新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在對學(xué)生展開語文知識的教育時，要重視學(xué)生對語言文字的理解和運用能力的培養(yǎng)，并在這個過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠正確理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過提問的方式來幫助學(xué)生提升對語文知識的學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)散思維，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地提升自身的綜合語文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提升。

一、小學(xué)語文課堂提問的教育價值

（一）促進互動課堂的構(gòu)建

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的不斷推進，以生為本的教育理念在語文教育領(lǐng)域中也逐漸被重視。教師與學(xué)生的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)教育模式中的對立狀態(tài)，而是轉(zhuǎn)變成了成長共同體，這就直接促進了教師的教學(xué)模式逐漸以與學(xué)生的互動合作、溝通交流為主的形式出現(xiàn)，也就自然而然地推動了提問教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用頻率，同時也成了師生交流探討的常見狀態(tài)，也推動了小學(xué)語文課堂中互動課堂的構(gòu)建。

（二）促進教師的能力提升

在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂提問是其中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對問題設(shè)計的是否科學(xué)、提問是否有效都是衡量教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的切實體現(xiàn)。所以，身為小學(xué)語文教師，要在教學(xué)過程中重視提問的作用，并且通過對提問方式的不斷優(yōu)化以及提升自身的專業(yè)教學(xué)水平來促進自身整體教學(xué)能力的提升，從而為之后開展更加專業(yè)的教育活動奠定基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗。

二、借助課堂提問提升小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

（一）靈活運用提問技巧，刺激學(xué)生探知欲望

不論是在生活中還是在學(xué)習(xí)課堂上，提問都是我們獲取答案的重要方式。在小學(xué)語文知識的教學(xué)課堂上也是如此。所以，教師在進行課程知識的講解過程中，要靈活運用各種提問技巧不斷刺激學(xué)生產(chǎn)生對問題的探知欲望，以此來保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠集中精神，時刻跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏理解所學(xué)知識。

如何借助課堂提問提升

小學(xué)語文教學(xué)效率

甘肅省慶陽市慶城縣馬嶺小學(xué) 徐媛

例如，在進行《一只窩囊的大老虎》這篇文章的教學(xué)時，筆者為了引發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣，在課程的開始，筆者就對學(xué)生說：“請問同學(xué)們，有誰見過大老虎呀？”學(xué)生在筆者的提問下紛紛舉手表示自己見過，有的學(xué)生說在動物園中見過大老虎，它渾身長著黑色的紋路，頭頂上有一個“王”字;有的學(xué)生說，我在電視上見過大老虎，它們捕起獵物來跑得實在是太快了，一下子就把獵物抓住吃掉了;有的學(xué)生說在動畫片中看見過大老虎，它們驕傲的樣子可威風(fēng)了……學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下紛紛描繪起自己印象中的大老虎，筆者隨著學(xué)生強烈的興趣又問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章是‘窩囊的大老虎，那為什么這只大老虎跟同學(xué)們描述的大老虎不一樣呢？接下來就讓我們一起讀一讀課文來找找答案吧！”學(xué)生通過閱讀文章，很快回答出文中的“老虎”不是真的老虎，而是作者為了文藝表演假扮的。此時筆者繼續(xù)給學(xué)生提出問題：“為什么作者假扮的老虎是窩囊的呢？”這個問題使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，所以筆者即刻就將問題的難度降低，并且對學(xué)生說：“我們首先來看一看，作者在表演的時候有什么樣的心理活動吧！”筆者通過這種直觀的問題，再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章找到答案，不僅能夠幫助學(xué)生找到思考問題的方向，還能避免學(xué)生因為問題難度的升級而產(chǎn)生退卻的心理。

（二）適時轉(zhuǎn)變提問方式，調(diào)動學(xué)生積極思考

教師如果想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，運用最多的手段就是向?qū)W生提問。但是提問的方式是多種多樣的，教師在提問時也要根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整提問的方式和方法，以便隨時刺激學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向來進行思考。

