陸志才 張燕芳

統(tǒng)編本教材讓課外閱讀走進(jìn)教材、融入課程，成為每個(gè)學(xué)生的必修課。以教材為原點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)兒童閱讀量與質(zhì)的提升？本文以二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”讀讀兒童故事為例，嘗試從一篇到一本，再到一類(lèi)，層級(jí)推進(jìn)兒童閱讀，幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)得能力，提升素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)閱讀方法，指導(dǎo)讀“篇”

讀兒童故事，學(xué)生不是零起點(diǎn)，教材早已在前三冊(cè)的精讀課文中滲透了故事閱讀的方法和策略指導(dǎo)（見(jiàn)表1）。從教材的閱讀方法編排來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)初步嘗試運(yùn)用過(guò)“看圖聯(lián)想說(shuō)故事”“邊讀邊思悟故事”“聯(lián)結(jié)生活想故事”閱讀策略。本冊(cè)教材在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，第一單元就編排了幾篇故事，學(xué)習(xí)鞏固讀故事的方法。

1.結(jié)合插圖說(shuō)一說(shuō)

《開(kāi)滿鮮花的小路》中的泡泡提示和《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后習(xí)題，都指向訓(xùn)練學(xué)生“看圖聯(lián)想說(shuō)故事”。教學(xué)中，要充分發(fā)揮圖片視覺(jué)化表達(dá)的特點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的人和事，并順暢地將視覺(jué)思維轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言思維表達(dá)出來(lái)。比如在教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)記錄鼴鼠先生將花籽散落在小路上的路線圖，這張圖能幫助學(xué)生記住故事的經(jīng)過(guò)，減輕學(xué)生機(jī)械記故事的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能較輕松地圖文結(jié)合復(fù)述故事。

2.帶著疑問(wèn)想一想

《開(kāi)滿鮮花的小路》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中“美好的禮物”指的是什么？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生讀完課文就能知道是花籽。順著這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：真的嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的禮物是花籽呢？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生帶著疑問(wèn)，邊讀邊想去發(fā)現(xiàn)線索?！靶☆w粒”“漏在來(lái)時(shí)的路上”“通往松鼠太太家的路，成了一條開(kāi)滿鮮花的小路”，文中的一個(gè)個(gè)伏筆，向?qū)W生證明著松鼠太太的猜測(cè)是有依據(jù)的。這個(gè)質(zhì)疑指引學(xué)生細(xì)讀文本，并養(yǎng)成在閱讀中主動(dòng)提問(wèn)、思索、釋疑的習(xí)慣。

3.聯(lián)系生活做一做

“我們也去找春天吧！去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞……”“生活中還有什么也是美好的禮物”“植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，我們也去植樹(shù)吧”，教材中的這些要求都將閱讀訓(xùn)練指向“與生活的聯(lián)結(jié)”。兒童故事本身就源自?xún)和纳?，學(xué)生在閱讀中不斷將自己與故事相融合、相靠近，就會(huì)發(fā)現(xiàn)故事與生活有著驚人的相似，也有新奇之處，從而對(duì)閱讀故事產(chǎn)生濃烈的興趣。學(xué)完這幾篇課文，讓學(xué)生到戶外找一找春天，為朋友家人準(zhǔn)備一份美好的禮物，開(kāi)展一次植樹(shù)活動(dòng)，都能讓閱讀與生活貫通、交融。

在讀單篇課文的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷嘗試“說(shuō)說(shuō)、想想、做做”的閱讀方法，有助于學(xué)生在積極的思維參與下，讀懂文本的內(nèi)容和意義，對(duì)故事中的兒童有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)故事里的生活有真切的體會(huì)。

二、運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)讀“本”

在單篇課文的閱讀中，學(xué)生對(duì)運(yùn)用方法閱讀有了一些體驗(yàn)，但要逐步成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，還需要在整本書(shū)的閱讀中不斷鞏固?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”中提供了《一起長(zhǎng)大的玩具》目錄，就是要從學(xué)生熟悉的視角幫助他們開(kāi)啟“本”的閱讀。

《一起長(zhǎng)大的玩具》中收錄了兒童文學(xué)作家金波的12篇散文和6篇兒童故事，目錄中將它們分三組編排。第一組，以“玩具”為主題，多為如實(shí)敘述;第二組，以“大自然”為主題，新奇的標(biāo)題是一大特色;第三組是故事，美妙的想象是最大亮點(diǎn)。依據(jù)組別特點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生在方法運(yùn)用上有所側(cè)重。

