張麗玲

對于特殊教育學(xué)校來說，培智學(xué)校的語文內(nèi)容和生活有著直接聯(lián)系。因?yàn)榕嘀菍W(xué)校主要針對特殊群體，科學(xué)運(yùn)用生活化教學(xué)模式，不僅能提高特殊學(xué)生的智力，還能引導(dǎo)特殊學(xué)生懂得熱愛生活，向往美好生活?；诖耍疚闹攸c(diǎn)對培智學(xué)校的小學(xué)語文生活化教學(xué)進(jìn)行深層探索，以有效提高培智學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果，為特殊群體樹立自信心奠定基礎(chǔ)。

一、融入生活元素

在學(xué)生日常學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程的過程中，教師可以根據(jù)語言和學(xué)科知識(shí)深入研究和運(yùn)用知識(shí)，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，以便學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有一些學(xué)生在智力方面存在一定的障礙，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)會(huì)面對很大挑戰(zhàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到難以理解的知識(shí)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)十分吃力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)容易讓智力發(fā)育不完全的學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣，再加上時(shí)代發(fā)展迅速，傳統(tǒng)教育模式很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取針對性教學(xué)方法，盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。將語文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用率。

比如，在學(xué)習(xí)《電器》一課時(shí)，要想讓學(xué)生真正理解“電、冰”二字，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活狀況和生活物品進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，例如電視機(jī)、冰箱等。將學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，有助于促進(jìn)課堂有序進(jìn)行。同時(shí)，生活化教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多與生活相關(guān)的知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

部分智力障礙的學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)的簡單詞匯。為了讓這部分學(xué)生快速掌握新知識(shí)，切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，教師可以在日常教學(xué)中將抽象的或難以理解的知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過切身體會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以在日常語文課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化情境教學(xué)模式，并且讓學(xué)生自主參與其中，利用生活經(jīng)驗(yàn)充分了解和掌握知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的社交溝通能力，提升學(xué)生對語文知識(shí)的掌握效率和理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)《樂樂的頭發(fā)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生快速意識(shí)到洗頭和理發(fā)的重要性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出生活化學(xué)習(xí)情境，如樂樂的頭發(fā)已經(jīng)很長了，但是一直沒有時(shí)間去理發(fā)店打理，于是路過的小鳥將樂樂的頭發(fā)當(dāng)作鳥窩，沒過多久，小鳥就受不了了，主動(dòng)放棄這個(gè)鳥窩去其他地方了。針對這個(gè)教學(xué)情境，教師可以向?qū)W生提出問題：“為什么小鳥會(huì)把樂樂的頭發(fā)當(dāng)作鳥窩？之后小鳥為什么又放棄這個(gè)鳥窩了呢？”學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行思考之后，主動(dòng)參與到探討環(huán)節(jié)中，最終得出結(jié)論：因?yàn)闃窐烽L時(shí)間沒有洗頭發(fā)，也沒有定期去理發(fā)店去打理，才會(huì)讓小鳥誤以為這是鳥窩，這種行為十分不好。可見，將語文知識(shí)與生活情境相結(jié)合，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能充分規(guī)范學(xué)生的生活行為，避免養(yǎng)成不良生活習(xí)慣。

三、組織多元化活動(dòng)，拓展學(xué)生語文知識(shí)面

結(jié)合當(dāng)前部分小學(xué)生的發(fā)展情況來看，隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力也在日益提升，智力障礙的兒童和普通兒童在智力、生活等方面出現(xiàn)了明顯不同，這對他們的心理和生活帶來了極大影響，甚至?xí)霈F(xiàn)孤僻、不愛說話、溝通障礙等心理疾病。如果教師不能及時(shí)正視他們的心理問題，容易導(dǎo)致前期教育功虧一簣。因此對于特殊教育學(xué)校而言，要想打開智障兒童的心結(jié)，必須在家庭、社會(huì)教育的幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且組織校外、校內(nèi)積極開展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分拓展學(xué)生的語文知識(shí)面。

總之，，培智學(xué)校的小學(xué)語文生活化教學(xué)對特殊群體的教育具有重要意義，能夠成為推動(dòng)特殊教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。所以，培智學(xué)校的小學(xué)語文教師必須在這方面加大重視力度，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，以其生活當(dāng)作教學(xué)基礎(chǔ)，通過小學(xué)語文的生活化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助特殊群體快速掌握語文知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)生活技能，為以后的美好生活打下基礎(chǔ)，注入動(dòng)力。