例如，在進行《小英雄雨來》這篇文章的教學(xué)中，在課堂開始時，筆者就先把問題列在了黑板上，并且給學(xué)生留出了充分的解答問題的時間，讓同學(xué)們通讀課文后再來回答問題，這樣既可以提醒同學(xué)認真、仔細地閱讀課文，也可以讓同學(xué)有所準(zhǔn)備，避免突然提問給學(xué)生造成的緊張感。同時，筆者提出的問題也是經(jīng)過精心挑選的，其中也包括閉合式問題，比如，故事發(fā)生的時間、地點、涉及的主要人物等;以及開放式問題，比如，鼓勵同學(xué)說說對文章中出現(xiàn)的人物的理解，對英雄的理解，對雨來游泳的看法等問題，引發(fā)學(xué)生思考。與此同時，筆者還讓學(xué)生分享了自己熟悉的英雄故事，并且給其他學(xué)生講述了自己崇拜他們的原因，同學(xué)們在筆者的引導(dǎo)下，也躍躍欲試地說出了小兵張嘎的故事，講述了航天人楊利偉、王亞平等英雄人物的事跡，筆者借此引出“英雄”擁有的共同特征，并鼓勵同學(xué)向這些英雄看齊，好好學(xué)習(xí)，在生活中樂于助人，做生活中的“小英雄”。

（三）及時予以教學(xué)評價，重視學(xué)生思考過程

教師在提問的時候不要只看答案，也要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以便了解學(xué)生的思考角度和思考方式。語言之美于意境，每個學(xué)生思考方式不同，可能對文章的理解就不一樣，所以教師在提問時要有意識地保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是語文知識也有其嚴謹性和科學(xué)性特點，所以在必要的時候，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，重視學(xué)生的思考過程，進而完善學(xué)生的品格發(fā)展。

例如，在進行《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章的教學(xué)時，筆者就讓學(xué)生們通過分析五粒豌豆的性格特點，思考哪種性格特點更得自己喜歡，并讓學(xué)生講講自己的志向抱負。首先，在課程的開始，筆者利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)了他們十分熟悉的童話故事圖片，并且讓學(xué)生們根據(jù)筆者呈現(xiàn)的圖片，分別說一說自己看過哪些童話故事。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下紛紛說自己看過小紅帽、看過灰姑娘、白雪公主等等故事，筆者順勢對學(xué)生說：“在每一個童話故事中都有很多不同的角色，他們每一個角色都有著自己的夢想，并且都為自己的夢想堅持著，今天我們就來認識五粒豆，看一看它們都有什么夢想吧！”在學(xué)生對這篇文章內(nèi)容深入了解之后，筆者還讓學(xué)生分別分析了這五粒豆給他們帶來的啟示。學(xué)生也暢所欲言，分別分享了自己的見解，同時在這個過程中，也讓學(xué)生思考五粒豆的不同結(jié)局所產(chǎn)生的意義，引導(dǎo)學(xué)生在將來的成長道路中能夠做出正確的選擇，并為此做出不斷地努力，讓他們能夠樹立正確的價值觀。

（四）依托分層提問方式，促進學(xué)生整體發(fā)展

世界上沒有兩片相同的樹葉，就像這個世界上沒有完全相同的兩個人一樣。不同的學(xué)生由于他們的成長過程、家庭環(huán)境的不同，他們每一個人的思維方式以及學(xué)習(xí)能力也不同。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，要尊重學(xué)生之間的這種差異，同時也要給學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，在問題設(shè)置中要從基礎(chǔ)性問題、鞏固性問題以及提升性問題等多個方面進行設(shè)計，讓問題呈現(xiàn)階梯性，進而實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的共同進步。

例如，在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的教學(xué)時，筆者就將問題由易到難進行了設(shè)置。首先，在課程的開始，筆者讓學(xué)生對文章進行初步的閱讀，并且讓學(xué)生分別找出文章中父母不同的語言。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章并且找出這些句子之后，筆者又讓學(xué)生說了說在文章中父親和母親的評價有什么不同？當(dāng)學(xué)生接收到這個問題之后，就需要再次閱讀文章，并且通過文章的上下文聯(lián)系進行分析才能得出答案。最后筆者給學(xué)生提出了延伸性的問題：“在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，如果聽到了不同的老師對你進行這樣極端的評價，你會有什么感覺？”這個問題正是文本到實際生活的延伸，也是促進學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的提升問題。通過這種分層問題的提問方式展開教學(xué)活動，不僅能夠使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都實現(xiàn)對問題的解答，還能促進學(xué)生的共同進步，使整個學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)一種整體進步的狀態(tài)中。

