席藝偉

傳統(tǒng)寫作教學中，語文教師大多僅注重對寫作技巧與結構的教授，導致學生寫出的作文模式化問題嚴重，形式遠大于內容，文章缺乏真情實感。而在眾多教學方法中，情境教學法則能有效緩解上述問題，推動作文教學進一步發(fā)展。情境教學法是教師有目的地創(chuàng)設教學情境，增強學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識內容，獲得情感陶冶與思維發(fā)展的教學方法。教師通過創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，引導學生將生活實際與情感表達相結合，增強學生的寫作體驗，從而在和諧融洽的學習氛圍中創(chuàng)作出情真意切的佳作?？梢?，情境教學法是極為契合教師教學主導性與學生學習主體性的，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。

一、記敘文

1. 結合生活創(chuàng)設情境

教育家陶行知提出“生活即教育”思想，強調教育與生活相聯(lián)系。因此，教師在使用情境教學法時，要盡可能契合學生的生活，使教學情境貼近學生生活實際，挖掘學生生活資源，使教學內容與學生已有的知識經(jīng)驗相結合，建構教學內容與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系?？梢哉f，原樣的生活情境是具有社會屬性的，而它進入寫作教學場域后，又必須具有主體性，即從學生出發(fā)，切合學生的心理和認知特點，有助于激發(fā)學生思考和寫作的動機。具體來講，教師可以借助學生的校園活動、自然美景、社會實踐等不同場景進行情境創(chuàng)設，充分挖掘生活中的素材，積累語言材料，引導學生得到豐富的生活感悟。寫作內容依據(jù)現(xiàn)實產(chǎn)生，自然也就情真意切，富有真情實感。

記敘文是初中常見的一種作文類型，在部編版語文教材七年級上冊第一單元的寫作實踐中，教材上羅列了三個寫作主題，分別是對九月份由夏入秋變化的觀察感受、剛上初中的新見聞、成長過程中難忘的經(jīng)歷。盡管三個寫作主題各不相同，但不難發(fā)現(xiàn)都是立足于學生生活，學生可以根據(jù)自身經(jīng)歷進行表達。因此，教師可以采用結合生活創(chuàng)設情境的教學方法，例如對于“剛上初中的新見聞”這一寫作主題，教師可以啟發(fā)學生思考自己上初中以來，在校園生活中經(jīng)歷了哪些有趣或難忘的事情、新的校園環(huán)境有哪些美麗獨特的地方、與新同學發(fā)生了什么故事等，這些都是學生熟悉且容易產(chǎn)生想法與感受的寫作角度。作為學生升入初中后寫的第一篇作文，記敘文的寫作難度并不大，無論是描寫人物、敘述事情還是抒發(fā)情感，都離不開學生自己的親身經(jīng)歷。因此，結合生活創(chuàng)設情境，是記敘文寫作教學的重要策略。

2.借助想象優(yōu)化情境

心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為處于形式運算階段的兒童，其思維可以對假設命題產(chǎn)生創(chuàng)造性反映。初中階段學生的思維已能進行假設演繹推理，聯(lián)想和想象是該階段顯著的思維方式。教師要能根據(jù)學生的認知水平，在教學中將形象思維與抽象思維相結合，引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)靈感，打開寫作思路，寫出有思想深度和廣度的作文。

在部編版語文教材七年級上冊第六單元的寫作實踐中，以想象與聯(lián)想作為此單元的寫作訓練核心。教學內容以想象十年后的自己為例，教師要鼓勵學生大膽想象，但也要提醒學生結合自己的真實生活，設想十年后自己有哪些新變化?？梢砸詭准∈聻橐劳羞M行具體敘述，通過對言行舉止的描述，展現(xiàn)十年后自己的性格、心態(tài)和精神面貌，且想象要有一定的真實感，自然恰切、新穎別致的想象會使文章增色不少。這離不開學生對生活的仔細觀察和勤于思考，保持好奇心，由此及彼大膽聯(lián)想，寫出的作文才更生動形象。初中生的想象力相對來說較豐富，通過想象來體驗情境對他們來說也較為輕松，因此，借助想象優(yōu)化情境，不僅會促使學生以開闊的思維寫出佳作，還能使情境教學法在記敘文教學中的運用更具開放性與趣味性。

