黃洪波

摘 要：信息技術(shù)是高中必修科目，2018年，浙江省首次把信息技術(shù)納入高考，信息技術(shù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中愈發(fā)占據(jù)著重要的位置。但是，相對(duì)于其他科目，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)資源的要求更高，因此，與發(fā)達(dá)城市相比，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校學(xué)生所能接觸的信息技術(shù)相關(guān)資源有限，學(xué)生很難對(duì)這門學(xué)科提起興趣。所以，如何在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)有效地開展信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。項(xiàng)目式教學(xué)是近年來備受推崇的一種新型教學(xué)方式，有“做中學(xué)”的特點(diǎn)，能夠滿足高中信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)需求，有助于在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)有效地開展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校;信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué)

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要科目。但是，現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)中，往往采用以教師為中心的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，偏向知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)傳授和簡(jiǎn)單的操作技能訓(xùn)練。這樣的課堂枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)在高中信息技術(shù)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)，提出以學(xué)生為中心、“做中學(xué)”為內(nèi)核的項(xiàng)目式教學(xué)模型，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)流程，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校開展高中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

一、學(xué)情概況

進(jìn)入高中階段，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課后興趣活動(dòng)空間狹窄。在信息技術(shù)學(xué)科還沒有成為高考科目這個(gè)客觀因素下，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生普遍不重視。筆者連續(xù)幾年對(duì)新錄取的高一年級(jí)新生做過簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下一些共性的問題：學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的觀念還停留在文字處理、某些軟件使用的教學(xué)，對(duì)信息學(xué)科不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥，沒什么用;幾乎不了解各級(jí)各類信息技術(shù)競(jìng)賽，與之相關(guān)的人工智能、虛擬仿真等知識(shí)知之甚少。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中的信息技術(shù)學(xué)科考核只是學(xué)業(yè)考試，信息技術(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就可以完成任務(wù)，還談不上讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。能否對(duì)信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)呢？對(duì)此，需要在借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校開展項(xiàng)目式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)上，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中開展項(xiàng)目式教學(xué)改革，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科充滿興趣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的目的[1]。

二、項(xiàng)目式教學(xué)概述

項(xiàng)目式教學(xué)不是空中樓閣，是有理論基礎(chǔ)的，其來源于建構(gòu)主義教學(xué)理論，是其他教育理論的延伸，如建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等[2]。項(xiàng)目式教學(xué)目前在西方有廣泛的運(yùn)用，主旨是在教學(xué)過程中，教師提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活或?qū)W習(xí)情境，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中，獨(dú)立收集素材、查找資料、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案等[3]。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中獨(dú)立面對(duì)問題，能夠?qū)?xiàng)目和自身負(fù)責(zé)。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施與評(píng)價(jià)過程，了解項(xiàng)目的整個(gè)流程和各個(gè)環(huán)節(jié)要求，學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和技能。

這種教學(xué)方式被應(yīng)用到教與學(xué)中，有助于進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)整合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖像存儲(chǔ)容量計(jì)算”時(shí)，要有關(guān)于圖像、色彩模式的知識(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力。學(xué)生在這種新型的教育方式中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，促使其體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣[4]。

目前，我國很多信息技術(shù)教師將項(xiàng)目式教學(xué)運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中。如李鋒倡導(dǎo)在信息技術(shù)課程中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng);曲茜茜認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)解決了信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的瓶頸問題;林秀娣等認(rèn)為課堂利用項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)有很大幫助。

三、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的一般流程

（一）確定項(xiàng)目內(nèi)容

確定項(xiàng)目內(nèi)容也就是給項(xiàng)目指明方向。教師以章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求，接著指導(dǎo)學(xué)生展開討論，確定項(xiàng)目更細(xì)致的清單與任務(wù)。教師的項(xiàng)目要求應(yīng)該立足地域經(jīng)濟(jì)條件，無論是理論知識(shí)或者技能操作，都應(yīng)便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，可由易到難，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。比如，關(guān)于“算法及描述”的項(xiàng)目，教師可以提議學(xué)生制訂一個(gè)去本地區(qū)某地游玩的最佳方案，指導(dǎo)學(xué)生利用“百度”和購票平臺(tái)來實(shí)施出行的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)算法的魅力。

（二）制訂項(xiàng)目框架

不同的知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生的要求是不同的。教師在明確了項(xiàng)目目標(biāo)之后，還要制訂好項(xiàng)目的框架，明確章節(jié)內(nèi)容的前后聯(lián)系，明確基本問題、單元問題、內(nèi)容問題之間的包含關(guān)系。例如，在“運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述問題求解過程”中，“循環(huán)”和“條件”不是彼此封閉的，那么，在項(xiàng)目框架中就應(yīng)該把相應(yīng)知識(shí)都包含到。

（三）實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)

