鐘惠萍

隨著我國現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，通過圖片、視頻等方式傳播各類消息的覆蓋面越來越廣，這也給小學(xué)生的閱讀習(xí)慣帶來了一定的改變。對(duì)比來看，圖片比文字更能直觀地表現(xiàn)事物形象，因而更受低年級(jí)小學(xué)生的歡迎。這一特點(diǎn)也影響了小學(xué)語文的教學(xué)方式，越來越多的課本教材使用大量的插圖，文字的比重逐步減少。但圖片的大量增加也帶來一定的問題，帶有豐富插圖的課文對(duì)小學(xué)生的思維和想象力產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，固化了學(xué)生們對(duì)某一事物的認(rèn)知。每當(dāng)提到一個(gè)事物，他們腦海里出現(xiàn)的都是課本中的插圖，不利于獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。所以，在使用圖片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，既要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要重視學(xué)生獨(dú)特思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文能力特征

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以了解到，低年級(jí)小學(xué)生直觀感知能力強(qiáng)于邏輯思維能力，多姿多彩、色彩鮮明的圖片更能吸引他們的注意，這其實(shí)是小學(xué)生在“自我表白”的初級(jí)階段的重要特征之一。教師如果能夠合理看待這種現(xiàn)象，把握其特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中去，將為小學(xué)生提升思維能力和表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)，從而更好地幫助他們完成看圖寫話的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)低年級(jí)語文課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用兒童生活照來激發(fā)學(xué)生看圖說寫的興趣。通過讓孩子們觀察與他們生活密切相關(guān)、親眼目睹過或者親身經(jīng)歷過的照片，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的說寫興趣，寓教于樂，也有助于形成輕松有趣的課堂氛圍。

除此之外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正由具象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)，要注重圖片、視頻、文字的結(jié)合，動(dòng)靜搭配，時(shí)間、地點(diǎn)、人物和景色的變換更有助于小學(xué)生的興趣停留，最高效率地利用小學(xué)生的思維特點(diǎn)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，包括人物的喜怒哀樂，景點(diǎn)變換的認(rèn)知，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。要使小學(xué)生的聯(lián)想能力得到發(fā)展，必須遵循合理連貫、真實(shí)生動(dòng)的原則。教師要對(duì)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，在教學(xué)中營造適合其心理發(fā)展的情境進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)其思維的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生的口頭語言發(fā)展?jié)u趨穩(wěn)定，轉(zhuǎn)向書面語言能力的發(fā)展。

課堂上進(jìn)行的看圖寫話活動(dòng)主要目的是讓低年級(jí)小學(xué)生發(fā)展想象、聯(lián)想、思維能力，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。學(xué)生通過聯(lián)想在口頭表述完成后，可以慢慢將口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖?，表述更加?guī)整。教師可以通過舉例的方式訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話的能力，要注意營造課堂的自由氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，想說會(huì)說，做一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)者。

二、看圖寫話對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文能力發(fā)展的重要性

（一）以看圖寫話激發(fā)學(xué)生語文興趣和想象力

要想進(jìn)行寫作訓(xùn)練，首先應(yīng)該打好寫話的基礎(chǔ)，而通過圖片獲得信息進(jìn)行表達(dá)是寫話的初期過程。這與低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有關(guān)，由簡單到困難是他們學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。如果不遵循這個(gè)原則，學(xué)生的自信心就會(huì)被挫傷，喪失學(xué)習(xí)的興趣，影響后續(xù)的發(fā)展。教師在進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，注重學(xué)生自主想象能力的發(fā)展，以圖片為中心開展諸如童話改編等教學(xué)活動(dòng)，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生探索故事內(nèi)容，獲得相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)，對(duì)觀察、思維和想象的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

（二）以看圖寫話提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力

聽說讀寫能力是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的體現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生要發(fā)展看圖寫話的能力，就要首先發(fā)展聽說讀寫各項(xiàng)能力。在孩子學(xué)會(huì)觀察圖畫并能說出來的基礎(chǔ)上，就要開始進(jìn)行“寫”的嘗試，這個(gè)階段教師要重視孩子的書寫規(guī)范，比如，寫字姿勢的正確性，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，訓(xùn)練語句順序等等。進(jìn)行相關(guān)練習(xí)時(shí)，教師可以讓孩子摘抄優(yōu)秀語句、段落，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生們能有意識(shí)地在寫話中將這些詞語、段落運(yùn)用進(jìn)去。進(jìn)行語言練習(xí)時(shí)，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過提示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做了什么事、結(jié)果是什么，來發(fā)展兒童思維的連貫性和邏輯性，幫助學(xué)生明確寫作的基本順序和框架。

