余秋紅

摘 要：在教育體制改革及素質(zhì)教育深入落實(shí)的當(dāng)下，高中化學(xué)的重要性也越來越突出。但從當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，僅對(duì)知識(shí)的講解和傳授較為重視，不能滿足新課改關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主能力的要求。為提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在備課時(shí)要有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題情境，在課堂上合理地融入問題情境，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè);高中化學(xué)課堂教學(xué);以學(xué)生為主體

高中是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)模式，打造高效化學(xué)課堂，以提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)為己任，以便學(xué)生在今后化學(xué)學(xué)習(xí)中能將自身的價(jià)值和能力充分彰顯出來。在高中化學(xué)課堂上合理地融入問題情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)這種教學(xué)手段的利用。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用的方式比較單一，教師主體性很強(qiáng)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)深入探索。比如，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作流程，但卻不知其中應(yīng)用的化學(xué)原理及產(chǎn)生的價(jià)值，只是盲目地聽從教師的指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)，缺乏思考和創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)這種情況，即使學(xué)生能在考試中取得非常優(yōu)異的成績(jī)，但在實(shí)際生產(chǎn)生活中，如果遇到化學(xué)方面的問題，學(xué)生很難利用已有的知識(shí)解決問題，無法做到學(xué)以致用。若是創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生處于情境之中，不斷地被調(diào)動(dòng)思維，在思考中獲取知識(shí)，就能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在探究新知識(shí)的過程中，需要在問題中找尋答案，會(huì)將全部精力放在完成任務(wù)上。學(xué)生通過探討和交流，既可以提升語言表達(dá)能力，還可以提高邏輯思維能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了樂于思考、勤于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，在后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)期間再遇到類似問題時(shí)，自然會(huì)自主解決。教師應(yīng)該意識(shí)到問題情境的作用，主動(dòng)革新思想觀念，將多元化的教學(xué)方式應(yīng)用在情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，推理出沒有學(xué)過的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的不足之處及原因

將問題情境融入高中化學(xué)課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)，能幫助學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生在遇到化學(xué)問題時(shí)，可以通過觀察、分析、探究來解決問題。分析問題情境創(chuàng)設(shè)在課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，仍存在不足之處：一方面，情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活缺乏關(guān)聯(lián)。學(xué)生在高中學(xué)的很多化學(xué)知識(shí)都與生活息息相關(guān)，將學(xué)生身邊的現(xiàn)象演變?yōu)閱栴}情境，有利于引發(fā)學(xué)生的思考。但部分教師由于缺乏情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例依賴性很強(qiáng)，使得創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生實(shí)際生活不相符[2]。與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性、抽象性的特征，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)有著較高的要求，由于化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)條件等存在差異，產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)結(jié)果往往是不同的。目前，雖然高中化學(xué)教育改革進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，但很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中依舊習(xí)慣性地采取應(yīng)試教育手段，利用較為單一且枯燥的教學(xué)模式對(duì)知識(shí)加以講解，影響了教學(xué)效果。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)使用頻率不科學(xué)。教師對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新可以促使學(xué)生更加喜歡化學(xué)學(xué)科。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)時(shí)間影響，教師在課堂上將大部分時(shí)間放在了化學(xué)理論及概念講解上，剩余時(shí)間布置學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)和技巧的提升。面對(duì)這種枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)越來越小，既不會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，又無法利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鉆研和探索，最終影響了教學(xué)質(zhì)量和效果[3]。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的建議與思考

面對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，為有效改變現(xiàn)狀，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，在依照教學(xué)內(nèi)容的前提下，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，借助多種教學(xué)方式講解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)與生活有密切聯(lián)系，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，根本目的是要讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題。恰到好處地結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生在思考和討論中感受化學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生真正地喜歡上化學(xué)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[4]。

比如，教師在對(duì)“化學(xué)電源”知識(shí)講解期間，可以為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的手機(jī)、手表、純電動(dòng)公交車以及天然氣灶等生活中常見的應(yīng)用電池的物品，并引導(dǎo)學(xué)生分析和對(duì)比這些電池的異同。通過問題情境營(yíng)造愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生輕松地掌握相關(guān)知識(shí)。諸如這些化學(xué)電池有哪些特點(diǎn)？你所知的干電池和蓄電池在生活中哪些方面得到應(yīng)用？直接丟棄電池會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成怎樣的影響？采取何種方式能避免這種危害？化學(xué)電源是一種什么樣的裝置？它們?cè)诠ぷ鲿r(shí)發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化？等等。

