繆佳園

經濟全球化進程深入發(fā)展極大促進了各國之間的交流合作，英語是目前國際通用的語言，要想促進與各國之間的合作，良好的英語翻譯、英語閱讀是必備能力。小學生階段作為語言學習的重要階段，提升小學英語教學水平十分重要。但是，當前我國小學英語閱讀教學依然存在一定的問題，例如教師、小學生對英語閱讀不重視，閱讀積極性不高，學生不能夠掌握正確的閱讀方法等等，這些問題嚴重阻礙小學英語閱讀教學水平的提升。所以提升小學英語閱讀教學質量，加大教師觀念轉變，加大運用現(xiàn)代化、科學的教學理念和教學方式開展教學尤為重要。

巧設問題，激發(fā)小學生思維

針對小學生身心發(fā)展特點，老師應該加大問題導入設計，從而激發(fā)小學生思維，提高小學生閱讀探究的興趣。例如，老師可以利用“free talk”導入新課，既能夠幫助老師引出學習主題，同時也能夠通過場景式教學方式、根據(jù)不同閱讀課程的話題素材為學生創(chuàng)造有趣、有效的語言學習環(huán)境，使小學生通過游戲模擬場景學習到更多實用性的語言，促進小學生語言技能的形成。我們以江蘇省小學譯林版英語教材中的五年級上冊“Our Animal Friends”課程為例進行研究。課文中會出現(xiàn)很多“animal”，老師可以在課前設置這樣的幾個問題：“Do you like animals？ What animals do you like？”這幾個問題對于五年級學生來說十分的簡單，設置問題的主要目的是打開學生的思維，使學生明確本課程的主要內容。課堂氛圍活躍起來之后，老師可以乘勝追擊，在這三個問題的基礎上進行深入，加大問題難度，使學生進行深入思考。例如，在第一個問題的后加上“Why”，讓學生根據(jù)自身的生活經驗組織語言進行回答，更能夠激發(fā)小學生閱讀興趣，發(fā)散小學生閱讀思維。

加大多媒體課件利用，加大閱讀導入講解

動態(tài)視頻形式的教學內容更能引起小學生的關注，所以在提升小學生閱讀興趣，實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的過程中，老師應該加大對多媒體課件的運用。收集網上相關視頻資料，引導學生閱讀一些精彩的片段，更能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣。例如，在學習譯林版“Chinese Festivals”一課時，老師就可以利用多媒體課件，將事先在網絡上收集好的節(jié)日視頻進行播放，播放完各節(jié)日之后，讓小學生討論各節(jié)日本地區(qū)的風俗，人們都在各個節(jié)日吃什么、玩什么。在交流溝通過程中，使學生復習已經學過的節(jié)日，并引入本節(jié)課程新的節(jié)日內容，從而激發(fā)學生思考自己喜歡的節(jié)日。帶學生討論完之后，老師在利用多媒體將全國各地節(jié)日場景進行播放，讓學生觀看我國南北方過節(jié)日的不同點與相同點。使學生在真實的視頻情境中感知、學習。在多媒體上進行幾個問題設置，呈現(xiàn)重點語句與學生交流，激發(fā)學生的探究興趣，提高課程閱讀興趣?？梢愿鶕?jù)學生理解情況，以及課文內容設置以下問題：“What festivals do you like？ Why do you like this festival？”

利用多媒體課件教學能激發(fā)學生對英語課文的興趣，增加學生對英語課文的感性認識。在教師的帶領之下，學生對于英語課文內容有一個基本了解。教師在這一步要把握好“引導”界限，既要讓學生消除對于課文內容的陌生感，又要讓學生保持對于課文內容的新鮮感與好奇心，樂于去自己探索英語課文內容，從而愿意主動去閱讀課文，真正實現(xiàn)“閱讀”。

共制讀書卡，列出自己閱讀的進度、內容以及感想等內容

老師要保證小學課堂的閱讀時間。在實際的小學英語閱讀教學過程中，老師在進行課程設計時要為小學生提供足夠的學習時間，幫助小學生完成閱讀，合理分配教學實踐。老師要加強領讀，對閱讀進行適當指導，不僅要使小學生在閱讀過程中掌握生詞句，還要通過運用標準語言使小學生感受作者表達的思想情感，使小學生產生身臨其境的感受。為更好促進小學生對課文的理解，老師可以引導學生制作讀書卡片，讓學生根據(jù)自己每天的實際情況記錄自己的閱讀進度，并在讀書卡片上記錄閱讀時間、閱讀內容，既保證了學生的閱讀時間，同時也培養(yǎng)小學生勤動筆的好習慣。

