縣域中職學(xué)?！把邪嘀啤庇四Ｊ降母母锫窂?/h1>
2022-05-30 15:14:19林萍
廣西教育·B版 2022年5期 關(guān)鍵詞：改革
【摘要】本文以容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，論述縣域中職學(xué)?！把邪嘀啤庇四Ｊ礁母锏耐緩?，提出以教學(xué)資源整合為抓手、構(gòu)建從課本到課程擴(kuò)展的“一課一研”備課模式，以課堂質(zhì)量為核心、構(gòu)建“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)、創(chuàng)建一種促進(jìn)自信和成就感結(jié)合的“一期五段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，推行“一生三本”的學(xué)生評(píng)優(yōu)模式，推行“談判式”管理模式等做法，旨在提高縣域中職學(xué)校育人質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】縣域中職學(xué)校 研班制 育人模式 改革
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0066-05
縣域中職學(xué)校是我國(guó)中等職業(yè)教育辦學(xué)的主要載體，在完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)中發(fā)揮著“最后一公里的作用”，而提高縣域中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量是建構(gòu)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展體系所亟須解決的問題。當(dāng)前，中職學(xué)校發(fā)展水平存在較大的區(qū)域差異性，就廣西區(qū)內(nèi)而言，全區(qū)中職學(xué)校教育發(fā)展也存在較大的不平衡，仍然面臨著生源差、師資差、辦學(xué)條件差等突出問題，尤其在縣域中職學(xué)校體現(xiàn)更是明顯。縣域中職學(xué)校的大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，學(xué)生大多跟著祖輩生活、成長(zhǎng)，在童年階段缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，考不上理想的高中，只能選擇讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。加之縣域許多中職學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不足，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還有待進(jìn)一步提升，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在校學(xué)不到想要的知識(shí)與技能，沒有成就感，感覺不到自己取得的進(jìn)步，學(xué)生流失率偏高，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中職學(xué)校認(rèn)可度不高。這些中職學(xué)校能否高質(zhì)量發(fā)展將直接影響整個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平，因此亟須提高縣域中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以提升中職學(xué)校的社會(huì)影響力。
一、縣域中職學(xué)校“研班制”育人模式的基本架構(gòu)
縣域中職學(xué)校雖然近年來(lái)在國(guó)家政策的大力扶持下有了較大的進(jìn)步與發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍然面臨很多問題，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量普遍不高。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）針對(duì)縣域中職學(xué)校發(fā)展中存在的生源差、師資差、條件差等問題，提出了以“研班制”為核心促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)系統(tǒng)地提出了“課題研究式”的班級(jí)育人理念，具體包括以研促教和以研促學(xué)等內(nèi)容。經(jīng)過12年的研究與實(shí)踐，我校系統(tǒng)構(gòu)建了“引領(lǐng)縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展‘研班制育人模式”，該模式主要包括“一課一研”的教師備課制、“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)制、“一期五段”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制和“一生三本”的學(xué)生評(píng)優(yōu)制，制訂并實(shí)施一系列“談判式”長(zhǎng)效保障機(jī)制（如圖1所示）。
（一）從課本到課程擴(kuò)展的“一課一研”備課模式
“一課一研”的備課模式是一種“課題研究式”模式（如下頁(yè)圖2所示），有助于在備課的過程中提高教師的研究能力。具體通過實(shí)施“課題研究式”模式，推出“課題研究式作業(yè)”自主學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的研究精神。在這種模式下，教師把所要教學(xué)的內(nèi)容以課題的形式布置給學(xué)生。將一個(gè)班分成若干課題組，課題組內(nèi)有課題負(fù)責(zé)人、課題組成員，學(xué)生可以到圖書館、閱覽室或者在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，通過自主分析材料，選擇適合的觀點(diǎn)和內(nèi)容，以小組合作的形式共同完成課題，最后在全體成員的共同努力下對(duì)教師布置的課題任務(wù)做出分析、得出結(jié)論，最后由任課教師對(duì)各組作業(yè)進(jìn)行批改。