（三）以看圖寫話拓展學(xué)生的思維能力

看圖寫話的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，但更重要的是進(jìn)行思維的訓(xùn)練。雖然圖片中的內(nèi)容直觀表達(dá)出了一定的內(nèi)容，但不論圖片的數(shù)量多少，都不可能將全部的內(nèi)容展現(xiàn)出來。因此，在看圖寫話的教學(xué)中，需要學(xué)生們通過自己的知識(shí)積累，進(jìn)行信息整合和表述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，不要只局限于圖片的直觀意思。通過設(shè)置問題，幫助學(xué)生們從不同的角度看問題，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。也可以通過時(shí)間軸和圖片相結(jié)合等方式幫助學(xué)生理清人物和事件的起因經(jīng)過結(jié)果，激發(fā)學(xué)生自主思考及探索。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流想法，對(duì)問題進(jìn)行分工探究。這樣，不僅熟悉了教學(xué)內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)展，有利于創(chuàng)造性思維的形成。

三、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話的現(xiàn)狀及問題探討

（一）語文教師看圖寫話的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求過于細(xì)致，低年級(jí)小學(xué)生有時(shí)候做不到這么細(xì)致的要求，對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生提出的要求是：“能聽懂會(huì)寫少量語句，自主使用所學(xué)造句，會(huì)自己獨(dú)立寫簡單句，能從圖畫中獲得信息，通過信息寫出句子”。二年級(jí)的要求是“能組合詞語形成一句通順的話，較為熟練地聽寫幾句話”。但是在這些要求實(shí)施的過程中，具體規(guī)定的實(shí)現(xiàn)是存在困難的，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都有不同的特點(diǎn)，發(fā)展水平不同，而現(xiàn)行的要求并沒有考慮到個(gè)體的特殊性，教學(xué)方式單一且不全面。一二年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行看圖寫話的活動(dòng)時(shí)，由于教學(xué)形式單一僵化等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不能收到很好的教學(xué)成果。

第二，看圖寫話的活動(dòng)層次不分明。學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，甚至有的老師的教學(xué)思路也是混亂的，學(xué)生對(duì)寫話練習(xí)感到無所適從，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)語文課堂活動(dòng)的開展不能只停留在學(xué)生表面的會(huì)說會(huì)寫，培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛，發(fā)展思維能力，能自主學(xué)習(xí)才是教育的重中之重?，F(xiàn)在主要的問題是怎樣將小學(xué)生看圖寫話的課堂任務(wù)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，真正發(fā)展他們的認(rèn)知能力、思維能力，最終能夠獲取有用的知識(shí)，發(fā)展自我。這個(gè)問題的探討是具有重大意義的。

最后，看圖寫話的課堂評(píng)價(jià)沒有形成一套完整的體系，教師往往沒有足夠的時(shí)間去評(píng)價(jià)孩子看圖寫話的成果，只是完成了教授寫話的過程。并且評(píng)價(jià)方式也十分單一，不能照顧到學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，尤其是對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，更是只用“太棒了”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，而掌握較慢的學(xué)生更是找不到努力的方向，長此以往，會(huì)澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。打分制的方式缺乏人文關(guān)懷，也無法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也無法發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，弊大于利。由此，教師群體需要反思自己在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，建立起完整的評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，分析個(gè)體特點(diǎn)，對(duì)看圖寫話全過程進(jìn)行關(guān)注，多角度，多層次評(píng)價(jià)。只有這樣，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中去，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們自制力較差，不能持續(xù)集中注意力，所以興趣在看圖寫話中就顯得十分重要?，F(xiàn)在的大部分小學(xué)在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)都出現(xiàn)了活動(dòng)枯燥、學(xué)生不感興趣的問題。作為教師，我們應(yīng)該思考如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造力。這是我們要在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的。

