徐穎 張?jiān)伱?/p>

復(fù)述在認(rèn)知心理學(xué)中指個(gè)體通過言語重復(fù)以前識(shí)記過的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。它是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法，可以防止短時(shí)

記憶中的信息受到無關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘。將這一心理過程運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)中，復(fù)述便是對(duì)

語言材料吸收、加工、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的一種訓(xùn)練方法。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系列的復(fù)述訓(xùn)練，能提高學(xué)生語言表達(dá)能力，包括口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力;能增進(jìn)學(xué)生記憶能力和閱讀理解能力;能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教材非常重視對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，依據(jù)復(fù)述的三種分類，從三年級(jí)到五年級(jí)分別編寫了三個(gè)專門的復(fù)述單元，依次訓(xùn)練詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的編排體系遵循了復(fù)述由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。讀懂、理解教材，才能找準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元是第一個(gè)專門的復(fù)述單元，其人文主題是讀有趣的故事，引發(fā)思考。語文要素是了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事;根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。圍繞故事，人文主題與語文要素緊密關(guān)聯(lián)：有趣的故事是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的最好載體;通過復(fù)述能幫助學(xué)生更好地理解故事與創(chuàng)編故事。閱讀、復(fù)述、理解、創(chuàng)編相互促進(jìn)，融合共生。因此，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文找到復(fù)述故事的關(guān)鍵信息，如何依據(jù)關(guān)鍵信息復(fù)述故事、理解故事，又如何借助關(guān)鍵信息創(chuàng)編故事。圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教材借助課后題、交流平臺(tái)、語文園地等內(nèi)容的編寫，形成了有層次、有關(guān)聯(lián)，可操作、可檢測，既能做學(xué)習(xí)支架，又能一定程度體現(xiàn)思維可視化的助學(xué)系統(tǒng)。讀懂、用好教材是教學(xué)突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

結(jié)合以上兩個(gè)方面的分析可知，復(fù)述單元的整體教學(xué)需要從教材復(fù)述教學(xué)序列編寫線和本單元的內(nèi)容編寫線兩個(gè)方面同步思考，雙線融

合，分層設(shè)計(jì)，才能找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一、雙線融合，讀懂教材，找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)

1.復(fù)述教學(xué)的教材編寫線

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按學(xué)段提出了具體的復(fù)述要求，第一學(xué)段“聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”;第二學(xué)段“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”;第三學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本單元是第一個(gè)復(fù)述教學(xué)單元，主要訓(xùn)練的是詳細(xì)復(fù)述。

2.詳細(xì)復(fù)述的單元編寫線

本單元圍繞人文主題和語文要素共編排了四篇課文，一篇精讀課文后面跟一篇略讀課文，

充分體現(xiàn)先學(xué)再用的學(xué)習(xí)進(jìn)階過程。精讀課文的課后題與略讀課文的導(dǎo)語要求大致分為三個(gè)類型——讀課文、復(fù)述故事、續(xù)編故事，讀是復(fù)述的基礎(chǔ)，續(xù)編是復(fù)述的發(fā)展。圍繞交流平臺(tái)提出的方法分別在兩篇精讀課文的課后題中，從表格、示意圖和文字等方面加以訓(xùn)練。

3.本單元的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)

雙線融合，讀懂教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注學(xué)生閱讀心智。

三年級(jí)學(xué)生的閱讀心智逐漸由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發(fā)展，社會(huì)性心理水平有所提高，識(shí)字量和表達(dá)能力都有提升。

注意力更持久，能獨(dú)立閱讀較長時(shí)間。本單元教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，借助文本信息詳細(xì)復(fù)述故事，詳細(xì)復(fù)述和記憶力的聯(lián)系比較緊密，復(fù)述難度相對(duì)較低，適合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心智。同時(shí)，還可以通過復(fù)述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注故事中人物的神態(tài)、語言等，體會(huì)人物關(guān)系和人物心情，從而順應(yīng)學(xué)生逐漸發(fā)展的社會(huì)性心理認(rèn)知的需要。