實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)主要包括四步：1.學(xué)生分組。學(xué)生分組應(yīng)以一位信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生為核心，小組的其他成員可以自由組合或者由教師指定，方便項(xiàng)目的開展。2.分析項(xiàng)目要求。學(xué)生應(yīng)了解項(xiàng)目與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)情況，再結(jié)合學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際，提出適合本小組的項(xiàng)目。比如，在“數(shù)據(jù)編碼”中，莫斯電碼、旗語、漢字、圖像等都可以作為相應(yīng)的項(xiàng)目。3.小組項(xiàng)目的開展。學(xué)生以適合自己角色的身份參與，采用小組協(xié)作的方式，完成每位成員的具體任務(wù)和要求。4.確定項(xiàng)目的最終作品。學(xué)生結(jié)合本組項(xiàng)目，收集相應(yīng)的資料，并以情景模擬的形式呈現(xiàn)結(jié)果，如PPT報(bào)告、代碼等。

（四）項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)

對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是最終環(huán)節(jié)，是教和學(xué)重要的一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只是以分?jǐn)?shù)作為最后的計(jì)算，而高中信息技術(shù)學(xué)科，重在思維培養(yǎng)，其評(píng)價(jià)手段可以分為過程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)，可以在項(xiàng)目實(shí)施過程中任意時(shí)段開展，方式比較靈活多樣，可以由教師提出具體問題，由項(xiàng)目小組進(jìn)行回答。或者項(xiàng)目小組在實(shí)施項(xiàng)目過程中，對(duì)一些疑難問題，或者不夠明確的細(xì)節(jié)提出自己的疑惑或見解，組內(nèi)、組間進(jìn)行問題的解答及評(píng)價(jià)。

成果性評(píng)價(jià)，可以在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)則表，在細(xì)則表中，讓學(xué)生逐項(xiàng)對(duì)照細(xì)則先進(jìn)行自評(píng)，然后小組互評(píng)。最后，教師還要抽查評(píng)價(jià)。這樣，就使評(píng)價(jià)過程互動(dòng)程度提高了，有助于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、實(shí)際教學(xué)案例展示

下面以粵教版（2019）高中信息技術(shù)必修1第四章第四節(jié)《運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述問題求解》中“for循環(huán)的應(yīng)用”的項(xiàng)目式教學(xué)方法為案例[5]。

（一）學(xué)情分析，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

采用項(xiàng)目式教學(xué)，了解學(xué)生的情況是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然國內(nèi)有很多成功的案例，但是在學(xué)情上似乎關(guān)注得不夠。為此，用問卷星設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，調(diào)查該項(xiàng)目中知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握情況，并提醒學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)必須掌握。在了解學(xué)生實(shí)際情況之后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目方向：超市收銀和教師成績分析。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一份關(guān)于變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式相關(guān)知識(shí)的試卷。這一點(diǎn)類似于前置練習(xí)，學(xué)生會(huì)很積極地去完成。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，選擇項(xiàng)目

教師根據(jù)之前的學(xué)情，在課堂上展示創(chuàng)設(shè)的情境：

A.我們班剛舉行完一次階段考，請(qǐng)為班主任完成一次簡(jiǎn)單的成績統(tǒng)計(jì)，要求算出每位學(xué)生的總分。

B.班主任準(zhǔn)備為這次階段考試成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)些獎(jiǎng)勵(lì)，去超市采購一些學(xué)習(xí)用品，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)出總的費(fèi)用。

在情境創(chuàng)設(shè)上，盡量用學(xué)生身邊情境，學(xué)生才感覺得到親切，愿意去完成。教師指定的項(xiàng)目，應(yīng)該是在整章大項(xiàng)目下的一些小項(xiàng)目，要有銜接性。

最終，絕大多數(shù)的小組都選擇了幫教師完成成績統(tǒng)計(jì)。

接下來就是小組研究討論，分析與分解問題了。

（三）組內(nèi)討論，算法展示

教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生理解本節(jié)課要輸入成績的一般步驟，引入循環(huán)這一概念。循環(huán)結(jié)構(gòu)，在程序設(shè)計(jì)的三大結(jié)構(gòu)中，學(xué)生理解起來比較抽象，這時(shí)，可以用現(xiàn)實(shí)生活中循環(huán)（重復(fù)）做的工作（學(xué)習(xí)）來進(jìn)行輔助理解。例如，展現(xiàn)學(xué)生上體育課前的熱身環(huán)節(jié)——繞操場(chǎng)跑5圈，這一學(xué)生自身的真實(shí)場(chǎng)景重現(xiàn)，不僅能迅速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還會(huì)活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過討論分析后，了解了首先要確定循環(huán)的次數(shù)，知道在循環(huán)中要重復(fù)輸入成績，給出每位同學(xué)的總成績[6]。教師也可以提示循環(huán)工作的原理及一般解決方法，降低難度。最后，學(xué)生通過小組合作得出的算法在課堂上展示與討論，不僅可以復(fù)習(xí)第三章的算法基礎(chǔ)知識(shí)，比如算法的描述、流程圖的繪制等，還可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。通過討論，學(xué)生能得出本節(jié)課的難點(diǎn)之一，得出總成績的最優(yōu)算法“s=s+i”（注：s為總成績，i為某科單科成績），而且隱含了循環(huán)的嵌套這一下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