除此之外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提供新的解決問題的思路也是十分重要的。調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間較短，甚至沒有閱讀時(shí)間，閱讀種類不豐富，書面語言積累嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致學(xué)生看圖寫話時(shí)抓耳撓腮無話可說，部分學(xué)生不知道該用什么樣的詞匯和語句來表述。這背后的深層原因是沒有充足且合適的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生沒有詞匯和語句的積累來源，無話可說。解決這個(gè)問題的辦法是鼓勵(lì)學(xué)生從生活中獲得靈感，多閱讀，進(jìn)行詞匯語句的積累，并嘗試在書面語言中作用。

四、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）看圖寫話的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)活動(dòng)需要遵循此年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難。首先培養(yǎng)孩子的觀察能力，仔細(xì)觀察圖片，從中獲取零碎的信息點(diǎn)。接下來教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，向?qū)W生提出疑問，刺激學(xué)生大膽聯(lián)想。然后，引導(dǎo)學(xué)生清晰地表達(dá)出圖中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，最終鼓勵(lì)學(xué)生將所想的信息落在“寫”上。教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，重視個(gè)體差異。注重培養(yǎng)孩子看圖寫話能力的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)孩子們的觀察力、想象力和表達(dá)能力。同時(shí)，要以教材為基本，進(jìn)行詞匯語句的積累，使得看圖寫話能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

除教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)之外，教師還要重視師生的交流互動(dòng)。與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，輕松有趣的師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的“利器”。在看圖寫話的教學(xué)活動(dòng)中，低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而不愿主動(dòng)表達(dá)，也有些學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)受自身表達(dá)能力和思維能力的限制，而不能較好的將自己所看所想的內(nèi)容表達(dá)出來。在這種情況下，教師的鼓勵(lì)和支持就顯得尤為重要。同時(shí)，還要注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓他們?cè)诮涣髦信鲎菜枷耄粨Q不同的個(gè)人意見，從而產(chǎn)生新思路、新想法。學(xué)生之間相互交流也能夠幫助他們提高交際能力，也有助于形成相對(duì)放松的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的抗拒和厭學(xué)情緒也有緩解，有助于促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）觀察圖畫環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

敏銳的觀察能力是學(xué)生寫好看圖作文的前提。只有通過高質(zhì)量的觀察，學(xué)生才能對(duì)圖畫的內(nèi)容進(jìn)行感知和理解，才能為下一步想象和表達(dá)奠定基礎(chǔ)。因此，首先要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和發(fā)展，觀察是否細(xì)致對(duì)寫話能力有著十分重要的意義。低年級(jí)學(xué)生的觀察能力往往是分散的，他們總是看到什么就表達(dá)什么，不知道什么信息是重點(diǎn)，表達(dá)上自然也缺乏條理性和整體觀念。所以，教師在授課時(shí)應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本的畫面和文本，看清圖中的人物和景物，分析作者如此繪畫的目的，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)用最簡單的表達(dá)句式“誰，在哪里，干什么”來表達(dá)圖畫內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，培養(yǎng)學(xué)生整體觀念。逐漸地，學(xué)生能夠明確自己的觀察目標(biāo)，表達(dá)會(huì)更具條理性，圖文結(jié)合的能力會(huì)獲得提高，抓取重點(diǎn)的能力也會(huì)變強(qiáng)。觀察能力和表達(dá)能力就在這樣的練習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展，從而打好看圖寫話的基礎(chǔ)。

（三）想象環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

設(shè)計(jì)看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最不可缺少的就是發(fā)展學(xué)生的想象能力。低年級(jí)學(xué)生的想象力以無意想象為主，這一階段他們思考問題的方式是形象思維占主導(dǎo)，并逐漸向有意想象的方向發(fā)展。這一階段至關(guān)重要，要想順利從無意想象過渡到有意想象，教師必須發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察時(shí)，用提問題的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，或者創(chuàng)設(shè)一些小游戲讓學(xué)生輪流說出圖片包含的特點(diǎn)，這種變相的群體交流便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒注意到的地方，拓展想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，收到較好的教學(xué)效果，便于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察評(píng)估，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)采取不同的方法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

結(jié)束語

本文討論了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“看圖寫話”活動(dòng)的特點(diǎn)，主要目的是借助這一教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的問題來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率低下，教師的活動(dòng)評(píng)價(jià)單一，不成體系等問題，服務(wù)到之后的教學(xué)實(shí)踐中，這樣教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步提高。但由于自身水平的限制，以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等原因，此次研究教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果在實(shí)踐中還有許多要改進(jìn)的地方，需要進(jìn)行修整和再次分析總結(jié)。