高欣 高振鳳 張潔 蔡皓

摘 要：本文以寶雞市為例，列舉寶雞地方文化思政元素，分析了地方文化融入高職英語課程思政教學的意義。通過對地方文化融入高職英語課程思政教學的實踐研究，探索出地方文化融入高職英語課程思政教學的有效路徑。通過對實驗班和對照班的對比研究，得出地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學，能有效提升學生的英語實際應用能力，增強學生的文化自信，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，達到思政育人的目的。

關鍵詞：地方文化;英語課程思政;線上線下教學

一、地方文化與高職英語課程思政的融合

高職英語課程思政育人目標是培養(yǎng)政治理想信念堅定、英語語言基礎扎實、跨文化交際能力強，具有家國情懷和國際視野，能適應社會發(fā)展需求和有效參與國際交流及競爭的國際化創(chuàng)新型人才。地方文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，滋養(yǎng)著一方人民。高職英語教學應充分挖掘和利用地方文化的精髓，培養(yǎng)學生表達中國傳統(tǒng)文化和地方文化的認同感、自豪感和歸屬感，提高學生用英語對中國傳統(tǒng)文化和地方文化的能力，激發(fā)他們用英語表述中國文化的成就感，在跨文化交際中提升學生的文化自信。將地方文化融入高職英語課程思政，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，有助于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的應用型人才，進一步促進中國傳統(tǒng)文化和地方文化的傳承與傳播，同時促進地方文化旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動地方經(jīng)濟發(fā)展。

二、陜西省寶雞市地方文化的思政元素

陜西省寶雞市位于關中平原，古稱“陳倉”，是一座具有歷史厚重感的城市。寶雞譽稱“炎帝故里、青銅器之鄉(xiāng)”，是周秦文明的發(fā)祥地，是中國文化、中華文明、中華民族的重要發(fā)源地之一。寶雞出土了大批石器時代的文物及青銅器，如石鼓、何尊等，有鳳翔泥塑、千陽刺繡、西府剪紙等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。寶雞豐厚的歷史文化資源，為本地高職英語課程提供了豐富的課程思政元素。下面筆者將從以下方面深入挖掘分析寶雞歷史文化中蘊含的思政元素。

（一）周秦文化

寶雞是周王朝的國都，是周秦文明的發(fā)祥地。西周是中國歷史文化的奠基時期，舉凡禮樂典章、經(jīng)籍詩學，皆成形于周。大秦王朝在此開創(chuàng)了中國封建帝制的新紀元。

商朝末年，周人被封于岐，寶雞是周人活動的中心地區(qū)。周人在這里積蓄力量，做好了滅商的準備，遂向東發(fā)展，遷都于豐邑，消滅了商朝，開創(chuàng)了周朝八百年的宏偉大業(yè)。春秋戰(zhàn)國時期，寶雞一直是秦人活動的中心地區(qū)。秦文公四年（公元前762年），秦在“千渭之會”（今寶雞市眉縣附近）建立國都。秦文公在“千渭之會”所建之城稱為“陳倉”，“明修棧道，暗度陳倉”中的“陳倉”即是此地。在厚重的文化積淀下，在寶雞這塊土地上出土的文物數(shù)量之多、品類之繁、等級之高、保存之完好，世所罕見，因而寶雞有“國寶大戶”的美譽，特別是青銅重器歷代迭出不窮。

周秦文化所產(chǎn)生的禮樂制度、道德規(guī)范、政治和法律制度等文化內(nèi)容，影響了周秦以后兩千多年的中華文明。周文化以“德”為價值原則、以“和”為社會行動準則。秦文化的特點是以法為治，求實重實、質(zhì)樸率直、不事虛浮、求大求多、注重拓展、主動性強。

本地高職英語課程引入周秦文化，引導學生了解地方特色歷史文化，有利于增強學生對地方文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)學生的家國情懷。同時從周秦文化中汲取其優(yōu)秀的部分，培養(yǎng)學生實事求是、誠實質(zhì)樸，積極主動等優(yōu)良的道德品質(zhì)。

（二）紅色文化

寶雞是一塊紅色的熱土。寶雞 “長樂塬抗戰(zhàn)工業(yè)遺址” 曾被著名文化學者林語堂稱為“中國抗戰(zhàn)中最偉大的奇跡”，是國內(nèi)現(xiàn)存保留最完整的抗戰(zhàn)工業(yè)遺址，是中國抗戰(zhàn)精神和民族工業(yè)精神的重要承載地。這里曾是申新第四紡織廠，抗戰(zhàn)期間曾支撐了整個西北戰(zhàn)區(qū)的棉紗供應。