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生只有通過自我的主動(dòng)建構(gòu)才能將外部世界的客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在知識(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，給學(xué)生足夠多的親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師所扮演的角色僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者?！耙徽n一研”的“課題研究式”模式通過將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以課題的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的形式共同努力以解決相關(guān)問題，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，因此該模式對(duì)中職學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。
（二）“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)模式
“一課三分”指將課堂教學(xué)分為三個(gè)部分，即在45分鐘的課堂上，采取三分之一時(shí)間教師講課、三分之一時(shí)間教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、三分之一時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)與展示。這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，通過構(gòu)建多元課堂以提高課堂教學(xué)效率。“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)模式重在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過布置課題研究式作業(yè)（如圖3所示），讓學(xué)生分組研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從接收教師信息到辨別釋疑和練習(xí)體驗(yàn)，整個(gè)過程學(xué)生有自己獨(dú)立的思維，課堂效率高，教學(xué)效果好。一是通過具體時(shí)間段的劃分確保了學(xué)生在課堂教學(xué)中參與學(xué)習(xí)的基本時(shí)長(zhǎng)，有助于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌的弊端。二是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)模式下，教師講課的時(shí)間只占三分之一，其余大部分時(shí)間都是用于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)或者是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）“一期五段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式
“一期五段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式具體是指每個(gè)學(xué)期將學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分五階段，即上半學(xué)期作業(yè)、下半學(xué)期作業(yè)、全期出勤情況、段考成績(jī)、期考成績(jī)，每項(xiàng)分值為20分，共100分（簡(jiǎn)稱“一期五段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)）。每階段評(píng)價(jià)要求學(xué)生的合格率在80%上下，優(yōu)秀率在20%上下，保證評(píng)價(jià)的區(qū)分度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感（如圖4所示）。“一期五段”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式改變了以往偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
通過將“一期五段”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，逐步提升學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生有意識(shí)地改變以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。最終，他們?cè)谥新殞?duì)口升學(xué)、升學(xué)后的就業(yè)中表現(xiàn)突出，升學(xué)人數(shù)與就業(yè)質(zhì)量逐年上升（如下頁(yè)表1、表2所示）。
（四）“一生三本”的學(xué)生評(píng)優(yōu)模式
“一生三本”是指每一名學(xué)生必須擁有三個(gè)讀書筆記本。具體而言，“三本”是指學(xué)生從入學(xué)起，每生每個(gè)學(xué)期都有三個(gè)讀書筆記本：記錄文學(xué)類、管理類、專業(yè)類的內(nèi)容各一本。學(xué)校每個(gè)月會(huì)對(duì)每個(gè)班級(jí)的讀書筆記進(jìn)行檢查、評(píng)比，把優(yōu)秀讀書筆記在全校范圍內(nèi)展出，逐漸形成“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的風(fēng)氣。學(xué)校圖書館和閱覽室24小時(shí)開放，方便學(xué)生閱讀和查閱資料。三本讀書筆記本的實(shí)施，使校園充滿了書香氣息，讓學(xué)生的思想得到熏陶，學(xué)生也懂得了與人合作做事，專業(yè)知識(shí)面更加寬廣;同時(shí)，學(xué)生減少了浮躁現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了理智、冷靜地分析和處理各類問題，違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。
