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目和討論的內(nèi)容，或者適當(dāng)開展蘇格拉底式的問答和討論，讓學(xué)生在互相詰難過程中成為更好的溝通者，在推動(dòng)知識(shí)獲得的過程中，提高學(xué)生解決問題和合作溝通的能力，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。所以，合作與有效溝通是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的途徑。

再好的理論也要落實(shí)，再好的教學(xué)方式也要在實(shí)踐中摸索、磨練出來的。課堂模式和氛圍很大程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們要結(jié)合學(xué)生具體情況，創(chuàng)建合適的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，不再是被迫學(xué)習(xí)，不再是模仿學(xué)習(xí)，而是真正的運(yùn)用自己的思考能力去探索問題、解決問題。正如康德所言：“人非工具”，“要有勇氣運(yùn)用你的理智”，在深度教學(xué)中教師最大的作用是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，理性判斷。因而創(chuàng)建一個(gè)什么樣的課堂才有利于學(xué)生善于思考、敢于提出問題是每位老師都要重視的問題，我認(rèn)為，無論什么課堂，只要充滿自由和信任，學(xué)生有機(jī)會(huì)去溝通，就能把最大的潛能發(fā)揮出來，就能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

注：

①莫妮卡·R.馬丁內(nèi)斯和社會(huì)學(xué)家丹尼斯·麥格拉思《深度學(xué)習(xí)：批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)》 中國(guó)人民大學(xué)出版社

②郭華《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》? 教育科學(xué)出版社

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭華《深度學(xué)習(xí)與課堂改革》?? 基礎(chǔ)教育? 2019年第二期

[5]郭華《深度學(xué)習(xí)之“深”》???? 新課程評(píng)論2018/06（總第24期）

[6]郭華《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》? 教育科學(xué)出版社