眾所周知，伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育也在不斷地深入和推進(jìn)，其中素質(zhì)教育除卻要求傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)理論、實(shí)踐技能以外，還需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的原因之一就是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的“抽象性”。但實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)從抽象到具象的良好轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的快速提升。所以，接下來(lái)就基于核心素養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的策略進(jìn)行詳盡闡述，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體就是指培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的能力，包含分析問(wèn)題、觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更細(xì)化一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識(shí)等。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有比較強(qiáng)的理論性和邏輯性特點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中需要指導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在促進(jìn)小學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的過(guò)程中，還需要促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升[1]。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性采取單一的、機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)法，這種教學(xué)方法和教學(xué)模式雖然能夠保障短期的教學(xué)效率，但是在教學(xué)質(zhì)量方面難以得到良好的保障。而且小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)具有一定的抽象化特點(diǎn)，這使得小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加復(fù)雜和困難，更不用說(shuō)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)了。這種情況下，就需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)模式上的創(chuàng)新和變革，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升的同時(shí)，也促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到對(duì)應(yīng)的提升[2]，這對(duì)小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有積極的作用，對(duì)小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作的可持續(xù)性發(fā)展也極為重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要性

微課教學(xué)策略是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)快速發(fā)展的背景之下誕生的一種教學(xué)技術(shù)，其主要特點(diǎn)就是時(shí)間比較短、容量比較小、內(nèi)容精練，這也注定了微課教學(xué)內(nèi)容主題明確，同時(shí)教學(xué)效率也比較高，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[3]。

而從小學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)生的年齡較小，好奇心較重，同時(shí)整體上相對(duì)活潑好動(dòng)，注意力能夠集中，但是集中的時(shí)間較短。其中，微課教學(xué)策略正好能夠應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課視頻時(shí)間較短，內(nèi)容相對(duì)精練，能夠提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)也可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離傳統(tǒng)意義上課堂的限制，在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，微課教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅能夠提升教學(xué)效果，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[4]，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)有重要作用。例如，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課視頻的運(yùn)用可以使緊湊的數(shù)學(xué)課堂得以松緩，學(xué)生也能進(jìn)入教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最重要的一點(diǎn)是，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠突出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，與核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求的契合度比較高。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力和想象能力，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和其他方面的綜合能力提升都是十分重要的[5]。

三、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

眾所周知，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的。在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的負(fù)面影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在較多的不足和問(wèn)題，總結(jié)下來(lái)，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)

目前來(lái)看，部分小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式、機(jī)械單一的習(xí)題練習(xí)等，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂壓力比較大，課堂整體上也相對(duì)枯燥和乏味，久而久之，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生逐漸放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為不利的。

另外，現(xiàn)代小學(xué)生所處的時(shí)代背景也發(fā)生了較大的變化，這使得傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的滯后性更加明顯，難以滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求[6]。為此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要大力、大膽進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新和優(yōu)化。其中，微課教學(xué)就是一個(gè)可以選擇的教學(xué)策略，并且比較契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此更容易取得理想的教學(xué)效果。

（二）未能重視小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是重要的學(xué)習(xí)主體，這一點(diǎn)是不會(huì)改變的。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的主體地位并未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)模式依舊是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生負(fù)責(zé)在講臺(tái)下記筆記。而且在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果長(zhǎng)期不重視小學(xué)生的主體地位，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性將難以得到有效激發(fā)，久而久之，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴性會(huì)變得更加嚴(yán)重，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升是極為不利的。因此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論使用何種教學(xué)方式[7]，首要的一點(diǎn)是要尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能提升教學(xué)效果和小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)施不足

