曹芳

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)化了教師對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、交流能力以及鑒賞能力的重視程度，廣大教師開始在美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)模式，有效引導(dǎo)小學(xué)生切身體驗(yàn)、直接感悟美術(shù)信息與藝術(shù)滋養(yǎng)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)掀開了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)嶄新的一頁(yè)，有效啟動(dòng)了小學(xué)生的認(rèn)知靈光與生命律動(dòng)，因而能夠成為小學(xué)生主體參與、快樂互動(dòng)、互助成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)發(fā)展基地。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在美術(shù)課堂教學(xué)中摒棄簡(jiǎn)單、枯燥、低效的直接語言說教活動(dòng)，自覺推動(dòng)小學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行主動(dòng)觀察、積極思考、細(xì)心推敲、快樂交流、互助成長(zhǎng)。這樣，小學(xué)生就會(huì)在美術(shù)課堂上獲得充足的認(rèn)知機(jī)會(huì)、探究空間、交流渠道、合作契機(jī)與輕松環(huán)境，因而其非常有助于激發(fā)小學(xué)生的主體認(rèn)知活力與生命發(fā)展?jié)撃?。因此，體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)含生本理念與人文思想，在尊重、遵循與開發(fā)小學(xué)生的主體潛能與生命本能的基礎(chǔ)上，教師要努力為小學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐認(rèn)知空間。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的活動(dòng)特點(diǎn)

第一，體驗(yàn)式教學(xué)具有突出的主體性與實(shí)踐性。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師允許小學(xué)生自由自在地主體觀察、無拘無束地多維交互、輕松快樂地合作探究，因而小學(xué)生擁有充足的主體實(shí)踐空間。因此，小學(xué)生能夠開開心心地參與其中、交流其中、主導(dǎo)其中，自然能夠開開心心地成為美術(shù)課堂上的認(rèn)知主人，展示主觀能動(dòng)性。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)具有突出的能動(dòng)性與發(fā)展性。在體驗(yàn)式教學(xué)中，小學(xué)生獲得了自由發(fā)言、各抒己見、盡顯其能的寬松環(huán)境，因而有助于小學(xué)生生命能動(dòng)性與主體發(fā)展性的快樂釋放。因此，體驗(yàn)式教學(xué)充滿了認(rèn)知靈光、主體活力與生命律動(dòng)，使小學(xué)生獲得了一個(gè)主體、能動(dòng)以及發(fā)展的自主成長(zhǎng)空間。

第三，體驗(yàn)式教學(xué)具有突出的開放性與自主性。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師在課堂探究過程中積極“隱退”，為小學(xué)生提供了開放自由、寬松自主、主體交流的認(rèn)知機(jī)會(huì)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)以生本性與人文性為活動(dòng)基點(diǎn)，借助開放、自由的活動(dòng)環(huán)境去催發(fā)小學(xué)生的生命活力與認(rèn)知靈感，努力打造一個(gè)科學(xué)、高效的生命課堂。

第四，體驗(yàn)式教學(xué)具有突出的拓展性與創(chuàng)新性。在體驗(yàn)式教學(xué)中，小學(xué)生能夠在輕松、自由的愉悅氛圍中無拘無束地展示內(nèi)心想法與生命沖動(dòng)，因而能夠?qū)⒆约簩?duì)美術(shù)認(rèn)知對(duì)象的第一反應(yīng)呈現(xiàn)出來。小學(xué)生思維開放、個(gè)性突出，因而觀點(diǎn)較為個(gè)性化，能夠在相互啟迪中催發(fā)出拓展化與創(chuàng)新化的認(rèn)知火花。

三、體驗(yàn)式教學(xué)與核心素養(yǎng)的契合性

核心素養(yǎng)理念要求小學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，具有良好的觀察能力、思辨能力、剖析能力、鑒賞能力以及評(píng)價(jià)能力。而且，核心素養(yǎng)理念還要求小學(xué)生擁有高雅的情趣、高尚的品位、脫俗的愛好、雅致的興趣等，能夠成為美的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、創(chuàng)造者、傳播者。因此，核心素養(yǎng)理念與具有突出主體性與實(shí)踐性、能動(dòng)性與發(fā)展性、開放性與自主性、拓展性與創(chuàng)新性的美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)不謀而合，具有非常高的契合性與兼容性。

