鄧靜

小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想啟蒙、科學(xué)現(xiàn)象探索、科學(xué)原理教育的最主要途徑，與此同時(shí)，教師還需要在授課過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神，運(yùn)用建構(gòu)主義理論鍛煉他們自主性知識(shí)探究的能力，并且，通過(guò)多樣化的授課活動(dòng)幫助他們形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義理論概述

在馬克思主義理論觀點(diǎn)中指出，人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程是多樣性的，并且具有一定的社會(huì)歷史特征，這也就意味著每個(gè)人對(duì)同一個(gè)事物的理解通常都是不同的，他們會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)體系和思維體系對(duì)事物形成不同的觀點(diǎn)，并且，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的認(rèn)知建構(gòu)也會(huì)發(fā)生一定的變化。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程與自身所處的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，因此，科學(xué)教師需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段、完善課程內(nèi)容、改善學(xué)習(xí)氛圍等方式幫助小學(xué)生形成良好的科學(xué)認(rèn)知，并借此提升他們知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

二、構(gòu)建探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課程中，教師采用建構(gòu)主義理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，這主要是因?yàn)榻?gòu)主義強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為主的教育理念，使教師能夠正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在課程中的主體地位，并且，能夠真正從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)授課內(nèi)容與授課模式進(jìn)行合理創(chuàng)新與改進(jìn)。例如，科學(xué)教師可以結(jié)合當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平創(chuàng)建問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生們提出具有自主性探究特點(diǎn)的問(wèn)題，然后再引導(dǎo)他們結(jié)合自身的生活閱歷和教材內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。

（二）創(chuàng)建小組合作模式，建構(gòu)自主性探究的能力

小學(xué)科學(xué)教師要想培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生自主探索學(xué)科知識(shí)的能力，提高他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，就可以創(chuàng)建小組合作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣?、相互探討、相互幫助的過(guò)程中快速理解教材知識(shí)點(diǎn)，并借此提升他們自主性學(xué)習(xí)的信心，提高其自主性建構(gòu)知識(shí)體系的能力。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式還能滿(mǎn)足核心素養(yǎng)教育的要求，使教師能夠依據(jù)學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力將其分到不同層次的探究小組之中，并給每組布置與他們能力相符合的探究任務(wù)，這樣既能滿(mǎn)足各層級(jí)小學(xué)生的求知需求，又能降低學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的壓力，并借此提高班級(jí)整體的認(rèn)知水平。

（三）利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)知識(shí)建構(gòu)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所具有的前概念是影響其科學(xué)知識(shí)認(rèn)知效果的一個(gè)關(guān)鍵性因素，因此，科學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生們科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的能力，就需要合理利用小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)原理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。前概念指導(dǎo)著學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)的感知方向和感知方法，同時(shí)，也影響著他們解決問(wèn)題的思路和方式。另外，前概念也對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程有著一定的影響，當(dāng)科學(xué)教師在給他們講解某一概念性科學(xué)知識(shí)時(shí)，每名學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行理解與思考，所以，教師要想幫助學(xué)生們找到正確的知識(shí)思考方向，就需要先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解，要知道他們習(xí)慣哪種思考方式，掌握他們實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，然后再以此為依據(jù)創(chuàng)建日常概念與科學(xué)概念相結(jié)合的知識(shí)探究活動(dòng)。

（四）設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探索能力

建構(gòu)主義理念認(rèn)為，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)也是一種比較特殊的對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，這就意味著老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)手段，讓小學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中對(duì)科學(xué)原理和科學(xué)概念進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)。而為了更好地達(dá)到這一授課效果，科學(xué)教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)建內(nèi)容豐富、樣式新穎的認(rèn)知情境，并且，引導(dǎo)小學(xué)生在多樣化的情境中與同學(xué)和老師進(jìn)行高效的溝通和交流，對(duì)所了解到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入的探索與分析，發(fā)現(xiàn)其中新的問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義理論的本質(zhì)原理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教學(xué)手段創(chuàng)新，運(yùn)用多種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉小學(xué)生自主性認(rèn)知的能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和科學(xué)精神，并借此提升他們建構(gòu)知識(shí)的能力。