我校從2010年至2021年開展三個(gè)讀書筆記本評(píng)比活動(dòng)以來(lái)，每個(gè)學(xué)期分別對(duì)學(xué)生文學(xué)類、管理類和專業(yè)類的筆記進(jìn)行評(píng)比，把評(píng)選出的優(yōu)秀讀書筆記集中展出，并精選部分優(yōu)秀讀書筆記裝訂成冊(cè)，收藏于閱覽室供學(xué)生閱讀、參考。這樣一來(lái)，學(xué)生的榮譽(yù)感更強(qiáng)了，積極性也更高了，從而形成了持續(xù)閱讀的動(dòng)力。經(jīng)過12年的實(shí)踐，我校共開展了96期讀書筆記評(píng)比活動(dòng)，表彰了1.7萬(wàn)余人次。三本讀書筆記活動(dòng)促使我校學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
（五）“談判式”管理模式
我校始終踐行“讓管理吻合正能量場(chǎng)中的人性本源”的管理宗旨，在學(xué)校管理中始終將教師和學(xué)生的權(quán)益放在首位。在管理過程中，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生始終處于平等的地位，這種人性化的管理模式有助于站在各方的立場(chǎng)處理學(xué)生管理中的爭(zhēng)議問題和矛盾，讓教師和學(xué)生自覺遵守談判共識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)主人翁意識(shí)，從而更好地服從學(xué)校的管理。學(xué)校通過“與教師談工作”“與學(xué)生談人生”“師生共談問題”，促使會(huì)談雙方坐下來(lái)針對(duì)問題展開“談判”，促使問題得以快速解決，在校內(nèi)形成了積極向上的生態(tài)育人氛圍（如圖5所示）。
二、縣域中職學(xué)?！把邪嘀啤庇四Ｊ降某尚?/p>
我校經(jīng)過12年的研究與實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建了“引領(lǐng)縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展‘研班制育人模式”，這種育人模式不僅可以有效緩解縣域中職學(xué)校重教學(xué)輕科研的現(xiàn)實(shí)問題，也有助于改變縣域中職學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程的問題，很大程度上提升了縣域中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
（一）解決了縣域中職學(xué)校重教學(xué)輕科研的問題
我校制訂并實(shí)施了“一課一研”的教師備課制度，學(xué)校對(duì)每一個(gè)專業(yè)每一門課程的教學(xué)都實(shí)行“課題研究式”的教學(xué)備課制度?！罢n題團(tuán)隊(duì)成員”包括學(xué)生、任課教師、專業(yè)帶頭人及專家，“課題研究成果”主要包括公開出版的教材、校本教材、教案、教學(xué)資源庫(kù)等。“一課一研”教師備課制度的實(shí)施促進(jìn)了我校教師教研水平的提高，近年來(lái)，我校教師獲得市、自治區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)24項(xiàng)，校級(jí)課題立項(xiàng)312項(xiàng)，做到了每位教師至少都主持一項(xiàng)校級(jí)以上課題。
（二）改變了縣域中職學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程的問題
我校建立及實(shí)施“一期五段”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制，在此評(píng)價(jià)制度下，保障了評(píng)價(jià)的區(qū)分度，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和成就感，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和技能水平得到了快速提升。
（三）緩解了縣域中職學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果差的問題
我校在自主建構(gòu)的“一課三分”課堂學(xué)習(xí)制度下，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，掌握新方法，構(gòu)建多樣化的課堂，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了課堂教學(xué)效率，有效緩解了縣域中職學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效率低的問題。
三、縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展“研班制”育人模式的推廣成效
我校經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，形成了“引領(lǐng)縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展‘研班制育人模式改革與實(shí)踐”的研究成果，給其他縣域中職學(xué)校提供了可參考與借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，桂東南縣域中職學(xué)校主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒該成果并大力推廣，有效帶動(dòng)了縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。
（一）師生認(rèn)可
本項(xiàng)目的成果主要有：24項(xiàng)結(jié)題課題，6項(xiàng)國(guó)家級(jí)發(fā)明專利，2項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，師生獲市級(jí)、自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)156項(xiàng)，校級(jí)課題立項(xiàng)312項(xiàng)，編寫“研班制”教材12本。我校編寫的教材《中學(xué)生安全教育》《中職生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練》被全區(qū)大部分中職學(xué)校采用，李建華老師主編的教材《汽車電氣設(shè)備一體化》和《汽車電子控制技術(shù)一體化教程》被區(qū)內(nèi)外36所中職學(xué)校采用，獲得了師生的高度認(rèn)可。
