摘 要：本文首先簡(jiǎn)述了“續(xù)論”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“整體外語(yǔ)教育”三個(gè)外語(yǔ)教學(xué)理論，對(duì)這三個(gè)理論進(jìn)行了分析、比較和思考，以了解中國(guó)特色外語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合新時(shí)代對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育的要求，進(jìn)一步指出整體外語(yǔ)教育這一理論為我國(guó)外語(yǔ)教育改革和發(fā)展提供了新思路和新方向。

關(guān)鍵詞：續(xù)論;產(chǎn)出導(dǎo)向法;整體外語(yǔ)教育

一、引言

“外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究”。隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展和廣泛實(shí)踐，“越來(lái)越多的研究者和外語(yǔ)教師意識(shí)到……中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更需要自己的教學(xué)理論的指導(dǎo)”。因此，多年來(lái)，如何構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論一直是中國(guó)外語(yǔ)界的熱議話題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)期探索，從不同視角、不同理論出發(fā)，產(chǎn)出了很多研究成果，其中就有王初明教授的“續(xù)論”、文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和韓寶成教授的“整體外語(yǔ)教育”。本文將對(duì)這三個(gè)外語(yǔ)教學(xué)理論逐一進(jìn)行分析、比較和思考。

二、續(xù)論

國(guó)人學(xué)外語(yǔ)一直存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用。針對(duì)這一難題，王初明教授通過(guò)探索“語(yǔ)言是如何學(xué)會(huì)的？如何提高學(xué)習(xí)效率？”這兩個(gè)問(wèn)題，從早期的“以寫(xiě)促學(xué)”出發(fā)，逐漸改進(jìn)為“以續(xù)促學(xué)”，進(jìn)而提出“續(xù)論”，從理論角度探討問(wèn)題的源頭，并從應(yīng)用角度探討高效促學(xué)方法。

續(xù)論是一種新的語(yǔ)言習(xí)得觀，“續(xù)”既指“促學(xué)語(yǔ)言的機(jī)理”，即“續(xù)”能“引發(fā)交流互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生拉平效應(yīng)，將別人使用的語(yǔ)言變?yōu)樽约阂矔?huì)用的語(yǔ)言”，也指“設(shè)計(jì)各種含‘續(xù)任務(wù)，包括各種續(xù)說(shuō)、續(xù)譯、續(xù)改等‘續(xù)作”。

續(xù)論的理論意義有三。首先，續(xù)論能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間的相互合作，在與他人互動(dòng)的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。其次，挑戰(zhàn)了“二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的互動(dòng)理論”，即“幫助學(xué)生在豐富語(yǔ)境的配合下理解上文語(yǔ)言，然后在續(xù)作里運(yùn)用”。再次，“‘續(xù)使外語(yǔ)思維成為可能”，即“與他人及其語(yǔ)言協(xié)同，抑制母語(yǔ)干擾……學(xué)會(huì)地道外語(yǔ)表達(dá)”。

續(xù)論的應(yīng)用價(jià)值有二。首先，這種語(yǔ)言習(xí)得觀能夠在很大程度上提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力。其次，這種語(yǔ)言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA），是文秋芳教授基于中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)所構(gòu)建的一種有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。該教學(xué)方法從最初的針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，拓展為針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，后經(jīng)優(yōu)化最終形成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。該教學(xué)方法將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分，分別是教學(xué)理論確認(rèn)部、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)部分、以教師為載體的課堂教學(xué)部分。從該教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，它保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠以更加積極主動(dòng)的態(tài)度完成相關(guān)的任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的內(nèi)容具有高度的實(shí)踐性，以具有較強(qiáng)實(shí)踐性的任務(wù)提升教學(xué)效率。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念主要包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”以及“全人教育說(shuō)”。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采取更有針對(duì)性的教學(xué)方法以及教學(xué)形式，進(jìn)一步縮小課堂教學(xué)與實(shí)踐的距離，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。還強(qiáng)調(diào)“高等教育的人文性目標(biāo)可通過(guò)精選話題、精選輸入材料、妙設(shè)課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。

