尚興有
[摘? 要] 在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,“兩能”變?yōu)榱恕八哪堋保黾拥摹鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力”和“提出問(wèn)題的能力”得到了一線教師的廣泛重視,學(xué)生的質(zhì)疑能力自然也受到關(guān)注。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出融觀察、操作、討論、合作為一體的教學(xué)手段,夯實(shí)質(zhì)疑教學(xué)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的“四能”。
[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;提出問(wèn)題;分析問(wèn)題;解決問(wèn)題
數(shù)學(xué)教學(xué)歷來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)十分重視,以提問(wèn)啟迪思維是教師慣用的教學(xué)方式。但仔細(xì)觀察提問(wèn)過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn),大部分情況下問(wèn)題提出者多是教師,學(xué)生鮮有提問(wèn),這種單向的問(wèn)答一直是數(shù)學(xué)課堂的主旋律。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,“兩能”變?yōu)榱恕八哪堋?,增加的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力”和“提出問(wèn)題的能力”得到了一線教師的廣泛重視,學(xué)生的質(zhì)疑能力自然也受到關(guān)注。那么落實(shí)到日常教學(xué)中,教師該從哪些方面入手,讓學(xué)生敢疑、想疑、會(huì)疑、善疑,從而培養(yǎng)學(xué)生的“四能”呢?下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出融觀察、操作、討論、合作為一體的教學(xué)手段,夯實(shí)質(zhì)疑教學(xué)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的“四能”。
一、在觀察中大膽猜測(cè)質(zhì)疑,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)顯著特征吸引著小學(xué)生的注意力,那就是“圖文并茂”。情境圖幾乎無(wú)處不在,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),每一個(gè)單元都配有多幅情境圖,目的就是讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師該如何引導(dǎo)呢?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā),深刻領(lǐng)悟情境圖的意圖,并以問(wèn)題為抓手,有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察中大膽猜測(cè)質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
案例1? 認(rèn)識(shí)鐘表
師:請(qǐng)大家看黑板,仔細(xì)觀察,你能發(fā)現(xiàn)什么?(磁性黑板上張貼了一個(gè)用卡紙制作而成的大圓片,圓片外部雜亂地貼著一些數(shù)字)
生1:我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大圓圈和它的12個(gè)數(shù)字寶寶。
生2:我還有補(bǔ)充,這12個(gè)數(shù)字寶寶分別是1—12。
師:你們觀察得真仔細(xì)!其實(shí)這個(gè)大圓圈是12個(gè)數(shù)字寶寶的家,它們現(xiàn)在找不到回家的路了,你們能幫助它們回家嗎?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手)
師:那就請(qǐng)你們兩個(gè)人來(lái)幫助它們吧?。ū谎?qǐng)的兩名學(xué)生商量后,按照鐘表順時(shí)針的方向依次擺上了1,2,3,…,12)
師:其他同學(xué)再來(lái)仔細(xì)看一看,你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了什么?(教室里頓時(shí)安靜下來(lái),學(xué)生開(kāi)始瞪大眼睛仔細(xì)觀察)
生3:我看出來(lái)了,這是一個(gè)鐘表。
生4:你說(shuō)得不對(duì),鐘表還應(yīng)該有指針。
師:對(duì)啊,12個(gè)數(shù)字寶寶回家了,但它們的爸爸媽媽還沒(méi)回家呢?。ㄕf(shuō)罷,教師取出鐘表上的時(shí)針與分針)
師(拾級(jí)而上):這根粗又短的是時(shí)針爸爸,這根細(xì)又長(zhǎng)的是分針?gòu)寢?,誰(shuí)能來(lái)幫助時(shí)針爸爸和分鐘媽媽回家呢?(學(xué)生躍躍欲試,很快就有一名學(xué)生將時(shí)針與分針貼在大圓片的中心)
師:非常好,這才是完整的鐘表一家,今天就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們。(板書(shū)課題)
師:大家看,這就是7時(shí)整。(教師扳動(dòng)時(shí)針與分針,讓時(shí)針指向數(shù)字7,分針指向數(shù)字12)
生5:老師,我有疑問(wèn)?。ń處熚⑿χ疽鈱W(xué)生回答)
生5:您為什么要扳動(dòng)這兩根針呢?