1.讀玩具，介紹玩法，試著做一做

與“玩具”相關(guān)的一組散文，雖然情節(jié)性不強(qiáng)，但因?yàn)橘N近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。尤其是金波筆下的玩具，現(xiàn)在的孩子很多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更沒(méi)有玩過(guò)，然而讀起來(lái)卻能在孩子們心中扎根，讓人心癢癢。閱讀中，讓學(xué)生依據(jù)文字、結(jié)合圖片，來(lái)介紹一種玩具的玩法是學(xué)生十分樂(lè)意接受的任務(wù)。比如“快樂(lè)雞毛”，玩法特別簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)著文中的插圖，或者拿一張薄紙片，就可以一邊介紹，一邊演示玩法。接著，再讓他們照著書(shū)中說(shuō)的玩法，三五人一組去試一試。學(xué)生在找不到雞毛的情況下，會(huì)積極找尋、研究適合的替代品——紙片、吸管、塑料袋等。讀“抽陀螺”一文時(shí)，可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地模仿完成“做陀螺—抽陀螺—賽陀螺”的過(guò)程，在嘗試做一做中，感受“削”“安”“按”“拉”“抽”等動(dòng)作的痛快和“噼啪噼啪響”“滴溜滴溜轉(zhuǎn)”等瞬間的精彩。順著學(xué)生的這份快樂(lè)體驗(yàn)，讓他們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己的玩具。比如溜溜球，玩法跟陀螺有異曲同工之處，模仿著寫(xiě)起來(lái)，學(xué)生一定有說(shuō)不完的話。

2.讀自然，感受畫(huà)面，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)

與“自然”相關(guān)的一組散文，寫(xiě)得清麗又新奇?！皶?huì)飛的枯葉”“站著睡覺(jué)”“會(huì)走動(dòng)的紅瑪瑙”，光看標(biāo)題就令人浮想聯(lián)翩，學(xué)生自然而然就會(huì)帶著疑問(wèn)開(kāi)始閱讀：會(huì)飛的枯葉是什么？紅瑪瑙還會(huì)走動(dòng)，是被施了魔法嗎？走進(jìn)文本，每一個(gè)疑問(wèn)，書(shū)中都有一幅插圖在靜靜地為大家解惑。在圖片的指引下讀文，文字和圖片一樣精巧鮮活。有了真切的感受之后，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)交流讀文之初的疑惑，學(xué)生便能將前因后果、來(lái)龍去脈說(shuō)得明明白白了。

3.讀故事，走近人物，大膽想一想

第三組“故事”系列，塑造了一個(gè)又一個(gè)可愛(ài)單純的人物形象。小雪兔、蝸牛、壁虎、小魚(yú)、相思鳥(niǎo)、影子，他們都因“美麗的想象”而被賦予了人的生命，與“我”成為親密的伙伴。閱讀這樣的故事，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己想象成書(shū)中的人物，一會(huì)兒頂著“兔兒傘花”和小雪兔跳舞;一會(huì)兒鉆進(jìn)蝸殼，盡情讀書(shū);一會(huì)兒游在湖中，和小魚(yú)嬉戲……讀著讀著，想著想著，學(xué)生開(kāi)始編織自己的故事：“我”還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？一起經(jīng)歷什么樣神奇的事？……代入式地閱讀，書(shū)中有我，我中有書(shū);故事是我，我是故事。學(xué)生從故事中又生出故事，在故事閱讀中真正享受有故事的童年。

讀讀、玩玩、想想、說(shuō)說(shuō)，文字、故事在學(xué)生的眼中變得瑰麗神奇起來(lái)，“本”的閱讀也在不知不覺(jué)中完成了。

三、內(nèi)化閱讀方法，自主讀“類(lèi)”

“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的另外三本兒童故事，有中國(guó)的，也有外國(guó)的，其兒童形象獨(dú)特而鮮明，各自經(jīng)歷也不同，體現(xiàn)了兒童故事取材的廣泛豐富。學(xué)生有了讀“篇”和讀“本”的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)，對(duì)閱讀同“類(lèi)”作品就會(huì)產(chǎn)生積極的閱讀興趣和期待。此時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、能力，自主選擇先讀哪一本，多長(zhǎng)時(shí)間讀完一本，每一本書(shū)讀幾遍，讀完后想分享什么，以及怎么分享……