在教學(xué)《鐵的多樣性》這一節(jié)課時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考。諸如談?wù)勆钪械蔫F制品有哪些？學(xué)生會(huì)想到身邊的鐵鍋、鐵窗戶、鋼筋等。之后在課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問題：同學(xué)們能不能結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)，談?wù)勮F的性質(zhì)有哪些？教師再列舉生活中較為常見的生銹的鐵釘、補(bǔ)鐵保健品、紅色涂料等現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)弥皩W(xué)過的氧化還原反應(yīng)的原理，借助鐵單質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)一步分析和研究這些物質(zhì)中鐵的存在形態(tài)和價(jià)態(tài)。通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生進(jìn)行分析、推理并得出結(jié)論。教師可以繼續(xù)追問：如何利用實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證我們的推理是否正確？需要哪些試劑和儀器？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程？在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)期間，教師要讓學(xué)生發(fā)散思維，集思廣益，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程;在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)真觀察和了解，總結(jié)出其中產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象及其化學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)改進(jìn)方案。利用一系列的設(shè)計(jì)及引導(dǎo)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)理解并內(nèi)化關(guān)于鐵的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)以往認(rèn)知的超越。

（二）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中的融入對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力很有幫助。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于手腦并用的過程，有利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。從學(xué)生的角度分析，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都必須依靠思維，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探索及創(chuàng)造的過程，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，探究意識(shí)會(huì)潛移默化地形成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升大有幫助。通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過小組合作完善實(shí)驗(yàn)流程，從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，在設(shè)計(jì)中將自己的個(gè)性體現(xiàn)出來，能讓學(xué)生在不知不覺中強(qiáng)化動(dòng)手及解決問題的能力，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的提高[5]。

比如，教師在講解“鹽類的水解”知識(shí)點(diǎn)期間，可以先讓學(xué)生回想一下水中加酸或者加堿對(duì)水的電離會(huì)造成何種影響？引導(dǎo)學(xué)生思考，若是將鹽加入水中又會(huì)是怎樣的情況？之后再開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定濃度均為0.1mol/L的NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH;

實(shí)驗(yàn)2：向盛有0.1mol/LCH3COONa溶液中的試管中滴加1—2滴酚酞溶液，觀察顏色的變化，之后加熱并繼續(xù)觀察。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前或?qū)嵤┻^程中提出問題，諸如：這三種鹽溶液都呈中性嗎？為什么鹽溶液有的呈中性，有的呈酸性，還有的呈堿性？在以上三種鹽溶液中，存在哪些離子，這些離子之間可能發(fā)生怎樣的行為？加熱滴有酚酞的CH3COONa溶液，紅色加深說明了什么？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索鹽類水解的原理，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，主動(dòng)汲取知識(shí)。

比如，教師在讓學(xué)生檢驗(yàn)SO42-時(shí)（利用Ba2+檢驗(yàn)），在借助Ba2+檢驗(yàn)過程中，還要加入稀鹽酸，所以在準(zhǔn)備階段，教師可以讓學(xué)生思考為何要加入稀鹽酸？作用是什么？如果將稀鹽酸換成稀硝酸可以嗎？實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，要在教材所需要的藥品基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加Na2CO3等溶液。之后，鼓勵(lì)學(xué)生討論，并將得出的結(jié)論記錄到表格中。利用這種方式，學(xué)生的想法能得到驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考也能落實(shí)到具體操作中。學(xué)生在自主操作后，能得出SO42-檢驗(yàn)方法：先加入稀鹽酸，目的是將其他離子的干擾排除，如果沒有產(chǎn)生任何現(xiàn)象，可以將BaCl2溶液加入其中，如果有沉淀，則說明有SO42-。因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生全程參與，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