在美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)中，小學(xué)生能夠獲得自主觀察、細(xì)心研究、開放想象、思維拓展、個(gè)性創(chuàng)新、輕松交流、快樂互助的主體實(shí)踐空間，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)主體能力體系的全面發(fā)展與優(yōu)質(zhì)提升。由此可見，美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供一個(gè)科學(xué)、高效的主體成長(zhǎng)空間以及能力訓(xùn)練平臺(tái)，切實(shí)展示出核心素養(yǎng)培養(yǎng)與美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)之間的契合度。因此，核心素養(yǎng)理念是美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的理論總結(jié)，而美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)是核心素養(yǎng)理念的實(shí)踐開展。

四、核心素養(yǎng)下開展體驗(yàn)式教學(xué)的有效對(duì)策

教師要立足核心素養(yǎng)與體驗(yàn)式教學(xué)的契合性，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，以體驗(yàn)式教學(xué)為實(shí)施平臺(tái)，通過科學(xué)、有序的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提升小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)氛圍，調(diào)控主體狀態(tài)

在美術(shù)課堂上，體驗(yàn)式教學(xué)擁有開放自由、輕松快樂的人性化教學(xué)氛圍，小學(xué)生可以無拘無束地凝神觀察、苦思冥想，也可以旁若無人地將自己的想法說個(gè)沒完，借助自由自在的快樂氛圍激發(fā)最強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生的生命活力與主體能動(dòng)是體驗(yàn)式教學(xué)得以高效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，開放、自由的快樂氛圍就是激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的金鑰匙，可以借此啟動(dòng)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)。

以達(dá)·芬奇的美術(shù)作品《蒙娜麗莎》為例，飽滿豐潤(rùn)、端莊大氣、雍容華貴的人物形象中隱含著穩(wěn)重的姿態(tài)、謙和的氣質(zhì)、深邃的思想與高尚的品質(zhì)，表現(xiàn)出女性特有的陰柔之美與慈愛之光。而且，美術(shù)作品《蒙娜麗莎》中人物形象與背景渾然一體、自然融合，摒棄了傳統(tǒng)畫法中人物輪廓鮮明、人浮于畫的習(xí)慣方法，因而能夠給予小學(xué)生非常親切、自然、溫馨的視覺刺激。這種前所未有的畫法被后人稱之為“漸隱法”，以人物形象的主要部位為基點(diǎn)，將色彩進(jìn)行慢慢弱化，使之與背景色彩融為一體，以此創(chuàng)設(shè)出含蓄、自然、漸變、鮮活、溫馨的藝術(shù)效果。因此，小學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品《蒙娜麗莎》時(shí)可以獲得一種親切感、溫和感、朦朧感、清新感、漸變感以及神秘感，因而能夠獲得非常寬廣的自由想象空間，進(jìn)而形成多種多樣的欣賞體驗(yàn)。這樣小學(xué)生就會(huì)針對(duì)美術(shù)作品《蒙娜麗莎》展開集體討論，共同交流《蒙娜麗莎》的色彩變化、人畫融合、環(huán)境渲染、欣賞體驗(yàn)等信息，開開心心地進(jìn)行自由交流，將自己的認(rèn)知體驗(yàn)毫無保留地傳遞給同學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)鑒賞信息的多維交互與兼收并蓄，在各抒己見中相互啟迪、互助成長(zhǎng)，享受自由鑒賞的快樂。

（二）提供體驗(yàn)式教學(xué)資源，引導(dǎo)主體參與

在美術(shù)課堂上，教師可以借助教學(xué)資源融入體驗(yàn)式教學(xué)，讓小學(xué)生通過集體認(rèn)知教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)的主體感悟與切身體驗(yàn)，盡情享受美術(shù)作品的藝術(shù)啟迪與美育教化。教學(xué)資源是美術(shù)課堂上的“?？汀保軌蚱鸬絻?yōu)化教學(xué)過程趣味性與新奇性的良好效果，因而能夠成為小學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知對(duì)象與體驗(yàn)內(nèi)容。因此，教師可以借助教學(xué)資源開展體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)發(fā)展的快樂空間。

以徐悲鴻的繪畫作品《壯烈之回憶》為例?！氨捡R”是徐悲鴻的拿手絕活，鮮有人能與其相提并論。然而，徐悲鴻筆下的“大公雞”一樣超凡脫俗、傲骨錚錚、氣度不凡、怒發(fā)沖冠，因而教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)中可以將繪畫作品《壯烈之回憶》作為教學(xué)資源引入，讓小學(xué)生看到“大公雞”的昂揚(yáng)斗志、倔強(qiáng)人性與不俗追求，幫助小學(xué)生更好地理解“人不可有傲氣，但不可無傲骨”的真實(shí)含義。因此，教師要引領(lǐng)小學(xué)生一起欣賞、感悟、交流獨(dú)立于巖石之上的“大公雞”，一只引頸向天歌的“大公雞”，在主觀想象“一唱天下白”中體驗(yàn)“大公雞”的不甘人后、積極向上、銳意進(jìn)取的精神指向。可見，小學(xué)生能夠在體驗(yàn)式教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟、積累美術(shù)作品中的抽象信息、藝術(shù)內(nèi)涵與審美意境，借助個(gè)人的主觀能動(dòng)性挖掘繪畫作品中隱含的思想情感與精神追求。因此，小學(xué)生能夠折服于“大公雞”昂揚(yáng)的狀態(tài)、傲嬌的精神、不屈的斗志以及向上的追求，因而能夠激發(fā)熱愛生活、熱愛藝術(shù)、追逐理想、立志拼搏的正能量，因而能夠享受到高品質(zhì)教學(xué)資源的思想教育效果。