（五）巧設(shè)課堂提問內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維能力

教師在教學(xué)中給學(xué)生所提出的問題，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識為基礎(chǔ)。教師只有將問題與教材內(nèi)容相結(jié)合，才能充分體現(xiàn)問題的價值。教師不僅要明確教材中的重點難點之處，還要找到文章中的“疑點”問題，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很多時候就是這些“疑點”對他們造成困惑。所以教師要抓住關(guān)鍵提出問題，這樣教師所提出的問題才更有深度，才能有效發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在進行《窮人》這篇文章的教學(xué)時，筆者在教學(xué)開始時，就給學(xué)生提出了一個問題：“我們今天要學(xué)習(xí)的文章叫‘窮人，那么當(dāng)大家第一眼看到這個題目的時候產(chǎn)生了什么想法呢？”此時學(xué)生們展開了豐富的想象，有的學(xué)生回答說因為這篇文章就是寫的窮人;有的學(xué)生回答說因為主人公就是一個窮人等等答案。筆者在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的著重點都在“窮人”這兩個字眼上，所以并沒有準(zhǔn)確意識到筆者提問意圖。接著筆者繼續(xù)問：“在給大家講這篇文章之前，老師就已經(jīng)讀過了，也知道這篇文章整篇都是在講桑娜，那我現(xiàn)在就要問一問大家，為什么文章不叫‘桑娜呢？下面就請同學(xué)們也讀一讀文章，來幫助老師解決這個疑問吧?！睂W(xué)生在筆者的引導(dǎo)下對這篇文章展開深入的閱讀，并且興致勃勃地尋求問題的答案。教師通過本篇文章的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提出相關(guān)問題，在課程的開始階段就以有趣的問題來引發(fā)學(xué)生的探究欲望，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考角度發(fā)生偏離時，再對問題進行轉(zhuǎn)化或者升級來吸引學(xué)生繼續(xù)探究，從而展開對文章的深入閱讀。這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促進學(xué)生閱讀能力的提升以及實現(xiàn)思維能力的有效發(fā)散。

（六）準(zhǔn)確把握提問時機，啟迪學(xué)生思維認識

教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行提問時，還要準(zhǔn)確把握好提問的時機，這對學(xué)生的思維認識以及提問的效果將會產(chǎn)生極大的影響。與此同時，由于小學(xué)課堂的教學(xué)時間一般在40至45分鐘左右，在這有限的時間中如何最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量也一直是教師要明確的問題，所以教師必須抓住提問時機，真正地讓問題啟迪學(xué)生的思維。

例如，在進行《要下雨了》這篇文章的教學(xué)時，在課堂教學(xué)的開始，筆者就利用多媒體的音頻功能給學(xué)生播放了一段下雨的聲音，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們聽到了什么？”學(xué)生此時會迅速回答“雨聲！”筆者繼續(xù)說：“在一年四季當(dāng)中，下雨最多的季節(jié)可以說是夏天了，那么請同學(xué)們想一想，夏天下雨之前我們的大自然會發(fā)生什么變化？你知道當(dāng)發(fā)生什么樣的變化的時候，就預(yù)示要下雨了嗎？”學(xué)生在筆者的講解中了解到，在下雨之前燕子會低飛，小魚兒會從水面中游出來，小螞蟻會開始搬家等等現(xiàn)象。此時筆者繼續(xù)給學(xué)生進行提問：“大家現(xiàn)在已經(jīng)了解了這么多知識，那么現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，在我們的生活中，還有哪些你知道但是文章中沒有提到的能夠預(yù)示即將要下雨的現(xiàn)象嗎？哪些現(xiàn)象也能夠給小白兔提供信息呢？”此時，學(xué)生在聽到筆者所提出的問題之后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出了各種下雨前會出現(xiàn)的現(xiàn)象，如有的學(xué)生說，在下雨之前蜻蜓也會飛得很低;有的學(xué)生說在下雨之前，能夠看到天上的烏云厚厚的;還有的學(xué)生說，在下雨之前會感覺到特別的悶等等。教師在教學(xué)過程中，通過在教學(xué)時不同時機對學(xué)生進行提問，不僅能夠一次又一次地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且還能促使學(xué)生在這個過程中不斷鍛煉自己的思維能力，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，提升自身的生活技能。

結(jié)束語

總而言之，通過有效的提問展開小學(xué)語文的知識教學(xué)工作，對于提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著重要意義。所以在語文知識的教學(xué)過程中，教師要有意識地通過“靈活運用提問技巧，刺激學(xué)生探知欲望” “適時轉(zhuǎn)變提問方式，調(diào)動學(xué)生積極思考” “及時予以教學(xué)評價，重視學(xué)生思考過程” “依托分層提問方式，促進學(xué)生整體發(fā)展” “巧設(shè)課堂提問內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維能力”以及“準(zhǔn)確把握提問時機，啟迪學(xué)生思維認識”等多個方面對學(xué)生展開提問，不斷完善學(xué)生的思考維度，進而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供更寬闊、更廣泛、更深層的思考空間。