（二）社會(huì)認(rèn)可
該模式在我校各專業(yè)推廣應(yīng)用以來(lái)，受益學(xué)生13 000余人，學(xué)生技能大賽和中職對(duì)口本科高考的成績(jī)雙豐收，2015—2021年連續(xù)7年對(duì)口高考升本科人數(shù)和錄取人數(shù)全區(qū)第一;我校影響力不斷擴(kuò)大，在全區(qū)縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校中排前列;2014年，我校被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。我校通過與第三方調(diào)查評(píng)估機(jī)構(gòu)合作，開展學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，從2010年到2020年，教學(xué)滿意度從68%提高到92%，學(xué)生整體滿意度從76.5%提高到96.2%，家長(zhǎng)滿意度從83.1%提高到96.4%，用人單位滿意度從72.6%提高到93.5%。由此可見，我校的辦學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)各界的高度認(rèn)可。
（三）同行認(rèn)可
由于該成果的成效顯著，直接促使我校的全日制在校生人數(shù)由原來(lái)的1 000多人增加到現(xiàn)在的5 000多人，年流失率在2%以內(nèi)。成果獲得容縣教育局微信公眾號(hào)、廣西八桂職教網(wǎng)等新聞媒體報(bào)道，區(qū)內(nèi)外學(xué)校如廣西物資學(xué)校、江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校等86所中高職院校借鑒我校的做法，植入“研班制”育人模式，使近5萬(wàn)在校生受益。我校于2014年和2018年在全區(qū)職業(yè)教育大會(huì)上做了成果推介。2017年，在廣西首屆中職學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)航工程培訓(xùn)班介紹“研班制”育人模式后，先后有86所區(qū)內(nèi)外院校762余人次來(lái)我校交流學(xué)習(xí)“研班制”質(zhì)量提升經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]王君妍，祁占勇.政策網(wǎng)絡(luò)視域下縣域中職教育發(fā)展困境及突破：以陜西省F縣為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）.
[2]張少剛，殷雙緒.縣域職業(yè)教育結(jié)構(gòu)變革路徑探究：線下開放教育園區(qū)建設(shè)與線上優(yōu)質(zhì)課程資源共享深度融合[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（15）.
注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)服務(wù)化背景下中職電商客服崗位人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2021A063）的研究成果之一。
作者簡(jiǎn)介：林萍（1966— ），高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、德育教育、中職語(yǔ)文教學(xué)。
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【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0066-05
縣域中職學(xué)校是我國(guó)中等職業(yè)教育辦學(xué)的主要載體，在完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)中發(fā)揮著“最后一公里的作用”，而提高縣域中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量是建構(gòu)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展體系所亟須解決的問題。當(dāng)前，中職學(xué)校發(fā)展水平存在較大的區(qū)域差異性，就廣西區(qū)內(nèi)而言，全區(qū)中職學(xué)校教育發(fā)展也存在較大的不平衡，仍然面臨著生源差、師資差、辦學(xué)條件差等突出問題，尤其在縣域中職學(xué)校體現(xiàn)更是明顯。縣域中職學(xué)校的大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，學(xué)生大多跟著祖輩生活、成長(zhǎng)，在童年階段缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，考不上理想的高中，只能選擇讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。加之縣域許多中職學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不足，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還有待進(jìn)一步提升，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在校學(xué)不到想要的知識(shí)與技能，沒有成就感，感覺不到自己取得的進(jìn)步，學(xué)生流失率偏高，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中職學(xué)校認(rèn)可度不高。這些中職學(xué)校能否高質(zhì)量發(fā)展將直接影響整個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平，因此亟須提高縣域中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以提升中職學(xué)校的社會(huì)影響力。
一、縣域中職學(xué)校“研班制”育人模式的基本架構(gòu)
