相對于傳統(tǒng)的戶外集體活動而言，基于幼兒視角下的幼兒園戶外游戲打破了班級的界限，依據(jù)幼兒發(fā)展需求和興趣，個性化地開展戶外游戲大循環(huán)活動。為此，北京市通州區(qū)花石匠幼兒園在安全防護的前提下，巧妙地將走、跑、跳、投、爬等活動根據(jù)運動量的大小和幼兒的游戲意圖科學地組織起來。另外，在組織形式上繼續(xù)沿用主動學習理念下的室內(nèi)自主區(qū)角游戲方式，采取“計劃—工作—清理—回顧”四個環(huán)節(jié)開展戶外自主區(qū)角游戲模式，不僅為幼兒提供了自由的活動場地，還構(gòu)建了一個幼兒可以自主取放材料以及自發(fā)選擇游戲伙伴的寬松環(huán)境，支持幼兒在自主選擇和大膽嘗試的運動游戲中達到游戲水平和體能素質(zhì)雙提升。

◎ 幼兒戶外游戲中的安全問題與應對

幼兒戶外自主區(qū)角游戲能夠為幼兒提供更為廣闊的想象和運動空間，但平穩(wěn)推進，形成戶外自主區(qū)角游戲模式并不是一件容易的事情，教師常因安全問題而放不開手腳，無法讓幼兒真正實現(xiàn)自主游戲，最終又回歸“自留地模式”——各班在自己劃分的一片區(qū)域中玩設定好的游戲。鑒于這種狀況，我們認識到，要想實現(xiàn)自主和混齡的戶外游戲，就要先做好游戲的安全保障工作，讓教師免去后顧之憂，支持幼兒放開手腳，自由、大膽地玩耍。下面介紹我園在游戲安全保障方面的一些實踐探索經(jīng)驗。

游戲前：材料投放保障幼兒游戲安全

在戶外自主區(qū)角游戲開展的籌劃階段，教師最擔心的問題就是把幼兒帶到操場上，讓他們自由分散后萬一在哪里磕了碰了，怎么辦？針對這個問題，我們在開展戶外自主區(qū)角游戲活動前進行了深入分析和教研，首先從材料投放的源頭解決這個問題。

嚴把游戲材料質(zhì)量，材料提供符合安全標準 我園通過統(tǒng)一規(guī)劃戶外場地，設置了“四坊兩長廊”自主游戲區(qū)，區(qū)域就是材料的存放地，幼兒可以在這些區(qū)域中自由取用各種材料，開展自主游戲。在材料的選擇方面，我們以真實材料為主，在挑選過程中堅持“四無兩合”原則，即無棱無角、無毒無味、合標、合趣。所選擇的材料必須是安全環(huán)保符合兒童接觸的安全級別，尤其是廢舊材料的再利用，一定要嚴選無毒、無害、安全衛(wèi)生的材料，同時還要關注選擇便于幼兒操作、大小適度、造型合理的材料。在使用之前，做好消毒、檢查和篩選工作。另外，在玩具柜、場地的設置中要確保圓角、圓邊，避免幼兒磕碰受傷。

材料提供豐富多樣，開放空間支持自由取放 材料的豐富性和多樣性非常重要，我們需要關注材料投放的豐富性，即數(shù)量要充足，能夠滿足較多幼兒游戲需要；多樣性，即同一類材料，應盡可能地提供不同材質(zhì)、形狀等的同類材料；還要定期檢查，確保材料可以正常使用，保障每名幼兒都能選擇到自己需要的游戲材料，確保他們有事可干，從而減少材料帶來的隱患及沖突。另外，戶外游戲具有活動量大、幼兒的身體動作大等特點，為了保障幼兒安全、自由地取放游戲材料，設置玩具柜及材料擺放位置時需要考慮幼兒的身高及行動習慣，確保玩具柜的最高層也是幼兒觸手可及的；要最大限度地保障玩具柜可以多方向取放；要制作形象具體、位置明確的玩具材料標識，確保游戲材料是幼兒可以看得到、拿得到、收得回的，避免因取放材料帶來的安全隱患，或幼兒拿不到材料而放棄游戲。