例如，對(duì)原電池原理知識(shí)點(diǎn)講解過程中，可以先為學(xué)生演示趣味性實(shí)驗(yàn)“番茄原電池”，實(shí)驗(yàn)材料為西紅柿、銅片、鋅片、導(dǎo)線和電流計(jì)，并對(duì)學(xué)生提問：這個(gè)裝置中，電流計(jì)的指針為何能發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？利用問題激發(fā)學(xué)生求知欲望。教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑：如果電流計(jì)有偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象存在，說明一定有電流通過，但電流是從哪里來的呢？通過實(shí)驗(yàn)探究與問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合的辦法，學(xué)生的探究興趣不僅能被充分激發(fā)，還會(huì)帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，能讓新課程教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的探究精神也會(huì)逐漸形成，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的熟練掌握與理解。

（三）利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)與STSE密切相關(guān)，這也是高考的考查內(nèi)容。為提升化學(xué)教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握抽象的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，教師需要對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的復(fù)雜性充分考量，以社會(huì)實(shí)踐作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，將其貫穿于高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，保證教學(xué)過程的趣味性和探索性，促使學(xué)生對(duì)其中涉及的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索[6]。

例如，在《鈉的性質(zhì)》這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，可以展示天津港爆炸的圖片，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的媒體報(bào)道（金屬鈉遇水爆炸），創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生想一想：大量金屬鈉遇到水發(fā)生劇烈爆炸，說明鈉的活潑性如何？金屬鈉除了能與水反應(yīng)外，還能跟哪些物質(zhì)反應(yīng)？在實(shí)驗(yàn)室儲(chǔ)存金屬鈉要注意哪些問題？鈉著火了應(yīng)當(dāng)如何滅火，而不會(huì)引發(fā)危險(xiǎn)？生產(chǎn)、生活中發(fā)生火災(zāi)，應(yīng)當(dāng)采用何種方法滅火，依據(jù)是什么？

比如，教師可以結(jié)合社會(huì)中的熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問題情境，如霧霾問題。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考：霧霾問題應(yīng)當(dāng)如何解決？有學(xué)生認(rèn)為要從根源上解決，如重工業(yè)要搬離城市、汽車限行、減少化工能源的使用等;也有同學(xué)提出多植樹，推廣新能源的使用，多步行、騎行等。通過對(duì)霧霾的分析，學(xué)生能從中了解到更多化學(xué)知識(shí)，有利于豐富學(xué)生知識(shí)體系。將社會(huì)實(shí)踐與問題情境結(jié)合，學(xué)生的思維能得到拓寬，對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成大有幫助。

（四）結(jié)合故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，面臨的壓力有很多，尤其是考試壓力，在心理層面會(huì)有很大波動(dòng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師多是采用說教式、填鴨式、滿堂灌等教學(xué)方法，必然導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)同一課題，教學(xué)目標(biāo)都是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，所以教師在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該深入挖掘教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生可以了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在價(jià)值。為提升教學(xué)趣味性，教師可以利用故事輔助教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更為靈活。

教師在對(duì)“人體三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以跟學(xué)生講一些關(guān)于人體缺失營(yíng)養(yǎng)方面的故事。比如，部分人在減肥的過程中，飲食結(jié)構(gòu)比較單一，幾乎不攝入碳水化合物，最終導(dǎo)致身體機(jī)能下降，威脅到了生命健康。部分素食主義者讓正在發(fā)育的孩子也采用全素食的飲食結(jié)構(gòu)，致使孩子發(fā)育不良。結(jié)合故事讓學(xué)生思考：人在減肥期間，減少淀粉類食物的攝入，這種做法真的合理嗎？為什么？發(fā)育中的孩子以素食為主，容易缺乏哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？油脂、蛋白質(zhì)和糖類特點(diǎn)是什么？運(yùn)用這種方式，課堂的趣味性增加了不少，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以增加生活常識(shí)，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中。在課堂教學(xué)過程中，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑或者討論遇到了瓶頸，應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，有助于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，合理設(shè)計(jì)問題。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能夠刺激學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。在教學(xué)期間，教師要從實(shí)驗(yàn)探究、生活經(jīng)驗(yàn)等角度出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，促使學(xué)生能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳顯婭.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略解析[J].廣東化工，2021，48（8）：322-323.

[2]戴廣雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：289.

[3]馬那甫·黑米提.談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（11）：88.

[4]劉雪田.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究：以“金屬材料的腐蝕與防護(hù)”為例[J].高中數(shù)理化，2020（22）：59.

[5]龐錦.問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策思考研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（5）：41.

[6]吳顯婭.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略解析[J].廣東化工，2021，48（8）：322-323.