二、說明文

1.通過圖文帶入情境

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體已成為教師常用的教學輔助工具，越來越多的教師適應時代發(fā)展趨勢，充分利用網(wǎng)絡資源帶來的便捷性，使情境創(chuàng)設更為高效，讓學生在氣氛渲染中融入情境，更能理解知識并獲得啟發(fā)。

在部編版語文教材八年級上冊第五單元的寫作實踐中，就針對說明文進行了專項訓練，以介紹描述某座建筑為例，教師可以展示建筑圖片，并對其位置、特征、用途等進行簡要說明，給學生提供素材積累和寫作思路方面的指導，也可分析已學課文的框架結構，讓學生有范本可依。如參照《中國石拱橋》這一課，教師可帶領學生欣賞橋梁圖片，讓學生了解中國橋梁建設的非凡成就，再通過講解課文中引用歷史資料的手法，引導學生借助歷史文獻或數(shù)據(jù)等真實材料佐證作文內容，使說明文真實準確。此外，運用舉例子、打比方等說明方法，都能使說明對象淺顯易懂、客觀真實，增強說明文的形象性和生動性。因此，通過圖文帶入情境，既可以讓學生容易理解說明文的寫作要領，也能使說明文的教學更加便捷與高效。

2.組織活動進入情境

組織活動進入情境是走出教室、感受自然樂趣的教學方法，能使學生具有參與感和體驗性。身臨其境的情境教學有時可以達到事半功倍的效果，使學生不局限于書本，在大自然中培養(yǎng)觀察力和審美力，提高寫作興趣。

部編版語文教材八年級下冊第二單元的說明文寫作主題分別為介紹自己的小天地、介紹科技電子產(chǎn)品的功效、周圍環(huán)境的變化及原因。以介紹周圍環(huán)境的變化及原因為例，教師對于此類寫作題目進行教學時，相較課堂而言，走向室外進行講解會更為生動直觀。教師可以選擇周末帶領學生郊游觀察田野或走出教室觀察校園，讓學生先觀察并明確說明對象，如植被、空氣、水質等，思考隨著季節(jié)或社會的變化，它們發(fā)生了怎樣的改變。組織學生小組合作探究，隨時記錄下來，課后查找相關資料予以補充說明，使說明文的內容更具科學性與準確性。此外，介紹這一變化過程時也要引導學生遵循時間、空間等說明順序，使說明對象更易被認識、了解?；顒忧榫车膭?chuàng)設會使學生感覺學習不那么枯燥乏味，成為情境的潛在創(chuàng)設者，更易主動汲取知識，實現(xiàn)素材的有效積累。因此，組織活動進入情境，是語文教師運用情境教學法對學生進行說明文教學的重要方式。

三、議論文

1.提出問題拓展情境

創(chuàng)設問題情境是教師常用的情境教學方式，其有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力。良好的問題情境能夠開啟學生思維的閘門， 培養(yǎng)他們的問題意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神， 開發(fā)其創(chuàng)造的潛能。教師提出的問題不僅要與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，促進學生各抒己見，也要以教學任務為引領，有明確的意義指向。此外，問題間的銜接應有層次、有條理，引導學生層層深入，進而解決問題，拓展寫作思路的深度和廣度，讓學生在問題探究中獲得啟發(fā)。