縣域中職學(xué)校雖然近年來(lái)在國(guó)家政策的大力扶持下有了較大的進(jìn)步與發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍然面臨很多問題，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量普遍不高。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）針對(duì)縣域中職學(xué)校發(fā)展中存在的生源差、師資差、條件差等問題，提出了以“研班制”為核心促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)系統(tǒng)地提出了“課題研究式”的班級(jí)育人理念，具體包括以研促教和以研促學(xué)等內(nèi)容。經(jīng)過12年的研究與實(shí)踐，我校系統(tǒng)構(gòu)建了“引領(lǐng)縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展‘研班制育人模式”，該模式主要包括“一課一研”的教師備課制、“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)制、“一期五段”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制和“一生三本”的學(xué)生評(píng)優(yōu)制，制訂并實(shí)施一系列“談判式”長(zhǎng)效保障機(jī)制（如圖1所示）。
（一）從課本到課程擴(kuò)展的“一課一研”備課模式
“一課一研”的備課模式是一種“課題研究式”模式（如下頁(yè)圖2所示），有助于在備課的過程中提高教師的研究能力。具體通過實(shí)施“課題研究式”模式，推出“課題研究式作業(yè)”自主學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的研究精神。在這種模式下，教師把所要教學(xué)的內(nèi)容以課題的形式布置給學(xué)生。將一個(gè)班分成若干課題組，課題組內(nèi)有課題負(fù)責(zé)人、課題組成員，學(xué)生可以到圖書館、閱覽室或者在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，通過自主分析材料，選擇適合的觀點(diǎn)和內(nèi)容，以小組合作的形式共同完成課題，最后在全體成員的共同努力下對(duì)教師布置的課題任務(wù)做出分析、得出結(jié)論，最后由任課教師對(duì)各組作業(yè)進(jìn)行批改。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生只有通過自我的主動(dòng)建構(gòu)才能將外部世界的客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在知識(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，給學(xué)生足夠多的親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師所扮演的角色僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者?！耙徽n一研”的“課題研究式”模式通過將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以課題的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的形式共同努力以解決相關(guān)問題，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，因此該模式對(duì)中職學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。
（二）“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)模式
“一課三分”指將課堂教學(xué)分為三個(gè)部分，即在45分鐘的課堂上，采取三分之一時(shí)間教師講課、三分之一時(shí)間教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、三分之一時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)與展示。這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，通過構(gòu)建多元課堂以提高課堂教學(xué)效率。“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)模式重在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過布置課題研究式作業(yè)（如圖3所示），讓學(xué)生分組研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從接收教師信息到辨別釋疑和練習(xí)體驗(yàn)，整個(gè)過程學(xué)生有自己獨(dú)立的思維，課堂效率高，教學(xué)效果好。一是通過具體時(shí)間段的劃分確保了學(xué)生在課堂教學(xué)中參與學(xué)習(xí)的基本時(shí)長(zhǎng)，有助于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌的弊端。二是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)模式下，教師講課的時(shí)間只占三分之一，其余大部分時(shí)間都是用于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)或者是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）“一期五段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式