扶眉戰(zhàn)役是1949年7月在寶雞的扶風、眉縣一帶，中國人民解放軍第一野戰(zhàn)軍與國民黨軍隊進行的一場戰(zhàn)略決戰(zhàn)。這場戰(zhàn)役完全解放了陜西關中，也為解放大西北和大西南奠定了基礎。這場戰(zhàn)役中，廣大寶雞兒女積極參戰(zhàn)、踴躍支援，為解放大西北作出了卓越貢獻，也留下了很多可歌可泣的動人故事和遺跡，成為今天紅色文化教育的重要素材。

將長樂塬抗戰(zhàn)工業(yè)遺址蘊含的中國抗戰(zhàn)精神和民族工業(yè)精神、扶眉戰(zhàn)役紀念館蘊含的軍民團結和不怕犧牲的奮戰(zhàn)精神，作為高職英語課程思政資源，可引導學生樹立崇高的理想信念，增強學生的愛國情懷。

（三）民俗文化

寶雞人恪守做人做事的規(guī)矩，用自己勤勞的雙手，為世人呈現(xiàn)了寶雞絢麗多彩的民俗文化。

鳳翔泥塑，是中國民俗文化四大泥塑之一，它以威武可愛的造型、鮮艷明快的色彩、酣暢淋漓的線條和浪漫神奇的紋飾名聞遐邇，被國務院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，被聯(lián)合國教科文組織譽為“送給孩子最好的禮物”。

寶雞千陽縣是“中國民間藝術刺繡之鄉(xiāng)”。受到仰韶文化和周秦文化的影響，千陽刺繡保留了原始的藝術圖騰，構圖簡潔明快，造型夸張，風格雄渾，色調(diào)熱烈，每一件刺繡作品都象征或隱喻著人們祈平安、盼吉利、求富貴的心理，深受人們喜愛。

西府剪紙藝術源遠流長，其題材廣泛，花鳥樓閣、山川人物無所不包，構圖或豐滿或疏密，流暢生動，富于變化。寶雞西府剪紙種類繁多，目前，千陽剪紙、隴縣染色剪紙、岐山剪紙、鳳翔剪紙、扶風剪紙、眉縣剪紙已先后列入陜西省、寶雞市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

寶雞豐富的民俗文化是勤勞質(zhì)樸的寶雞人堅韌不屈、努力探索、生生不息精神的體現(xiàn)。將民俗文化引入高職英語課程思政，使學生感受地方特色文化的精髓和魅力，引導學生學習其中自強不息和不斷奮斗的精神，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生真摯的愛家愛國情懷，將優(yōu)秀的地方特色文化廣泛傳承傳播。

三、地方文化融入高職英語課程思政教學的實施路徑探索

前期通過對學生的調(diào)研，了解到學生感興趣的中國傳統(tǒng)文化和地方文化內(nèi)容，以及學生常用且熟悉的線上平臺，選取優(yōu)秀典型的中國傳統(tǒng)文化和地方文化內(nèi)容進行中英雙語文字與圖片的匯編。然后通過微信公眾號和抖音號，發(fā)布與中國傳統(tǒng)文化和地方文化相關的中英雙語圖文及微視頻。同時線下與校內(nèi)的地方文化活動基地和市文化館、博物館及文化景點積極對接合作，建立學生文化英語體驗實踐基地，將學生線下的文化實踐活動圖片及視頻資料，編輯成中英雙語圖文及微視頻，通過微信公眾號和抖音號發(fā)布，并將相關的英語表達匯編成語料庫，上傳至優(yōu)慕課、云班課等教學平臺。最終構建起地方文化融入高職英語課程思政線上線下一整套教學體系。

四、地方文化融入高職英語課程思政教學的實踐研究

為了深入探究地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學的實踐，我們組建了專項課題組，設計并實施了一系列線上線下教學策略，旨在提高學生英語語言知識學習水平的同時，通過地方文化的融入，讓學生學習并運用地方文化知識的相關英語表達，增強學生的文化自信，引導學生樹立正確的理想信念和人生觀、價值觀，進而達到思政育人的目的。