議論文是學生初中階段常寫的作文文體，主要為剖析事物、提出見解、提出主張的說理性文章。在部編版語文教材九年級上冊第五單元的寫作實踐中，分別讓學生就“做學問要有懷疑精神”“知足與快樂”“環(huán)境對人的影響”三個話題來表達觀點。以“知足與快樂”為例，知足常樂還是知足未必常樂，不同的人有不同的看法，教師要鼓勵學生各抒己見，也可開展辯論賽進行討論，這種方式不僅可以延伸學生思維深度，還能培養(yǎng)學生人際交往能力、合作精神等，對于提升學生語文核心素養(yǎng)有重要意義。問題的討論不僅能使學生厘清思路，拓展認知，促使學生查找相關資料加以論證，在無形中也為撰寫議論文準備了充足論據(jù)，積累了寫作素材。此外，教師也要引導學生將素材及時整理形成文章，提供的論據(jù)要有典型意義，能夠支撐議論文各段的分論點，符合邏輯規(guī)律，使人信服?？傊?，教師無論是對學生進行觀點的啟發(fā)，還是議論文邏輯結構的指導，都可通過提問題的形式促進學生深入思考，最終明確論點、論據(jù)和論證過程。因此，提出問題能夠拓展學生的思維廣度與深度，是進行議論文教學不可缺少的情境教學方法。

2.講述故事豐富情境

在語文課堂中，故事的講述往往能使學生快速集中注意力，積極思考，尤其是趣味十足且意義深刻的故事不僅能活躍課堂氣氛、調動學生興趣，還能使學生印象深刻，具有教育警示意義。故事的選取與講述要立足于寫作主題，要能通過故事豐富教學內容，也要能起到舉一反三的作用，使教學兼具知識性與趣味性。

以部編版語文教材九年級上冊第三單元談誠信的寫作主題為例，關于誠信的故事古往今來數(shù)不勝數(shù)，如商鞅立木建信的故事，就揭示了信用的重要性，讓學生明白要想使別人相信自己，首先要做到誠實守信。教師通過對這一故事的講述，可以讓學生明白誠信的重要性，鼓勵學生查閱資料搜集其他的誠信小故事在課堂上積極交流，并結合每個故事得出有關誠信的中心論點與分論點，可以是誠信的價值，也可以是誠信對個人、國家和時代所起的重要作用，讓學生能在獨立思考與探究中，厘清議論文的結構框架，掌握寫好議論文的一些要素。教師也可用不守誠信的故事告誡學生，利用適時補充議論文中正反論證的方法，通過對比明辨是非，使議論文更具邏輯性與說服力，傳遞正確的價值取向。因此，講述故事既可以豐富議論文的結構內容，也可以深化文章的思想主題。

如今，作文情境教學越來越受到語文教育工作者的重視，對其教學方法的選擇一直在教學中備受關注，運用恰當合理的教學方法能更加貼近學生生活與文本材料，便于作文教學的高效實施。信息化時代下情境教學法的使用不僅順應時代發(fā)展趨勢，為作文教學注入了新鮮血液，也更加契合新課標對寫作教學的理念闡釋。因此，對初中作文教學中情境教學法運用策略的探究是十分必要且有價值的，只有根據(jù)具體文體文本剖析的策略才具有實踐性和可操作性，才能發(fā)揮其教學價值，讓教師和學生都能從中受益。

總之，通過對初中作文情境教學法運用策略探究的梳理與分析，能夠加深對情境教學法的了解與認識，為作文教學提供新穎獨特的個性化策略，明確情境教學法對于提升教師教學水平和學生寫作水平的重要意義。同時，運用情境教學法對于整合教材、教師、學生、課堂等關鍵教學要素是十分必要且可行的，對于落實新課標提出的作文教學要求與提升學生語文能力和語文素養(yǎng)也起到了重要的奠基作用。因此，把握好情境教學法在作文教學中的運用策略是開展作文教學實踐活動的重要構成要素，也是提高教師語文教學水平、培養(yǎng)學生全面且個性化成長不可忽視的重要方式。

（作者單位：延安大學文學與新聞傳播學院）

責任編輯：莊 源