師(哈哈大笑):那你看到的是什么樣的呢?
生5:我家里的鐘表都是自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)的,是不是我回家也可以去扳動(dòng)它們呢?
師:生5說(shuō)得對(duì),其實(shí)鐘表都是自己轉(zhuǎn)動(dòng)的,家里的鐘表不能隨意扳動(dòng)哦!老師扳動(dòng)它是因?yàn)榻裉炖蠋熓韬鰶](méi)有準(zhǔn)備一個(gè)鐘表模型,下節(jié)課老師用模型帶大家一起了解更多的知識(shí),今天暫時(shí)就通過(guò)扳動(dòng)鐘表來(lái)了解數(shù)學(xué)知識(shí)……
觀察是激活質(zhì)疑的有效方法。案例1中的觀察活動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)的,所以自然能引起學(xué)生的觀察興趣,釋放學(xué)生的觀察潛能,讓學(xué)生大膽猜測(cè)質(zhì)疑。同時(shí),這一系列質(zhì)疑也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
二、在操作中釋放質(zhì)疑潛能,培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力
動(dòng)手實(shí)踐不僅可以集中學(xué)生的注意力,還能幫助學(xué)生形成各種各樣的想法和問(wèn)題。因此,教學(xué)過(guò)程中,為了釋放學(xué)生的質(zhì)疑潛能,教師可以設(shè)計(jì)操作式問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官和多種心理因素形成合力,使其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新看法,并在進(jìn)一步的合作探究中逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。
案例2? 數(shù)學(xué)廣角“數(shù)與形”
探究活動(dòng)1:用4張相同大小的正方形紙片擺出一個(gè)大正方形,你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生經(jīng)過(guò)操作發(fā)現(xiàn)大正方形是由1+3=4(個(gè))小正方形組成的,即4=2×2=22。
探究活動(dòng)2:用9張相同大小的正方形紙片擺出一個(gè)大正方形,你又能發(fā)現(xiàn)什么?
學(xué)生經(jīng)過(guò)操作發(fā)現(xiàn)在原有2×2的基礎(chǔ)上,再增加5個(gè)小正方形,即可列出算式1+3+5=9=3×3=32。
探究活動(dòng)3:用16張相同大小的正方形紙片擺出一個(gè)大正方形,你又能發(fā)現(xiàn)什么?25張呢?
由于有了之前的操作經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快探得其中的規(guī)律,即1+3+5+7=16=4×4=42,1+3+5+7+9=25=5×5=52。
探究活動(dòng)4:用100張相同大小的正方形紙片擺出一個(gè)大正方形,你又能發(fā)現(xiàn)什么?
