張文峰

“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、使學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)思維、推進(jìn)增效減負(fù)的關(guān)鍵舉措。問題設(shè)計(jì)并不是簡單提出幾個(gè)問題，而是要沿著課堂教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考，逐層加深對文本內(nèi)容的深入理解，進(jìn)一步與作者、主人公達(dá)成思想情感上的共鳴。不僅如此，問題設(shè)計(jì)還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)置情境問題

語文課本中各單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重，教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)置一些情景問題，如學(xué)生熟悉的或感興趣的日常生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等情景問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如教學(xué)《我不能失信》時(shí)，教師可以出示宋慶齡跟爸爸媽媽在一起的課文情景圖，讓學(xué)生觀察思考，教師因勢利導(dǎo)提出問題：“假如是你，你會(huì)如何做呢？”這樣的情景問題，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，事半功倍。又如教完《在家里》這一課后，教師可以出示課文后面的情景圖，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“同學(xué)們，你們每天都在家里做些什么事？”這樣的情景問題與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，能夠吸引學(xué)生的興趣。

二、設(shè)置難度適中的問題

人的思維往往存在著差異，不同學(xué)年段、不同年齡的學(xué)生，其知識水平存在著很大的差異，同班學(xué)生的知識水平、思維能力也存著差異。教師進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，提出的問題難度要接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使大多數(shù)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)、談?wù)?、交流，可以“跳一跳”“摸得著”，從而激發(fā)出學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望。

如教學(xué)《孔子拜師》一文時(shí)，教師可以設(shè)置如下問題：聯(lián)系上下文，談?wù)剰摹敖K于走到了洛陽”這句話中獲得的感受;聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“學(xué)習(xí)是沒有止境的”這句話在文中的含意。經(jīng)過小組之間的討論、交流，學(xué)生能夠從“終于”一詞中領(lǐng)會(huì)到“孔子到洛陽走了三千里，多么艱辛??！”“孔子歷盡千辛萬苦去拜老子為師，其意志是多么堅(jiān)強(qiáng)啊！”“孔子拜師求學(xué)的信念多么堅(jiān)強(qiáng)?。　钡雀形?。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際也能夠體會(huì)到“學(xué)習(xí)是沒有止境的”這句話的含意，有的學(xué)生認(rèn)為“人要不斷學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識”，有的學(xué)生認(rèn)為“知識是學(xué)不完的，學(xué)習(xí)也是沒有盡頭的?！?/p>

三、設(shè)置開放性問題

開放性問題是課文內(nèi)容的延伸，能夠完善學(xué)生的知識體系，促使學(xué)生發(fā)揮想象力去分析和解決問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力及思維能力。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，老師可以直接設(shè)置“日常生活中我們見到了哪些雷鋒式行為？我們可以像雷鋒叔叔一樣嗎？做好事需要留名和保留證據(jù)嗎？”等開放性問題，此時(shí)很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到日常生活中“公交車上讓座、扶老人過馬路”等雷鋒式的行為，從而激發(fā)出在日常生活中幫助別人的意識，并主動(dòng)付諸實(shí)踐，進(jìn)而不斷提高自身的道德素養(yǎng)。

四、設(shè)置多樣性問題

首先，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的原則，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置不同類型的問題，以保證不同的學(xué)生都能夠通過問題分析及解答，來強(qiáng)化自己的思維能力、問題分析能力及綜合素養(yǎng)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在課堂上要有意識地針對某一問題向?qū)W生提問。

例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師除了設(shè)置“烏鴉使用什么方法喝水”等問題外，還需要反問學(xué)生：“實(shí)際生活中，使用課本上的喝水方式真的能喝到水嗎？”此時(shí)有很多學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答“可以”，但當(dāng)老師播放相關(guān)視頻后，學(xué)生才了解到烏鴉喝水的方法在現(xiàn)實(shí)生活中的可行性不高，因?yàn)樗褪^是可以融合的，即水可以滲入石子之間的縫隙中，且水瓶的體積不變，這意味著烏鴉雖然能喝到水，但能喝到的量不多，很可能一點(diǎn)兒都喝不到。然后老師引出該篇課文的意圖，即告知人們無論遇到什么問題，都要積極樂觀面對，并堅(jiān)持不懈地想辦法解決問題，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)烏鴉堅(jiān)持不懈、創(chuàng)新及積極樂觀的精神。