延伸到“類(lèi)”的閱讀，學(xué)生的閱讀過(guò)程自主化了，那如何了解學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化程度和效果呢？讀后的成果展示、分享必不可少。

1.“連環(huán)畫(huà)式”說(shuō)故事

《神筆馬良》一書(shū)中配有非常形象生動(dòng)的插圖，展示活動(dòng)時(shí)，可以將插圖打亂順序，請(qǐng)學(xué)生重新按事情發(fā)展經(jīng)過(guò)依次排列成連環(huán)畫(huà)，再用自己的話來(lái)講講這個(gè)故事。

《七色花》一書(shū)沒(méi)有目錄，根據(jù)故事內(nèi)容組織學(xué)生編寫(xiě)目錄，是對(duì)學(xué)生整體感知概括能力的一項(xiàng)考驗(yàn)。當(dāng)目錄出爐后，可以讓學(xué)生借助目錄再來(lái)復(fù)述故事。

簡(jiǎn)單的幾幅插圖和目錄串起了故事的主要情節(jié)，學(xué)生在講故事時(shí)，由插圖、目錄處展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果作獨(dú)特的個(gè)性講述，學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)知、情感、態(tài)度也自然而然地融入其中，能體現(xiàn)學(xué)生閱讀的成效。

2.“答記者問(wèn)”想內(nèi)涵

學(xué)生讀完每一本書(shū)，心中勢(shì)必會(huì)留下一點(diǎn)疑問(wèn)。閱讀鼓勵(lì)質(zhì)疑，讀后組織“答記者問(wèn)”交流活動(dòng)，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，可以讓學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)和碰撞，讓思維的火花在問(wèn)答中閃亮。

《七色花》故事中的主人公珍妮，利用七色花實(shí)現(xiàn)了哪七次愿望？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，珍妮在咒語(yǔ)中對(duì)這個(gè)問(wèn)題給予了回答。此時(shí)，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑：誰(shuí)還能在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出更有價(jià)值的問(wèn)題？有的學(xué)生受到啟發(fā)，就會(huì)發(fā)問(wèn)：在這七次愿望中，哪一次愿望最珍貴？最有意義？這個(gè)問(wèn)題，指向了文本的思想內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生交流到“叫威嘉健康起來(lái)吧”這個(gè)愿望最有意義時(shí)，主人公珍妮無(wú)私善良的形象也就躍然紙上了。

3.“寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”做成果

閱讀分享活動(dòng)，完全是學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通的舞臺(tái)。有的學(xué)生自己當(dāng)起了“馬良”，拿起神筆一畫(huà)，演示一套化險(xiǎn)為夷、除暴安良的妙招;有的學(xué)生通過(guò)對(duì)照閱讀，發(fā)現(xiàn)這三本書(shū)中的故事都著了魔法，于是自編了一部魔法故事;有的學(xué)生是漫畫(huà)愛(ài)好者，將故事里的“財(cái)主”“皇帝”畫(huà)成貪婪的漫畫(huà)形象……

閱讀的分享，讓學(xué)生將相對(duì)靜態(tài)的閱讀變成了一場(chǎng)動(dòng)態(tài)的“閱讀秀”，學(xué)生盡情展示著自己的個(gè)性化閱讀成果。

如果說(shuō)“篇”的閱讀算微觀層面，在“篇”里學(xué)習(xí)積累方法;那“本”的閱讀就是中觀層面，在“本”里實(shí)踐運(yùn)用方法;而“類(lèi)”的閱讀則屬于宏觀層面，在“類(lèi)”里內(nèi)化方法生成能力。“篇—本—類(lèi)”閱讀體現(xiàn)了層級(jí)有序的思想。閱讀無(wú)止境，要真正實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大閱讀量的目標(biāo)，在學(xué)生完成“快樂(lè)讀書(shū)吧”的保底閱讀之后，還可以向?qū)W生推薦其他同類(lèi)作品，比如《沒(méi)頭腦和不高興》《大頭兒子和小頭爸爸》《丁丁歷險(xiǎn)記》《葫蘆兄弟》等?！?/p>

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江丹陽(yáng)市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇鎮(zhèn)江丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