（2）關(guān)注復(fù)述學(xué)習(xí)與背誦、概括的關(guān)系。

本單元的復(fù)述練習(xí)是以熟讀課文為基礎(chǔ)的，比如課后題的要求為“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對(duì)話的語氣”“默讀課文，說說故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思”。說明對(duì)課文內(nèi)容越熟悉，記憶越清晰，越有助于學(xué)生的復(fù)述，所以本單元教學(xué)要重視讀課文。但復(fù)述又不等同于背誦，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來講故事，

強(qiáng)調(diào)的是語言的運(yùn)用。

同樣的道理，課后題雖然設(shè)計(jì)了圖表幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，對(duì)概括故事內(nèi)容也有一定的幫助。但復(fù)述也有別于概括，學(xué)生在抓住課文的關(guān)鍵信息講述故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以有自己的表達(dá)。

（3）關(guān)注復(fù)述方法的連續(xù)性和發(fā)展性。

教材從二年級(jí)開始就在課后題中編排了講故事的訓(xùn)練，這是本單元復(fù)述故事的基礎(chǔ)，復(fù)述方法不是全然的新事物，是從講述故事中發(fā)展而來。兩篇精讀課文的課后題都設(shè)計(jì)了圖表，同樣體現(xiàn)了方法的連續(xù)性。但不同的課文，設(shè)計(jì)的圖表內(nèi)容又有所不同，《慢性子裁縫和急性子顧客》的圖表抓的是故事的時(shí)間與人物，《漏》的圖表則抓的是故事的地點(diǎn)和情節(jié)，展現(xiàn)了不同的故事要素，體現(xiàn)了方法的發(fā)展性。關(guān)注復(fù)述方法的連續(xù)性與發(fā)展性能更好地體現(xiàn)教學(xué)的整體性，從而幫助學(xué)生更好地運(yùn)用已知，建構(gòu)新知。

二、分層設(shè)計(jì)，用好教材，突破教學(xué)重難點(diǎn)

進(jìn)入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雙線融合，除整體把握教材的復(fù)述序列線和單元內(nèi)容線以外，還需要考慮真實(shí)學(xué)情，比如：交流平臺(tái)和課后題都提到了借助圖表幫助學(xué)生復(fù)述，圖表是本單元重要的學(xué)習(xí)支架。但是，要從復(fù)雜的課文內(nèi)容中找到正確的信息填寫表格，對(duì)學(xué)生來說依然不容易。借助圖表信息只能復(fù)述出故事的大概，如何引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述理解故事，還需要有進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以重視學(xué)生的真問題，并與教材的關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系起來，是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?；谶@樣的思考，本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以用分層設(shè)計(jì)的形式，讓復(fù)述學(xué)習(xí)立體起來，從不同的維度幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

1.宏觀設(shè)計(jì)，形成單元整體教學(xué)思路

（1）圍繞復(fù)述學(xué)習(xí)確定單元教學(xué)目標(biāo)體系。

通過教材分析可知，本單元的課文學(xué)習(xí)是閱讀、復(fù)述、理解、創(chuàng)編，相互促進(jìn)、融合共生的過程。學(xué)生通過閱讀故事學(xué)習(xí)復(fù)述，通過復(fù)述故事理解課文。復(fù)述故事與理解課文雙線并進(jìn)，其中又以復(fù)述為重難點(diǎn)目標(biāo)。由此形成單元教學(xué)目標(biāo)體系，如下圖所示：

單元中的每一課教學(xué)都應(yīng)該包含左邊方框中的三條目標(biāo)，其中目標(biāo)2又可以在兩篇精讀課文的教學(xué)中依據(jù)圖表信息的不同而分解為不同的具體任務(wù)。略讀課文則可以遷移運(yùn)用前一篇精讀課文的圖表形式繼續(xù)幫助學(xué)生復(fù)述故事，從而體現(xiàn)復(fù)述方法的連續(xù)性與發(fā)展性。