……
此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)完全打開(kāi),學(xué)生很快形成了多種多樣的質(zhì)疑:“是否有繼續(xù)擺下去的意義,是否有規(guī)律可循”“邊長(zhǎng)是n的正方形,其面積是怎樣的”“幾個(gè)連續(xù)奇數(shù)相加,其和對(duì)應(yīng)什么”……學(xué)生積極參與操作活動(dòng),且思維活躍,在具身認(rèn)知系列活動(dòng)中自然提出問(wèn)題,并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更為深層次的認(rèn)知與理解。
三、在討論中彰顯質(zhì)疑個(gè)性,培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力
數(shù)學(xué)教學(xué)可以啟發(fā)智慧,催生思想。只有學(xué)生有了自己的思想與智慧,才能創(chuàng)造精彩,才能讓課堂煥發(fā)生命活力。課堂教學(xué)中,教師只有給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去探究和討論,鼓勵(lì)學(xué)生彰顯質(zhì)疑個(gè)性,才能讓學(xué)生盡情地展示自己的能力,從而很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
案例3? 圓的認(rèn)識(shí)
師:取出你事先準(zhǔn)備好的圓形紙片,對(duì)折多次(要求對(duì)折的圖形完全重合)后展開(kāi),選擇幾條折痕用筆描一描,然后說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。
生1:我發(fā)現(xiàn)這樣的折痕有無(wú)數(shù)條,且相交于一點(diǎn)。
生2:這些折痕的兩個(gè)端點(diǎn)都在圓上,且都經(jīng)過(guò)圓的中心。
生3:我贊同他們兩個(gè)人的觀點(diǎn),這個(gè)交點(diǎn)叫圓心,這些折痕都是圓的直徑,直徑的一半是半徑,直徑是半徑的兩倍……
師:大家說(shuō)得真不錯(cuò)!
生4:對(duì)于生3的觀點(diǎn)我有些疑問(wèn)。
師:請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
生4:大家看,這是兩個(gè)大小不等的圓片,按照生3的說(shuō)法這個(gè)大圓的直徑是小圓半徑的2倍,這個(gè)觀點(diǎn)肯定是不正確的,需要加上限制條件“在同一個(gè)圓里”,這樣才準(zhǔn)確。
師:生4真是一個(gè)具有批判精神的好孩子……
這里,同樣作為知識(shí)探究的課堂,教師沒(méi)有盲目地將知識(shí)拋給學(xué)生,而是選擇讓學(xué)生一探究竟,在發(fā)問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的觀察、比較、辨析、探討,在充分質(zhì)疑中建構(gòu)更加深刻的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
四、在合作中聚焦質(zhì)疑品質(zhì),培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力
合作學(xué)習(xí)是一種可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索獲得感悟和體驗(yàn)的有效活動(dòng),它遵循了學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)形成的規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為目的,給予學(xué)生一次又一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的質(zhì)疑能力得到深度生長(zhǎng),解決問(wèn)題的能力得到自然提升。
案例4? 倒數(shù)
師:1的倒數(shù)是什么?下面請(qǐng)大家小組合作討論。(學(xué)生展開(kāi)了火熱的探討,各抒己見(jiàn))
師:看來(lái)我們組內(nèi)的意見(jiàn)也無(wú)法統(tǒng)一,下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)組1內(nèi)部的觀點(diǎn)與看法。(組1的4名學(xué)生上臺(tái)討論)
生1:我認(rèn)為1沒(méi)有倒數(shù)。
生2:我不同意,我覺(jué)得1是有倒數(shù)的,只是它的倒數(shù)是它的本身。
生3:那什么叫倒數(shù)?(其他學(xué)生七嘴八舌地闡述倒數(shù)的概念)
生4:我覺(jué)得1雖然是一個(gè)數(shù),但它與本身相乘等于1,也符合倒數(shù)的意義,所以我同意生2的觀點(diǎn)。
……
師:生4的說(shuō)法有一定的道理,想必通過(guò)剛才的討論我們都可以對(duì)1的倒數(shù)記憶深刻。
教學(xué)過(guò)程需要重視學(xué)生的主動(dòng)參與和內(nèi)需體驗(yàn),這樣才能形成一種自我感悟和自我升華的內(nèi)化效果。案例4中教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍,讓學(xué)生去討論和爭(zhēng)辯,從而在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷倒數(shù)的形成過(guò)程,使得原本枯燥的數(shù)學(xué)課富有生命活力。
總之,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,數(shù)學(xué)教師需更新教育理念,改善教學(xué)方式,從具體學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā),通過(guò)融觀察、操作、討論、合作為一體的教學(xué)手段,有意識(shí)地讓學(xué)生去思考、去探究、去質(zhì)疑,讓學(xué)生養(yǎng)成敢思善疑的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的“四能”。