“一期五段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式具體是指每個(gè)學(xué)期將學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分五階段，即上半學(xué)期作業(yè)、下半學(xué)期作業(yè)、全期出勤情況、段考成績(jī)、期考成績(jī)，每項(xiàng)分值為20分，共100分（簡(jiǎn)稱“一期五段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)）。每階段評(píng)價(jià)要求學(xué)生的合格率在80%上下，優(yōu)秀率在20%上下，保證評(píng)價(jià)的區(qū)分度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感（如圖4所示）。“一期五段”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式改變了以往偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
通過將“一期五段”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，逐步提升學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生有意識(shí)地改變以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。最終，他們?cè)谥新殞?duì)口升學(xué)、升學(xué)后的就業(yè)中表現(xiàn)突出，升學(xué)人數(shù)與就業(yè)質(zhì)量逐年上升（如下頁(yè)表1、表2所示）。
（四）“一生三本”的學(xué)生評(píng)優(yōu)模式
“一生三本”是指每一名學(xué)生必須擁有三個(gè)讀書筆記本。具體而言，“三本”是指學(xué)生從入學(xué)起，每生每個(gè)學(xué)期都有三個(gè)讀書筆記本：記錄文學(xué)類、管理類、專業(yè)類的內(nèi)容各一本。學(xué)校每個(gè)月會(huì)對(duì)每個(gè)班級(jí)的讀書筆記進(jìn)行檢查、評(píng)比，把優(yōu)秀讀書筆記在全校范圍內(nèi)展出，逐漸形成“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的風(fēng)氣。學(xué)校圖書館和閱覽室24小時(shí)開放，方便學(xué)生閱讀和查閱資料。三本讀書筆記本的實(shí)施，使校園充滿了書香氣息，讓學(xué)生的思想得到熏陶，學(xué)生也懂得了與人合作做事，專業(yè)知識(shí)面更加寬廣;同時(shí)，學(xué)生減少了浮躁現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了理智、冷靜地分析和處理各類問題，違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。
我校從2010年至2021年開展三個(gè)讀書筆記本評(píng)比活動(dòng)以來(lái)，每個(gè)學(xué)期分別對(duì)學(xué)生文學(xué)類、管理類和專業(yè)類的筆記進(jìn)行評(píng)比，把評(píng)選出的優(yōu)秀讀書筆記集中展出，并精選部分優(yōu)秀讀書筆記裝訂成冊(cè)，收藏于閱覽室供學(xué)生閱讀、參考。這樣一來(lái)，學(xué)生的榮譽(yù)感更強(qiáng)了，積極性也更高了，從而形成了持續(xù)閱讀的動(dòng)力。經(jīng)過12年的實(shí)踐，我校共開展了96期讀書筆記評(píng)比活動(dòng)，表彰了1.7萬(wàn)余人次。三本讀書筆記活動(dòng)促使我校學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
（五）“談判式”管理模式
我校始終踐行“讓管理吻合正能量場(chǎng)中的人性本源”的管理宗旨，在學(xué)校管理中始終將教師和學(xué)生的權(quán)益放在首位。在管理過程中，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生始終處于平等的地位，這種人性化的管理模式有助于站在各方的立場(chǎng)處理學(xué)生管理中的爭(zhēng)議問題和矛盾，讓教師和學(xué)生自覺遵守談判共識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)主人翁意識(shí)，從而更好地服從學(xué)校的管理。學(xué)校通過“與教師談工作”“與學(xué)生談人生”“師生共談問題”，促使會(huì)談雙方坐下來(lái)針對(duì)問題展開“談判”，促使問題得以快速解決，在校內(nèi)形成了積極向上的生態(tài)育人氛圍（如圖5所示）。
二、縣域中職學(xué)?！把邪嘀啤庇四Ｊ降某尚?/p>
我校經(jīng)過12年的研究與實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建了“引領(lǐng)縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展‘研班制育人模式”，這種育人模式不僅可以有效緩解縣域中職學(xué)校重教學(xué)輕科研的現(xiàn)實(shí)問題，也有助于改變縣域中職學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程的問題，很大程度上提升了縣域中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
（一）解決了縣域中職學(xué)校重教學(xué)輕科研的問題
我校制訂并實(shí)施了“一課一研”的教師備課制度，學(xué)校對(duì)每一個(gè)專業(yè)每一門課程的教學(xué)都實(shí)行“課題研究式”的教學(xué)備課制度?！罢n題團(tuán)隊(duì)成員”包括學(xué)生、任課教師、專業(yè)帶頭人及專家，“課題研究成果”主要包括公開出版的教材、校本教材、教案、教學(xué)資源庫(kù)等。“一課一研”教師備課制度的實(shí)施促進(jìn)了我校教師教研水平的提高，近年來(lái)，我校教師獲得市、自治區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)24項(xiàng)，校級(jí)課題立項(xiàng)312項(xiàng)，做到了每位教師至少都主持一項(xiàng)校級(jí)以上課題。
（二）改變了縣域中職學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程的問題
我校建立及實(shí)施“一期五段”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制，在此評(píng)價(jià)制度下，保障了評(píng)價(jià)的區(qū)分度，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和成就感，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和技能水平得到了快速提升。
