倪澤萍

一、 問題的提出

“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”是高中化學(xué)階段非常重要的定量實(shí)驗(yàn)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后由教師課堂講解并演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生按老師演示的實(shí)驗(yàn)步驟依樣畫葫蘆動手操作一遍。整個(gè)流程下來，教師的“講和導(dǎo)”占整節(jié)課時(shí)間三分之二左右，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)倉促，未能突出學(xué)生的主體性地位。還有另一種做法是，課堂上教師通過設(shè)置一系列的問題群，驅(qū)動學(xué)生自主探究，在探究中不斷反思修正，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。然而這種模式對師生的要求較高，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂上跟不上老師的思路，容易回歸前面的模式。

基于此，筆者嘗試采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以問題學(xué)習(xí)為主線，師生共同圍繞問題展開自主合作探究學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]，最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前，教師先按照本節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題要貼近于學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)導(dǎo)向性、階梯性、發(fā)散性，引發(fā)學(xué)生的深層思維，避免單純的知識化和習(xí)題化。本節(jié)課我們可以設(shè)計(jì)如下問題：

【問題1】配制100ml 1.00 mol/L NaCl溶液，需要NaCl的質(zhì)量是多少？

【問題2】稱量0.1mol的NaCl溶于100mL水中，所配制溶液的濃度是否是1.00 mol/L？若不是，如何保證溶液的體積為1L？提供的實(shí)驗(yàn)用品：固體氯化鈉、蒸餾水;100mL燒杯、100mL量筒、玻璃棒、鑰匙、膠頭滴管、托盤天平（故意沒有給出容量瓶）。

設(shè)計(jì)意圖：這兩道問題的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生建立“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的基本模型，是學(xué)生探究配制步驟的跳板。尤其是問題2，如何確保溶液的體積剛好是100mL呢？這是學(xué)生的認(rèn)知增長點(diǎn)，需要我們的引導(dǎo)才能完成探究。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)階段

導(dǎo)學(xué)案提前2天分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)完成，然后回收。在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，教師才能調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地制訂計(jì)劃，促進(jìn)高效課堂的形成。

【任務(wù)1】根據(jù)學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案集中總結(jié)2種典型操作，引導(dǎo)學(xué)生交流討論這些方案的可行性——

方案1：用托盤天平稱量5.85g NaCl固體加入燒杯中，再加水到100mL攪拌溶解;方案2：用托盤天平稱量5.85g NaCl固體加入量筒中，再加水到100mL攪拌溶解。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流討論中自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并嘗試解決問題的能力。

【任務(wù)2】結(jié)合燒杯和量筒的優(yōu)點(diǎn)，接下來我們要找到一種既能配制溶液，精確度又高的儀器——容量瓶。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察容量瓶，完成導(dǎo)學(xué)案填空內(nèi)容，并根據(jù)提示自主構(gòu)建容量瓶的使用注意事項(xiàng)。

【任務(wù)3】結(jié)合容量瓶的使用，學(xué)生以小組合作的形式動手配制100mL 1.00 mol/L NaCl溶液，并分析體會完成導(dǎo)學(xué)案中每一步操作的關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)期間，教師利用101PPT跟拍技術(shù)將學(xué)生的錯(cuò)誤操作及時(shí)捕捉下來，等學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行投影，并讓學(xué)生相互糾錯(cuò)，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，最后完善導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）課后反饋階段

課后讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的“誤差分析”和檢測題，教師再針對典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的量濃度計(jì)算公式入手，抓住誤差來源（n或者V），分析兩者對濃度的影響，達(dá)到“教—學(xué)—評”相互促進(jìn)的效果。

從整節(jié)課來看，導(dǎo)學(xué)案能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好地突出學(xué)生的主體地位，特別是在動手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案列出關(guān)鍵步驟的提示性語言，將知識問題化激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性、合作性、趣味性，使課堂教學(xué)更加生動豐滿。

參考文獻(xiàn)

[1]郭志東. 高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（12）：12-14.

（作者單位：廣東揭陽市揭東區(qū)藍(lán)田中學(xué)）