POA教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求以及教學(xué)任務(wù)，合理地應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)以及選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及啟發(fā)，并為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于具體的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文本材料進(jìn)行深度的探索以及理解。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)教學(xué)階段有具體教學(xué)步驟和教學(xué)要求，而教師的中介作用也有具體表現(xiàn)。教師在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法之前需要花費(fèi)一定的精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

四、整體外語(yǔ)教育

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育存在三個(gè) “不整”現(xiàn)象，即“對(duì)外語(yǔ)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)‘不整”“外語(yǔ)課程的編制和設(shè)置‘不整”“外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料輸入‘不整”。針對(duì)這些現(xiàn)象，韓寶成教授通過(guò)多年探索和研究，在早期提出的“綜合感知法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和完善，從學(xué)科教學(xué)論視角出發(fā)，“從整體著眼”“以人為本”，重視“整體性”和“統(tǒng)籌性”，逐步形成了“整體外語(yǔ)教育”方案。

整體外語(yǔ)教育是一種基于整體教育觀的外語(yǔ)教學(xué)方法，其核心是對(duì)外語(yǔ)內(nèi)容的整體性認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性把控，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體性思考。首先，整體內(nèi)容觀強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排需結(jié)合“學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律”，選擇“具有人文性、體現(xiàn)人文價(jià)值的高質(zhì)量語(yǔ)言材料”，為學(xué)生全面發(fā)展提供平臺(tái)。其次，整體學(xué)習(xí)觀結(jié)合了“二語(yǔ)習(xí)得研究成果和整體趨向的學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)“以意義建構(gòu)為核心的整合性語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程”，需有“一定的語(yǔ)境并有一定的交際意圖”，為學(xué)生全面發(fā)展提供路徑。再次，整體教學(xué)觀基于二語(yǔ)習(xí)得研究三大假說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了“整體輸入、整體互動(dòng)、整體輸出”。其中，“整體輸入”要“確保語(yǔ)言輸入材料的質(zhì)和量”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言輸入材料要符合學(xué)生心智特點(diǎn)、文質(zhì)優(yōu)美、‘有意義”，“對(duì)奠定學(xué)生文化底蘊(yùn)、構(gòu)筑學(xué)生‘內(nèi)在精神具有潛移默化的作用”。“整體輸出”要“基于輸入、以意義表達(dá)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)“輸出完整的語(yǔ)篇”，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行思維，表達(dá)意義和情感”。“整體互動(dòng)”需要教師根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)有效的‘互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，開(kāi)展并加強(qiáng)師生間或生生間深層次的‘對(duì)話”。

五、三種外語(yǔ)教學(xué)理論的比較與思考

本文評(píng)述的三種外語(yǔ)教學(xué)理論均立足于我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行了反思與探索，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有指導(dǎo)性意義，也為構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系作出了重要貢獻(xiàn)。相比之下，這三種教學(xué)理論各有切入點(diǎn)和特點(diǎn)。

續(xù)論屬于“本體論”，即“研究事物的本來(lái)面貌”。它秉持“基于使用的語(yǔ)言習(xí)得”立場(chǎng)，著眼于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性與延續(xù)性，旨在“將語(yǔ)言理解與語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合”，“引發(fā)語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)”，并最終做到“互動(dòng)拉平”并不斷“拉高產(chǎn)出水平”，從而“揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心機(jī)制，為外語(yǔ)教學(xué)涉及的各種‘續(xù)活動(dòng)提供了理論依據(jù)”。然而，該理論目前僅闡釋了“學(xué)靠續(xù)、續(xù)促學(xué)”的現(xiàn)象，尚未對(duì)各種“續(xù)作”提出更為具體的應(yīng)用指導(dǎo)，比如“怎么續(xù)、用什么續(xù)、續(xù)多久、續(xù)的質(zhì)量如何評(píng)估、續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)如何制定”等一系列問(wèn)題。但這也表示“續(xù)論還有理論發(fā)展的空間”，需在實(shí)踐中進(jìn)一步探討和完善。