（四）自主學(xué)習(xí)，編寫代碼

本環(huán)節(jié)可以放到課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論式自學(xué)，充分發(fā)揮新課改的“終身學(xué)習(xí)”的理念。授課教師可以提前準(zhǔn)備一些微課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在微課的提示下進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的編程操作。針對(duì)本課時(shí)，教師準(zhǔn)備的微課可以是如何采用累加的算法求若干項(xiàng)的和：S=0 I=[1，2，3] S+=i[0] S+=i[1] S+=i[2].或者是若干項(xiàng)的積：S=1 I=[1，2，3] S*=i[0] S*=i[1] S*=i[2].學(xué)生通過模仿循環(huán)格式及教師的引導(dǎo)，完成代碼的編寫。代碼編寫完成后，可以組內(nèi)和組間互相測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一些不足。比如，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在輸入數(shù)據(jù)時(shí)候，沒有提供數(shù)據(jù)合法性的檢測(cè)，造成一些非法數(shù)據(jù)（負(fù)數(shù)）也可以在程序中運(yùn)行，完成了信息技術(shù)核心素養(yǎng)中“信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任”的養(yǎng)成。通過對(duì)算法和一些代碼的完善，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)中遇到的困難，應(yīng)該及時(shí)地幫助。例如，對(duì)“循環(huán)體”的理解，可以配上一些例題，針對(duì)執(zhí)行結(jié)果加以解釋。

（五）課后拓展，算法遷移

為了讓項(xiàng)目的最終成果能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的用途，教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新情境：教師希望得到學(xué)生總成績的排名情況，要求學(xué)生思考如何快速幫助教師將學(xué)生的總成績進(jìn)行排序。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查詢資料的方式解決相應(yīng)的問題。通過上網(wǎng)搜索，學(xué)生了解了數(shù)據(jù)的排序方式，發(fā)現(xiàn)了多種解決方式[7]：

A.自己編寫代碼：網(wǎng)絡(luò)上提供了多種排序算法，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開小組討論，能夠在前面的“循環(huán)嵌套”的知識(shí)中用雙重循環(huán)來解決問題;

B.用python提供的函數(shù)（sort）或者方法（sorted），真正地明白python第三方庫的魅力，也確實(shí)明確了為什么python能成為當(dāng)下第一編程語言的原因。學(xué)生經(jīng)過課后拓展，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，還學(xué)習(xí)了新知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

（六）評(píng)價(jià)反思，及時(shí)總結(jié)

在項(xiàng)目的最后，各學(xué)習(xí)小組及時(shí)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。評(píng)價(jià)可以由教師或?qū)W生制訂評(píng)價(jià)細(xì)則表。

各個(gè)小組通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目解決中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足，探討解決問題的方法。教師也可以對(duì)學(xué)生采用課堂小測(cè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，小測(cè)可以難易相結(jié)合，對(duì)一些重要的算法以選擇題或填空題的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生不明之處給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決存在的問題。

在總結(jié)環(huán)節(jié)上，可以借助思維導(dǎo)圖或者ER圖。思維導(dǎo)圖，是一種簡(jiǎn)單高效的知識(shí)歸納工具，利用它，可以高效地歸納本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的繪制、歸納，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組內(nèi)完成，也可以由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起進(jìn)行歸納繪制[8]。

五、教學(xué)效果及成果反思

（一）教學(xué)效果

經(jīng)過2年來連續(xù)對(duì)高一新生在信息技術(shù)課堂采用項(xiàng)目式教學(xué)，較之前采用以教師為主體的傳統(tǒng)講授方式，取得了明顯的效果。學(xué)生不再覺得信息技術(shù)課程枯燥無用了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到了明顯提高。每年的信息學(xué)科相關(guān)競(jìng)賽，不再是“巧媳婦難為無米之炊”，能夠做到讓學(xué)生“招之能來，來之能賽”。同時(shí)，相關(guān)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源的學(xué)校，也不再是遙不可及的事情，學(xué)生利用從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)方法，掌握了獲取信息、分析信息的技能，積極地投入科創(chuàng)賽中的選題、規(guī)劃、實(shí)施中去，在學(xué)習(xí)中感受到了科創(chuàng)的樂趣，在樂趣中學(xué)習(xí)了新的知識(shí)和技能，真正做到了以信息技術(shù)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)科的大融合。在采用項(xiàng)目式教學(xué)方式后，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到大幅度提升。

（二）成果反思

信息技術(shù)作為當(dāng)代學(xué)生所必須具備的核心素養(yǎng)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)亟須在講授方式上進(jìn)行改進(jìn)。通過采用知識(shí)重構(gòu)后的項(xiàng)目式教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)活動(dòng)中心的課堂呈現(xiàn)形式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的形式，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

在具體實(shí)施的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到教改的緊迫性和必然性。傳統(tǒng)教學(xué)過程中是以“教”為中心，重視知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的、機(jī)械的。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心和重點(diǎn)，學(xué)生在項(xiàng)目的推動(dòng)下，積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來，對(duì)師生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。這就要求無論是學(xué)生還是教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目式教學(xué)，是落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平的一種新的教育思想和教育方法的有效嘗試，是信息技術(shù)課實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念理念、積極推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效方法，促使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生真正地掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法。

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