游戲中：環(huán)節(jié)模式保障幼兒游戲安全

“計劃—工作—清理—回顧”是主動學習理念下區(qū)角游戲的基本模式，這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了我們戶外自主區(qū)角游戲的流程，它能夠保障幼兒在戶外游戲中的主動學習。通過這些環(huán)節(jié)，教師不僅能給予幼兒方方面面的游戲支持，也能做好幼兒的安全教育。

在計劃環(huán)節(jié)預設安全問題的解決方案 在計劃環(huán)節(jié)中，教師在傾聽幼兒計劃的同時，會對有可能出現(xiàn)的安全問題進行追問，預設一些解決的辦法。

在工作、清理環(huán)節(jié)定向跟進確保幼兒安全游戲工作、清理環(huán)節(jié)即幼兒游戲的主要環(huán)節(jié)，教師會對幼兒安全游戲進行定向指導。在戶外游戲區(qū)前期規(guī)劃階段，我們以園為單位規(guī)劃好教師的科學站位——定人定區(qū)，確保每個戶外游戲區(qū)內(nèi)都有固定教師進行本區(qū)域的定向指導和安全保障，通過觀察、分析、支持幼兒游戲和游戲安全，及時排除安全隱患。

在回顧環(huán)節(jié)中引導幼兒自發(fā)總結(jié)安全游戲經(jīng)驗在回顧環(huán)節(jié)中，教師會傾聽 “小小演說家”來講述他們有趣的游戲、經(jīng)歷的困難、遇到的問題。也恰恰是這個環(huán)節(jié)，教師可以順著孩子的陳述，來和他們探討關鍵的安全問題，分享解決問題的好辦法。

游戲后：集體備課推進安全保障工作

通過備材料設備保障幼兒安全游戲 游戲后的教師集體備課環(huán)節(jié)是我們助推幼兒在戶外自主區(qū)角游戲中安全有效開展的重要保障，堅持“幼兒在前，教師在后”的基本原則，匯聚全園指導教師對幼兒游戲的觀察現(xiàn)狀、分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、研討哪些材料需要移出、哪些材料需要新增、哪些材料需要維護，從而保障幼兒在與材料設備的互動安全，獲得安全游戲保障。同時，在不斷地備課研討中，我們也明確了應重點關注的幾類材料：第一類是有一定高度、速度的玩具材料，如小自行車、滑車等；第二類是細小、有棱角的材料，如冰棍棒、自然物等；第三類是較重、較長的材料，如大型碳化積木、輪胎等；第四類是具有一定挑戰(zhàn)性的材料，如懸垂秋千、平衡木等。

通過備孩子保證幼兒安全游戲 通過集體備課環(huán)節(jié)，我們要明確幼兒的戶外自主區(qū)角游戲中存在哪些亮點與支持點，下一階段要重點關注哪些幼兒。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)有幾類幼兒是需要重點關注的：第一類是游戲意圖不明確、無所事事的幼兒；第二類是表達能力較弱、容易發(fā)生爭搶玩具的幼兒；第三類是動作發(fā)展不協(xié)調(diào)、容易跌倒受傷的幼兒；第四類則是對個別幼兒的安全關注，如佩戴人工耳蝸、佩戴眼鏡、發(fā)育遲緩等情況的幼兒。教師要根據(jù)自己重點指導的責任區(qū)，制定重點關注的計劃，包括哪些幼兒需要關注，哪些安全事件需要關注等。

（文/張巖）

◎ 幼兒戶外游戲中的材料支持

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，戶外游戲成為其中非常重要的一部分，是幼兒學習和發(fā)展的重要途徑。在戶外游戲中，幼兒的天性能夠得到釋放，創(chuàng)造性和主動性得到進一步發(fā)展。材料是戶外游戲中不可或缺的一部分，能夠很好地激發(fā)幼兒的學習興趣。對教師而言，在戶外游戲中運用材料來支持幼兒的游戲，則能夠使課堂更加形象、生動。

幼兒戶外游戲中材料支持存在的問題

材料數(shù)量和幼兒人數(shù)不成正比 在進行戶外游戲時，材料數(shù)量和幼兒人數(shù)往往不成正比，材料大多會比人數(shù)少，難以保證每個孩子都擁有一份游戲材料。這在很大程度上降低了游戲效率，難以保證教學效果。