（三）開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體感悟

在美術(shù)課堂上，教師還要拓展體驗(yàn)式教學(xué)的存在空間，可以借助教學(xué)活動(dòng)真正融入美術(shù)課堂，順理成章地?fù)碛袑儆谧约旱拈_展區(qū)域。教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行信息交流、心理交融、思想交互以及情感交融的互動(dòng)平臺(tái)，自然也是教師借助經(jīng)典美術(shù)作品對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心智啟迪、美術(shù)教化以及美育培養(yǎng)的活動(dòng)區(qū)。因此，教師可以借助教學(xué)活動(dòng)開展體驗(yàn)式教學(xué)，以此推動(dòng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

以梵高的《玫瑰花》為例，《玫瑰花》是繪畫史上不可多得的經(jīng)典藝術(shù)作品，因而教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)藝術(shù)欣賞與審美體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生能夠在多媒體設(shè)備的幫助下仔細(xì)觀察墨綠色的花瓶，認(rèn)識(shí)到在顏色漸變中展示出光線強(qiáng)弱下的明暗變化，體驗(yàn)光與影的神奇魅力。立體感與體積感特別強(qiáng)的花瓶上插著一束大小不一、千姿百態(tài)、花色有別的玫瑰花，寥寥無幾的深綠色葉子散布在玫瑰花周圍，形狀也各有不同。而且，玫瑰花的顏色深度也不盡相同，以白色為主，顏色最深已經(jīng)可以叫作淺黃色。這樣，小學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中擁有充足的時(shí)間保障，因而可以將梵高的《玫瑰花》看得真真切切，慢慢體驗(yàn)作品中的熾烈情緒、視覺沖擊、粗狂張力與糾結(jié)情感。因此，小學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中高品質(zhì)地體驗(yàn)、積累豐富多彩的藝術(shù)信息與美育資源，在耳濡目染中受到更多更好的藝術(shù)滋養(yǎng)與美育教化。

（四）建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)過程，強(qiáng)化主體交流

在美術(shù)課堂上，教師也可以完全開展體驗(yàn)式教學(xué)，讓小學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都沉浸在美術(shù)知識(shí)、藝術(shù)滋養(yǎng)以及美育資源的信息刺激與文化慰藉之中，為小學(xué)生提供全方位的藝術(shù)體驗(yàn)途徑。體驗(yàn)式教學(xué)與教學(xué)過程的完美融合是體驗(yàn)式教學(xué)與美術(shù)課堂的深度結(jié)合，是傳統(tǒng)說教轉(zhuǎn)型為主體認(rèn)知的切實(shí)進(jìn)步。因此，教師要大力推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在美術(shù)課堂上的科學(xué)應(yīng)用，打造優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)基地。

以莫奈的《海濱公園打傘的女人》為例，教師可以將這幅畫用多媒體設(shè)備在大屏幕上清清楚楚地展示出來，讓小學(xué)生不慌不忙地仔細(xì)觀察。這樣小學(xué)生就能夠在天空中看到具有較強(qiáng)流動(dòng)感的朵朵白云，看到一柄長(zhǎng)傘的空間張力，元素雖小，亦有立體感與存在感。小學(xué)生也會(huì)看到隨風(fēng)微微擺動(dòng)的長(zhǎng)裙以及一位臉型端正、容貌豐滿的姑娘立于傘下，肩頭露著一截辮梢。小學(xué)生更會(huì)體驗(yàn)到整幅畫中光線、明暗、顏色、深淺之間的和諧統(tǒng)一，從而使作品猶如按下“暫停鍵”的生活視頻，具有非常突出的真實(shí)感、逼真感以及靈動(dòng)感，尤其是人物服飾上的光線變化更是豐富多彩，妙不可言。因此，小學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的仔細(xì)觀察與深切思考中獲得更多更好的審美體驗(yàn)與藝術(shù)感悟，并在集體討論、合作探究中獲得他人觀點(diǎn)的藝術(shù)啟迪與審美熏陶，能夠在互幫互助中更好地理解美術(shù)作品內(nèi)容。