事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作中，諸多新式教學(xué)方式的應(yīng)用都需要高新教學(xué)設(shè)施作為基礎(chǔ)。然而目前來(lái)看，很多小學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將多數(shù)的資源放在了教學(xué)內(nèi)容的更新上，包含教學(xué)材料、教輔材料等，因此教學(xué)資源出現(xiàn)了失衡，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校在教學(xué)設(shè)施的投入力度上明顯不足，一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式得不到相應(yīng)的支持。因此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作中，需要重視教學(xué)設(shè)施上的優(yōu)化和創(chuàng)新，使現(xiàn)代創(chuàng)新式教學(xué)方式得到支持[8]，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升得到對(duì)應(yīng)的保障。

四、運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效策略

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，微課具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效地突出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要的意義和價(jià)值，具體的應(yīng)用策略如下。

（一）明確微課的主題和內(nèi)容

事實(shí)上，微課教學(xué)方式已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但長(zhǎng)期以來(lái)未能收到理想的教學(xué)效果，而之所以形成這一情況，其主要原因就是微課教學(xué)一直是一種“輔助性質(zhì)”的教學(xué)手段。因此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)工作中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，使微課教學(xué)模式能夠發(fā)揮輔助教學(xué)的效果，同時(shí)能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到相應(yīng)的提升[9]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何圖形”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以以教學(xué)內(nèi)容確定這一課程的主題，并且針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合，盡量利用生活中的實(shí)物，包含常見(jiàn)的杯子、桌子、書(shū)本等，使微課教學(xué)視頻的運(yùn)用能夠助力學(xué)生了解幾何圖形的概念，幫助學(xué)生將生活中的知識(shí)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在這一過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知水平也會(huì)得到提升，其中最為明顯的是，能夠促使小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另外，在“平面圖形的周長(zhǎng)和面積公式”的教學(xué)中，教師可以利用微課將相關(guān)的公式以表格的方式整理出來(lái)，幫助小學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，最終促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)理解水平的提高，同時(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是極為重要的[10]。

（二）利用微課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一個(gè)很明顯的問(wèn)題，就是小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴程度比較高，一旦脫離教師的指引、引導(dǎo)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就失去了方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師需要重視以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到對(duì)應(yīng)的提升，后續(xù)也有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

首先，教師在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，可以引導(dǎo)小學(xué)生看完微課視頻之后提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，因此教師在后續(xù)的教學(xué)中可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提出具有意義的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在提升自身的認(rèn)知，提出具有意義的學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，也就印證了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到了很好的發(fā)展[11]，教師也可以在后續(xù)的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)中有較多的邏輯性知識(shí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)之一，教師在這一階段的教學(xué)中同樣可以積極運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理。此時(shí)，教師可以稍稍放緩節(jié)奏，確保小學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)之下理解全部的知識(shí)推理過(guò)程，這也有利于小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)教材中的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容。

（三）拓展微課知識(shí)內(nèi)容

首先，教師在制作微課視頻的過(guò)程中，需要利用好微課視頻精練的特點(diǎn)，整合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“面積和周長(zhǎng)”的教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)計(jì)微課視頻教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)面積與周長(zhǎng)的關(guān)系，由此小學(xué)生在后續(xù)不同的面積問(wèn)題、周長(zhǎng)問(wèn)題的解答過(guò)程中，就能正確且有效地展開(kāi)[12]，久而久之，還能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)理論、實(shí)踐技能的教學(xué)只是其次，更為重要的一點(diǎn)是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和能力的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，需要利用好微課視頻，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和能力的提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，就可以利用微課視頻引導(dǎo)小學(xué)生知曉百分?jǐn)?shù)與整體之間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義和價(jià)值，需要給予高度的重視[13]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從筆者針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略的相關(guān)研究和分析不難看出，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在較多的問(wèn)題和不足，不利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，也不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。而在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)策略之后，有利于相關(guān)知識(shí)理論以具象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升都具有重要意義和價(jià)值。另外，后續(xù)的發(fā)展過(guò)程中，教師還需要重視自身綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能使微課教學(xué)策略的價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：林夏蓉（1975—），女，福建同安人，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。