戶外游戲中材料支持的安全性有待加強 在戶外游戲過程中，幼兒的運動量會比室內(nèi)的大，要蹦跳奔跑，極易造成碰撞損傷的情況，而真正存在安全隱患的是游戲材料。但這種情況是可以通過教師的引導而降低的，因為游戲材料導致幼兒受傷，往往是教師在游戲設計過程中忽視了材料安全的原因。

戶外游戲中對幼兒的分層設計不充分 混齡游戲中幼兒的年齡不同，他們的運動能力和接受反應能力也不一樣。但在進行戶外游戲設計時，很多教師并沒有根據(jù)幼兒的實際情況進行分層規(guī)劃，致使運動能力較差的或低齡幼兒接受較高難度游戲，他們會為此感到非常吃力或者根本沒有辦法完成，從而難以達到游戲要實現(xiàn)的教育效果。

解決幼兒戶外游戲材料支持問題的策略

材料數(shù)量和幼兒人數(shù)匹配 為了將游戲支持材料的數(shù)量和幼兒的人數(shù)相匹配，保證每個幼兒都能及時體驗到材料游戲帶來的樂趣，需要教師在設計戶外游戲之前了解材料數(shù)量和幼兒人數(shù)，使材料數(shù)大于幼兒數(shù)，如果材料不夠需及時調(diào)配，保障幼兒的體驗感。這樣才能最大限度地發(fā)揮材料在戶外游戲中的作用，使幼兒在游戲中收獲成長，也體現(xiàn)了游戲在幼兒教育中的重要作用。

重視游戲材料的安全性 在幼兒戶外游戲中，安全是最基本的。戶外游戲中往往存在著一些危險，但有些傷害是可以有效避免的，游戲材料帶來的危險就可以通過前期的重視來降低。在材料的挑選方面，要充分考慮到是不是對幼兒有安全隱患，如果存在隱患應該采用什么辦法來避免材料對幼兒帶來的傷害。

加強幼兒戶外游戲的分層教學 混齡戶外游戲?qū)處焷碚f是一個全新的挑戰(zhàn)。教師不僅需要了解幼兒的個人能力水平，還需要根據(jù)不同水平制定出相應的游戲方案，對不同年齡階段、不同運動水平制定不同的方案，進行分層教學，使戶外游戲能幫助不同幼兒得到成長和學習。在不同戶外游戲中，使用的材料也不相同，難度低一點的材料可以用小球一類的，難度高一點的可以用動手又動腦的益智類材料，從而使幼兒在不同的游戲材料中得到不同的體驗，真正實現(xiàn)材料輔助游戲，游戲陪伴成長的幼兒教育理念。

總之，科學合理地在幼兒戶外游戲中使用材料，能夠提高幼兒的理解能力和反應能力，對于幼兒的成長有著很大的幫助。作為一名幼兒教育工作者，必須充分意識到材料支持在游戲中的作用，并將其應用于實際游戲環(huán)節(jié)，促使幼兒獲得良好成長，同時有效推動幼兒游戲化教學工作。

（文/楊明天）

◎ 幼兒戶外活動開展的有效方法

學前兒童階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段之一，戶外活動對于幼兒身心發(fā)展至關重要，教師需要調(diào)動幼兒的積極性、參與性，引導幼兒根據(jù)自己需求選擇材料，在給予幼兒愉快體驗的同時，促進幼兒身體、動作、社會等全面發(fā)展。

巧用空間，合理利用場地

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要開展多種有趣的體育活動，特別是戶外、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參與體育鍛煉的積極性。”空間位置劃分上，首先戶外活動要設置在寬闊、平整的場地進行，其次教師可通過區(qū)域間的串聯(lián)進行場地擴張。此外，幼兒園的戶外場地不僅是“運動場”，還可以巧妙挖掘空間等資源打造成內(nèi)容豐富的“游戲場”，如根據(jù)幼兒的興趣，可以創(chuàng)設戶外廚藝坊、樂工坊、自然坊、積木坊、小車長廊、沙水區(qū)等活動區(qū)，激發(fā)幼兒游戲的意愿。