產(chǎn)出導(dǎo)向法和整體外語(yǔ)教育則屬于“實(shí)踐論”和“方法論”，既“研究具體實(shí)施某一計(jì)劃的步驟、原則和方法”，又“研究達(dá)到某一目的的最佳途徑”。這兩種教學(xué)理論融歷史性和系統(tǒng)性為一體，既有理論探索，又有應(yīng)用研究，是較為完整的理論體系，且邏輯性和操作性較強(qiáng)，易于在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中落地實(shí)施。

產(chǎn)出導(dǎo)向法聚焦高校外語(yǔ)課堂，顛覆了常規(guī)的“輸入-輸出”教學(xué)方法，創(chuàng)新提出了“輸出-輸入-輸出”的教學(xué)模式。該理論不僅在外語(yǔ)教學(xué)中具有實(shí)用性和有效性，同時(shí)還能“應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和非通用語(yǔ)教學(xué)”，體現(xiàn)出了“國(guó)際可理解度”。然而，產(chǎn)出導(dǎo)向法明確了其教學(xué)對(duì)象為大學(xué)生，即具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解水平的成年人，因此并不適用于初中級(jí)外語(yǔ)教育階段。其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法的使用場(chǎng)景僅限于課堂，場(chǎng)景較為固定，因此，不適用于課堂以外的場(chǎng)景。再次，產(chǎn)出導(dǎo)向法為如何進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)提供了詳細(xì)的步驟和要求，但對(duì)教學(xué)材料的選取和使用、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和匹配、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估等問(wèn)題還尚未有明確的解釋，可能還需通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐來(lái)探討和完善。

整體外語(yǔ)教育是針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育提出的創(chuàng)造性理念。這種外語(yǔ)教學(xué)觀包含了整體主義以及二語(yǔ)習(xí)得理論，從實(shí)踐的角度出發(fā)構(gòu)建了一種能夠符合學(xué)生發(fā)展需求的，包含教學(xué)整體設(shè)計(jì)以及整體實(shí)施得更為有效的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生培養(yǎng)方面進(jìn)行全面育人，在課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行“整體設(shè)計(jì)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行“整進(jìn)整出”，為“提高我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供總體解決方案”。該理論已應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，已證求其在外語(yǔ)教學(xué)中具有實(shí)用性和有效性。

整體外語(yǔ)教育具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)。首先，它不僅是一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)理念，更是一種教育哲學(xué)觀，兼具開(kāi)放性和融合性。其次，它不僅關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力、情感、心理活動(dòng)等各個(gè)側(cè)面，更關(guān)注外語(yǔ)教育的“整體生態(tài)環(huán)境”。在該理論指導(dǎo)下，外語(yǔ)教學(xué)已超越了外語(yǔ)教學(xué)本身，而具有了更高的目標(biāo)，即基于學(xué)生全面發(fā)展的需求，依托外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生的心智以及學(xué)識(shí)能夠得到全面提升，從而確保學(xué)生的能力發(fā)展符合自身的發(fā)展需求以及社會(huì)的需求。

現(xiàn)階段，我國(guó)正面臨百年未有之大變局，國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)人才的需求不斷增加，外語(yǔ)教育需要承擔(dān)更為艱巨的任務(wù)?！靶聲r(shí)代要求新變革，外語(yǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)人才”。那么，培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)人才？整體外語(yǔ)教育恰順應(yīng)新時(shí)代要求，為新時(shí)代“我國(guó)外語(yǔ)教育改革與發(fā)展提供了新的思路”和新的方向。

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作者簡(jiǎn)介：鄧茗月（1981.12-），女，四川人，同方威視技術(shù)股份有限公司，在職研究生在讀，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。