（五）采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，優(yōu)化主體成長(zhǎng)

在美術(shù)課堂上，教學(xué)方法是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想與實(shí)施指南，因而小學(xué)生能夠獲得教師精心準(zhǔn)備的藝術(shù)佳品，在高質(zhì)量、高價(jià)值的藝術(shù)鑒賞中獲得更多更好的藝術(shù)啟迪與美育靈感。而且，小學(xué)生之間的開放交流、自由探討、多維交互還能夠整合出許多美術(shù)作品中的主題思想、藝術(shù)考量、審美指向以及生活定位。因此，體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠?yàn)樾W(xué)生輸送更多更好的體驗(yàn)機(jī)會(huì)與感悟空間。

以薩爾瓦多達(dá)利的美術(shù)作品《記憶的堅(jiān)持》為例，作品中四個(gè)變形的“鐘表”能夠快速引起小學(xué)生的注意與好奇心。四個(gè)位于不同位置的“鐘表”因勢(shì)就需地形成四種不同姿態(tài)的變形效果，因而能夠形成較強(qiáng)的夸張感、動(dòng)畫感、突出感，能夠給予小學(xué)生良好的視覺刺激與心理沖擊，催發(fā)小學(xué)生的思考意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)。因此，小學(xué)生就會(huì)一起交流：“鐘表”變形的用意是什么？“鐘表”變形的視覺效果如何？“鐘表”變形的美術(shù)價(jià)值如何？“鐘表”變形的兼容效果如何？等等。這樣小學(xué)生就會(huì)在教學(xué)方法的“隱形”指導(dǎo)下開開心心地進(jìn)行信息交流，按部就班地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)。

五、核心素養(yǎng)下開展美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的補(bǔ)充

第一，教師要注意美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的趣味性。核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)離不開小學(xué)生強(qiáng)大的生命活力與能動(dòng)作用，因而美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)要具有突出的趣味性與新奇性，能夠有效催發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究欲望以及求知?jiǎng)訖C(jī)。這樣小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)才會(huì)獲得源源不斷的主體認(rèn)知活力支持，進(jìn)而獲得持續(xù)發(fā)展。

第二，教師要注意美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的合作性。美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)中的趣味元素激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與認(rèn)知能力以后，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作探究，借助快樂交流、集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力助力小學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知、藝術(shù)體驗(yàn)與美育成長(zhǎng)。因此，教師要優(yōu)化小學(xué)生的合作探究過程，設(shè)計(jì)豐富多彩的合作探究活動(dòng)。

第三，教師要注意美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的探究性。小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是主體能力體系的全面發(fā)展，自然需要小學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)、自由展示認(rèn)知結(jié)果、盡情表現(xiàn)探究靈感。這樣小學(xué)生的奇思妙想就會(huì)充滿美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)而催發(fā)深度學(xué)習(xí)、高效認(rèn)知以及思維拓展，提升認(rèn)知質(zhì)量。

第四，教師要注意美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的自主性。簡(jiǎn)單、枯燥的語言說教活動(dòng)無助于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因而教師要在美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)中積極隱退，實(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、快樂交流與互助成長(zhǎng)。而且，教師還應(yīng)實(shí)地觀察，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)認(rèn)知、知識(shí)積累、能力訓(xùn)練，完善教學(xué)。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在美術(shù)課堂上為小學(xué)生開辟了一條積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)、自覺思考、欣然悅納的快樂認(rèn)知途徑，能夠切實(shí)開發(fā)小學(xué)生的開放思維、無忌天性、外向性格等主體優(yōu)勢(shì)。因此，美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)既能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的主動(dòng)感悟與友好交流，又能夠真實(shí)體現(xiàn)生命體的認(rèn)知本能與發(fā)展?jié)撃?，借助小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用去深度挖掘美術(shù)作品中隱含的藝術(shù)元素與美育資源。在美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師自覺創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)氛圍調(diào)控主體狀態(tài)、提供體驗(yàn)式教學(xué)資源引導(dǎo)主體參與、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主體感悟、建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)過程強(qiáng)化主體交流、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法優(yōu)化主體成長(zhǎng)，努力為小學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知、藝術(shù)鑒賞以及美育成長(zhǎng)打造一個(gè)有設(shè)計(jì)、有指導(dǎo)、有過程、有探究、有實(shí)效的主體成長(zhǎng)環(huán)境，助力小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)全面發(fā)展，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生命樂園。