（一）問卷調(diào)查

我們遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的總體構思。首先從調(diào)研入手，對學生、英語教師進行教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查，目的是分析地方文化融入高職英語課程思政的必要性和教學現(xiàn)狀，找到造成地方文化失語現(xiàn)象的原因，探究解決的方法和途徑，構建地方文化融入高職英語課程思政的教學體系。為了反映的問題更具客觀性、普遍性及廣泛性，本次問卷調(diào)查對象既有英語專業(yè)課和公共課教師，也有課題組成員所帶班級的學生。主要對護理專業(yè)和中藥學專業(yè)共計100名學生和30名英語教師進行問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查結果表明：學生方面，地方文化融入高職英語課程思政教學具有必要性，將會提高學生對英語的學習興趣，提高學生對中國傳統(tǒng)文化和地方文化的興趣度和了解程度，培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)文化和地方文化的認同感、自豪感和歸屬感，進一步提高學生的英語綜合運用能力。教師方面，教師需要切實做到通過教學使學生能用英語講好中國故事。大部分教師認可并接受地方文化融入高職英語課程思政教學，能夠意識到自身認識不足，教學實踐不到位。教師認為，目前有關中國傳統(tǒng)文化和地方文化的英語教材及資料較少，希望有專門的中國傳統(tǒng)文化和地方文化的英語通識教材。

（二）實驗設計

我們選取團隊成員任教的護理專業(yè)4個班、中藥學專業(yè)4個班為研究對象，隨機各分成2個對照班、2個實驗班，進行“地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學”的教學對比實驗，對實驗班和對照班的前測、后測成績進行分類比較研究，探索地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學的途徑及措施，構建地方文化融入高職英語課程思政線上線下的教學體系，并對其應用效果予以檢測，以提高學生的地方文化英語表達能力，使中國傳統(tǒng)文化和地方文化得到推廣，吸引更多的師生參與中國傳統(tǒng)文化和地方文化的傳承與傳播，達到高職英語課程思政育人的目標。

（三）實驗實施

在實驗班實施地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學，教師通過線上新媒體，如課題組創(chuàng)建的公眾號和抖音號“寶雞人講寶雞故事”發(fā)布有關周秦文化、長樂塬抗戰(zhàn)工業(yè)文化、鳳翔泥塑等的內(nèi)容，向學生“輸入”地方文化及其英語表達;學生通過在線下文化英語體驗實踐基地，如寶雞青銅器博物館、長樂塬工業(yè)文化遺址、鳳翔泥塑村等，用英語“輸出”表達中國文化和地方文化，增強學生的成就感和文化自信感;教師輔助學生將上一階段的成果轉化成可以傳播的電子、音頻、視頻等形式的資料，并在線上網(wǎng)絡媒體平臺傳播，以便更多的學生參與學習。在對照班，教師采用傳統(tǒng)的授課形式，不進行地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學。實驗過程中，通過測試、訪談、實驗日志等形式記錄細節(jié)和流程。

（四）樣本分析

為了確保教學實驗結果的真實性和有效性，我們選取對照班和實驗班上學期的英語期末考試成績作為實驗前測樣本，對照班和實驗班的平均成績沒有明顯差距。在實驗后測中，我們采用階段性英語測試結果，結果表明，實驗班的平均成績較上學期有所提高，實驗班與對照班的平均成績差異明顯。通過訪談我們了解到，實驗班的學生認為，地方文化融入高職英語課程思政教學提高了他們英語的應用交際能力，使他們更深入地了解地方文化，增強了文化自信和民族自豪感。通過在線下英語體驗實踐基地的實踐活動，能將所學運用到實踐中，提高了學習的成就感和積極性。這表明，地方文化融入高職英語課程思政教學有利于提高學生的英語水平，同時也達到了思政育人的目標。

五、結語

綜上所述，寶雞地方文化融入高職英語課程思政教學極具必要性和有效性，不僅是社會發(fā)展的需要，也是提高學生跨文化交際能力的需要，在提高學生英語知識水平的同時，培養(yǎng)學生跨文化雙向交流的技能，也能提升高職學生的綜合素養(yǎng)，增強文化自信，講好家國故事，使更多的學生參與到地方文化傳播與傳承，為地方文化建設和地方經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

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基金項目：本文系陜西省寶雞職業(yè)技術學院2021年院級課題“地方文化融入本地高職英語課程思政的教學策略研究與實踐”（項目編號：2021041Z），陜西省教育工委陜西高校網(wǎng)絡思想政治工作研究課題“文化自信融入英語課程思政網(wǎng)絡教學的研究”（項目編號：2021SPWSKT-C-88）的研究成果。

作者簡介：高欣，高振鳳，張潔，蔡皓，寶雞職業(yè)技術學院。