（三）緩解了縣域中職學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果差的問題
我校在自主建構(gòu)的“一課三分”課堂學(xué)習(xí)制度下，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，掌握新方法，構(gòu)建多樣化的課堂，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了課堂教學(xué)效率，有效緩解了縣域中職學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效率低的問題。
三、縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展“研班制”育人模式的推廣成效
我校經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，形成了“引領(lǐng)縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展‘研班制育人模式改革與實(shí)踐”的研究成果，給其他縣域中職學(xué)校提供了可參考與借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，桂東南縣域中職學(xué)校主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒該成果并大力推廣，有效帶動(dòng)了縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。
（一）師生認(rèn)可
本項(xiàng)目的成果主要有：24項(xiàng)結(jié)題課題，6項(xiàng)國(guó)家級(jí)發(fā)明專利，2項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，師生獲市級(jí)、自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)156項(xiàng)，校級(jí)課題立項(xiàng)312項(xiàng)，編寫“研班制”教材12本。我校編寫的教材《中學(xué)生安全教育》《中職生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練》被全區(qū)大部分中職學(xué)校采用，李建華老師主編的教材《汽車電氣設(shè)備一體化》和《汽車電子控制技術(shù)一體化教程》被區(qū)內(nèi)外36所中職學(xué)校采用，獲得了師生的高度認(rèn)可。
（二）社會(huì)認(rèn)可
該模式在我校各專業(yè)推廣應(yīng)用以來(lái)，受益學(xué)生13 000余人，學(xué)生技能大賽和中職對(duì)口本科高考的成績(jī)雙豐收，2015—2021年連續(xù)7年對(duì)口高考升本科人數(shù)和錄取人數(shù)全區(qū)第一;我校影響力不斷擴(kuò)大，在全區(qū)縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校中排前列;2014年，我校被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。我校通過與第三方調(diào)查評(píng)估機(jī)構(gòu)合作，開展學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，從2010年到2020年，教學(xué)滿意度從68%提高到92%，學(xué)生整體滿意度從76.5%提高到96.2%，家長(zhǎng)滿意度從83.1%提高到96.4%，用人單位滿意度從72.6%提高到93.5%。由此可見，我校的辦學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)各界的高度認(rèn)可。
（三）同行認(rèn)可
由于該成果的成效顯著，直接促使我校的全日制在校生人數(shù)由原來(lái)的1 000多人增加到現(xiàn)在的5 000多人，年流失率在2%以內(nèi)。成果獲得容縣教育局微信公眾號(hào)、廣西八桂職教網(wǎng)等新聞媒體報(bào)道，區(qū)內(nèi)外學(xué)校如廣西物資學(xué)校、江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校等86所中高職院校借鑒我校的做法，植入“研班制”育人模式，使近5萬(wàn)在校生受益。我校于2014年和2018年在全區(qū)職業(yè)教育大會(huì)上做了成果推介。2017年，在廣西首屆中職學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)航工程培訓(xùn)班介紹“研班制”育人模式后，先后有86所區(qū)內(nèi)外院校762余人次來(lái)我校交流學(xué)習(xí)“研班制”質(zhì)量提升經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]王君妍，祁占勇.政策網(wǎng)絡(luò)視域下縣域中職教育發(fā)展困境及突破：以陜西省F縣為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）.
[2]張少剛，殷雙緒.縣域職業(yè)教育結(jié)構(gòu)變革路徑探究：線下開放教育園區(qū)建設(shè)與線上優(yōu)質(zhì)課程資源共享深度融合[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（15）.
注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)服務(wù)化背景下中職電商客服崗位人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2021A063）的研究成果之一。
作者簡(jiǎn)介：林萍（1966— ），高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、德育教育、中職語(yǔ)文教學(xué)。
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