科學投放，優(yōu)化戶外材料

幼兒園戶外活動材料要緊密聯(lián)系幼兒的生活，應該選擇幼兒日常生活中熟悉、了解并對幼兒發(fā)展有極大促進作用的戶外活動材料。同時，也要符合幼兒發(fā)展需要和年齡特點，如：投放多種類的食物玩具、杯子、各色各形的沙包等，從而激發(fā)幼兒的游戲欲望，支持幼兒自主地參與到游戲中。另外，自制材料在幼兒園戶外活動材料中占很大比例。自制材料可以選擇現(xiàn)成的材料進行改造，因地制宜地使用常見材料是一個重要選擇。自制材料的來源還可以來自身邊社區(qū)的廢品，變廢為寶，可以充分挖掘家長資源，組織家長加入其中，從不同維度促進幼兒學習與發(fā)展。

創(chuàng)設情景，吸引幼兒參與

在設計戶外活動時，情境不僅要有趣，更要貼近幼兒的生活。例如，教師捕捉幼兒喜歡看《汪汪隊》《超級飛俠》等動畫片這一教育契機，引導幼兒扮演動畫中的不同角色并將動畫人物融入戶外活動，或選擇恰當?shù)膭赢媰?nèi)容組織戶外游戲，使幼兒對戶外活動產(chǎn)生一種親切感，調(diào)動幼兒參與戶外活動的積極性。此外，生活即教育，教育來源于生活。教師可以結(jié)合幼兒日常中所見所聞，戶外活動以游戲為基礎，創(chuàng)設符合幼兒生活經(jīng)驗的情景。如組織摘水果、種蘿卜、送快遞等活動，聚焦游戲本身，以兒童的視角幫助幼兒在與大自然的互動中構(gòu)建整體性經(jīng)驗。

混齡游戲，多維度促進發(fā)展

幼兒園應該鼓勵不同年齡段的幼兒進行相互交往，促進幼兒均衡發(fā)展。幼兒園戶外混齡游戲在打破年齡限制的基礎上，將3～6歲不同年齡段的幼兒組合在一起，開展戶外游戲大循環(huán)活動，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇活動內(nèi)容、材料及玩伴，自主交流，積極主動地進行體育活動的過程。開展戶外混齡游戲存在一定的困難，教師應當采取有效的指導策略，幫助混齡幼兒順利地開展戶外體育自選活動，注重觀察每一個幼兒，當幼兒需要幫助時教師第一時間介入。對于活動能力較強的幼兒，可以指導其幫助能力較弱的幼兒，加強幼兒之間的溝通，培養(yǎng)幼兒互幫互助的意識，共同完成活動任務，提升幼兒的團隊合作能力?；顒又校處煈S機應變，適時介入，師師、師幼互動方式適宜，支持幼兒在交流、互助、示范、模仿等多種形式中的多維發(fā)展。

知識儲備，提升教師能力

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒園教育活動應該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。首先，在設計戶外活動時，教師要通過網(wǎng)絡、書籍等渠道，了解適合不同年齡班的戶外游戲，提前預設活動中會發(fā)生的問題，排除隱患，避免戶外活動設計的盲目性。其次，注重教師戶外活動指導能力的培養(yǎng)。通過定期教研，共同研討，教師間相互學習、交流吸取經(jīng)驗。一是教師要主動了解幼兒的身體素質(zhì)、反應能力以及對戶外活動的興趣，借助科學調(diào)查，有效地進行分析，根據(jù)幼兒需求科學的調(diào)整活動目標，之后以目標為依據(jù)設計活動內(nèi)容與規(guī)則，激發(fā)幼兒的興趣。二是教師在開展戶外活動時，應循序漸進，認識到各個幼兒身體素質(zhì)的差異，鼓勵每一位幼兒參與到戶外活動中，促進幼兒身心發(fā)展。三是要明確幼兒的地位。在戶外活動中，教師不應該主導游戲，而是要將游戲的主導權交給幼兒，聽從幼兒的安排。教師應該鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并根據(jù)幼兒的不同愛好進行分組。

（文/張嵩櫟）

（作者單位：北京市通州區(qū)花石匠幼兒園）