關(guān)鍵詞：智障兒童;生活自理;策略

在特殊教育中，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力有利于提高兒童能快速適應(yīng)社會(huì)生活，使其形成良好的個(gè)人品質(zhì)以及行為習(xí)慣，促使智障兒童全面發(fā)展。

? 一、培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的重要性

智障兒童在生活自理能力訓(xùn)練后可以改善手腳協(xié)調(diào)程度，促進(jìn)智障兒童身心健康發(fā)展。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力過(guò)程中可以使其掌握一定生活技能，促使智障兒童能夠融入社會(huì)，有利于智障兒童生活自理能力意識(shí)的形成[1]。

? 二、培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的有效措施

? （一）樹(shù)立智障兒童生活自理意識(shí)

教師應(yīng)對(duì)智障兒童有足夠的耐心，充分相信智障兒童的進(jìn)步和能力，經(jīng)常對(duì)智障兒童予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，促使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿信心，最大程度發(fā)揮智障兒童的潛力和能力。教師需合理引導(dǎo)智障兒童，在指導(dǎo)智障兒童的過(guò)程中適當(dāng)幫助智障兒童在較短的時(shí)間內(nèi)取得進(jìn)步。根據(jù)學(xué)校的課程規(guī)劃實(shí)行分析，教師要對(duì)智障兒童自理能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使智障兒童能夠適應(yīng)社會(huì)。智障兒童最為顯著的特點(diǎn)就是智力發(fā)展較為遲緩，適應(yīng)社會(huì)能力非常差。因此，提升智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力以及自主生活能力是至關(guān)重要的，教師要將智障兒童的自理能力和適應(yīng)社會(huì)能力放在首位，讓智障兒童能夠和普通兒童一樣能夠獨(dú)立生活[2]。

? （二）提高智障兒童生活自理能力

每一位家長(zhǎng)對(duì)于自家孩子都十分重視，哪怕是身體和心理有缺陷的兒童，父母的愛(ài)不會(huì)因?yàn)樯眢w和心理有缺陷而減少。在當(dāng)前的家庭教育中，部分父母對(duì)兒童非常寵愛(ài)，從而導(dǎo)致智障兒童形成不好的生活習(xí)慣，產(chǎn)生依賴的心理。當(dāng)這些智障兒童進(jìn)入到學(xué)校和社會(huì)中，就會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題，卻無(wú)法通過(guò)自己的能力來(lái)完成生活中的事情。有的智障兒童在生活中沒(méi)有養(yǎng)成刷牙的好習(xí)慣，在刷牙的過(guò)程中沒(méi)有掌握正確的方法，說(shuō)明智障兒童不能獨(dú)自進(jìn)行日常生活。身為特殊學(xué)校的教師，就要承擔(dān)教書育人的重要職責(zé)，要充滿耐心地指導(dǎo)每位智障兒童，這樣智障兒童就會(huì)在教師幫助下掌握正確的生活能力。對(duì)于這些智障兒童而言，生活中一些小的事情，比如，洗衣服、疊衣服和洗臉等事情他們都會(huì)覺(jué)得非常困難，甚至不能通過(guò)自己來(lái)完成。教師在平時(shí)教育中，要為智障兒童構(gòu)建生活化的情景，讓智障兒童在真實(shí)有效的生活化情景中，建立日常生活自理的意識(shí)。教師應(yīng)針對(duì)智障兒童的具體狀況，根據(jù)教材給智障兒童提供日常活動(dòng)，引導(dǎo)智障兒童能夠像正常兒童一樣生活。因此，教師可以通過(guò)表演、模仿等方式，讓智障兒童可以體驗(yàn)各種技能，可以培養(yǎng)智障兒童運(yùn)用的語(yǔ)言，也可以通過(guò)一些豐富好玩的小故事，使智障兒童可以在不同情境中運(yùn)用不同的方式，以此取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。使智障兒童體會(huì)到生活的快樂(lè)，進(jìn)一步了解社會(huì)，掌握生存的常識(shí)與技巧，從而糾正與彌補(bǔ)其身心缺陷，促進(jìn)其適應(yīng)能力提高[3]。

? （三）強(qiáng)化智障兒童生活管理

學(xué)校和教師要圍繞培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的重點(diǎn)內(nèi)容，制定教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，要讓智障兒童在每一個(gè)階段都取得進(jìn)步。例如，教師可以讓智障兒童在一個(gè)月內(nèi)掌握洗臉的生活能力。在下個(gè)月內(nèi)幫助智障兒童掌握擺放物品的生活技能等，讓智障兒童在生活中不斷的訓(xùn)練，隨著智障兒童訓(xùn)練次數(shù)的增多，智障兒童的自理能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

? （四）家校銜接培養(yǎng)智障兒童生活自理能力

教師要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，要建立家校共育模式，讓智障兒童在學(xué)校里學(xué)到的技能能夠在家庭中不斷地練習(xí)，并學(xué)以致用，進(jìn)而能夠照顧好自己。學(xué)校要與家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，要積極交流和溝通，這樣才能夠讓家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子進(jìn)行全方位培養(yǎng)，才可以幫助智障兒童健康成長(zhǎng)以及提高生活自理能力。教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)教育智障兒童，促使智障兒童能夠在生活中提升自理能力。在培養(yǎng)智障兒童生活自理能力過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)需要以智障兒童為中心，不斷鼓勵(lì)智障兒童，進(jìn)而促使智障兒童能夠樹(shù)立自信心，只要堅(jiān)持就能夠使智障兒童的全面發(fā)展，讓智障兒童可以更好地融入社會(huì)當(dāng)中。

總結(jié)：綜上所述，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力并不是短時(shí)間能夠達(dá)成的，教師需要對(duì)智障兒童給予耐心、愛(ài)心的教育，通過(guò)生活學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的積累逐漸提高智障兒童生活自理能力，促使其能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田強(qiáng).簡(jiǎn)析智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略[J].家長(zhǎng)，2020（23）：10-11.

[2]李旭輝.智障兒童生活能力培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2017（10）：42.

[3]華婷.探析學(xué)齡前智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（52）：6+18.

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 湯姣 ）