（2）根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)單元教學(xué)一般路徑。

按照閱讀、復(fù)述、理解、創(chuàng)編，相互促進(jìn)、融合共生的原理，依據(jù)課后題的設(shè)計(jì)思考，本單元的教學(xué)具有如下一般路徑：

2.中觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的復(fù)述能力在不同課型中螺旋增長

（1）精讀課文的設(shè)計(jì)要義。

本單元有兩篇精讀課文，分別是《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》，精讀課文是教材幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)習(xí)的路徑和方法則通過課后題來體現(xiàn)。所以本單元精讀課文的設(shè)計(jì)要義可以體現(xiàn)為：

①讀懂課后題之間的邏輯關(guān)系，讓教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)學(xué)生閱讀心智。

②建立本課圖表信息與復(fù)述、理解課文內(nèi)容之間的關(guān)系，讓訓(xùn)練更聚焦。

③重視復(fù)述方法的指導(dǎo)與總結(jié)，幫助學(xué)生形成可遷移的知識(shí)技能。

（2）略讀課文的設(shè)計(jì)要義。

本單元的兩篇略讀課文分別安排在兩篇精讀課文的后面，其故事結(jié)構(gòu)與精讀課文相似，如《方帽子店》和《慢性子裁縫和急性子顧客》相似，需要利用時(shí)間、人物的關(guān)鍵信息來幫助復(fù)述;《棗核》和《漏》相似，更偏重于對(duì)故事的地點(diǎn)和情節(jié)線索的梳理。因此，本單元略讀課文的設(shè)計(jì)要義可以體現(xiàn)為：

①喚醒學(xué)生前一課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用到本課學(xué)習(xí)中。

②巧妙利用前一課課后題的圖表支架，繼續(xù)幫助學(xué)生練習(xí)復(fù)述，鞏固復(fù)述的能力。

③少講多練，讓學(xué)生在活動(dòng)中體

會(huì)運(yùn)用方法的樂趣。

3.微觀設(shè)計(jì)，走進(jìn)每一篇課文，讓復(fù)述和理解相互促進(jìn)

（1）分角色朗讀，抓住人物特點(diǎn)復(fù)述好故事。

分角色朗讀是三年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的讀故事的形式，本單元的課文也都具有不同性格的人說不同話的特點(diǎn)，通過分角色朗讀對(duì)話，可以幫助學(xué)生理解故事人物，同時(shí)找到藏在對(duì)話中的關(guān)鍵信息，完成課后表格的填寫，為復(fù)述好這個(gè)故事打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)創(chuàng)生圖表，依據(jù)圖表信息完整復(fù)述故事。

兩篇精讀課文分別提供了兩種不同的圖表范式，也就是把握故事結(jié)構(gòu)的思考方法。根據(jù)這樣的提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，自己設(shè)計(jì)創(chuàng)生與精讀課文相似的圖表，讓故事結(jié)構(gòu)更形象，便于學(xué)生理解故事，復(fù)述故事。

（3）靈活使用圖表，抓住細(xì)節(jié)復(fù)述故事的有趣之處。

利用圖表信息引導(dǎo)學(xué)生在整體講清故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生在起伏變化的圖表信息中發(fā)現(xiàn)故事的有趣之處，深入細(xì)節(jié)，仔細(xì)品讀，講好故事。

（4）結(jié)合語言特點(diǎn)，讓復(fù)述更輕

松，讓故事更有趣。

本單元多篇課文屬于民間故事，具有民間故事的語言特點(diǎn)，比如《漏》一課中，就用反復(fù)、對(duì)應(yīng)和口語化等語言形式讓故事好讀、好記，充滿趣味，結(jié)合語言特點(diǎn)，能讓學(xué)生的復(fù)述更輕松，也更有趣?！?/p>

（作者單位：重慶兩江新區(qū)教育

發(fā)展研究院/重慶市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 張 茹