創(chuàng)設多形式“悅讀”訓練，培育小學生閱讀興趣

小學階段的學生大部分處于身心尚未成熟時期，對事物持續(xù)關注的時間不長，注意力容易分散。所以小學老師在進行閱讀教學時，要創(chuàng)立多種形式的閱讀模式，以吸引小學生的注意力。在開展英語閱讀教學時，學生們的閱讀反饋可以多種多樣的形式出現(xiàn)，可以制作讀書卡，還可以采用多學科交叉的方式調動學生的學科融合能力，還能提高學生的審美能力。組織學生利用美術、圖畫設計等形式畫出英語課文中的情景以及人物形象，一起設計手抄報、黑板報，為教室增加童真色彩的同時也對學生的審美教育起到了良好的促進作用。還可以組織學生開展“演講會”，通過學生自己對某一篇課文或是課外讀物的讀后感進行演講，也可以是老師設置一個演講主題，然后讓學生根據(jù)主題進行演講。首先，高年級的小學生掌握一定數(shù)量的單詞、語句之后，利用自身已有英語儲備編寫英語小詩、故事卡片，或者根據(jù)課文內容進行合作續(xù)寫或改寫故事結局等。讓學生在任務過程中，發(fā)揮自己的想象空間，激發(fā)學生寫作欲望，最大程度展現(xiàn)個人獨特的思維。例如，在學習“Holiday Fun”這一單元時，該課程內容主要是通過學生討論假期生活，培育學生與人分享自己快樂，使小學生掌握一般過去時的疑問句。為了更好讓學生進行閱讀訓練，掌握更多的閱讀技巧，老師在進行完授課之后，給出本節(jié)課程學習的句式結構，并給學生一些關鍵詞。然后，讓學生根據(jù)給出的關鍵詞說一說文中主人公國慶期間都做了哪些活動。最后，讓學生試著介紹自己的假期生活，使小學生更好掌握本節(jié)課程所學內容，鍛煉語言組織能力，促進閱讀能力提升。老師還應該加大課外繪本利用，選取適合小學生喜愛的繪本故事，讓學生課后進行閱讀，優(yōu)美的繪本故事更能提高小學生的閱讀興趣，真正實現(xiàn)由“閱讀”到“悅讀”的轉變。

強化閱讀審美感悟，體現(xiàn)英語閱讀人文性

與其他學科教學相比，英語學科具有極強的人文性特征。在小學英語閱讀教學中，教師要不斷強化學生們在閱讀過程中的審美感悟，才能夠充分體現(xiàn)英語閱讀的人文性特征，使學生們文化品格、審美情趣得到全面發(fā)展。對于小學英語閱讀教學，學生們的情感體驗過程尤為關鍵，要讓學生們發(fā)揮學習能動性，抒發(fā)自己內心的情感體驗，從而在閱讀教學中構建學生們的審美情趣。因此，教師在實際教學中，需要深度挖掘英語閱讀文本中的美感，引導學生們發(fā)揮想象力還原文本場景，體會作者在寫作中的感悟，繼而能夠聯(lián)系實際深度體會文本中的真實情感。通過老師有感情的領讀，小學生能體會課文不同段落所表達的情感，進一步提高小學生對課文的理解，激發(fā)學生閱讀能動性。

開展小組協(xié)同合作，加強深度閱讀質量

在小學英語閱讀教學活動改革過程中，教師要充分結合班級不同學生的學情，應用小組協(xié)同合作的方式開展深度閱讀活動。其目的是在小組協(xié)同合作中促進不同閱讀能力、學習水平的學生得到共同進步，同時在閱讀目標的引導下充分激發(fā)學生的學習能動性，使小學生英語閱讀能力得到進一步深化。例如，在學習“Our Dreams”單元時，學生在對文章了基本的了解和把握之后，教師可以向學生發(fā)布課下學習任務：對自己的“dreams”進行述說。老師可以為學生設置場景，設想20年之后同學們聚到一起的情境，然后開展小組討論，讓學生暢享自己的未來。老師可以將本課關于夢想的語句寫在黑板上供學生參考，也可以讓學生自由述說，從而使學生更好理解課程所學內容，促進學生閱讀能力、表達能力、運用能力提升。

建立公平公正的教育評價體制

教師在閱讀教學中應該公平對待全體學生，應該以表揚激勵為主，批評懲罰為輔，對學生進行適當有效的教育。在面對中等生時，教師更應鼓勵他們。要不放過學生任何一處優(yōu)點，根據(jù)學生的學習狀況給予針對性表揚，使基礎較差的學生提高對學習的興趣，使學習成績好的學生再接再厲，創(chuàng)造更好的學習成績。老師在進行教學評價之后，要對學生們經常說“你真棒”，在老師的激勵下提高小學生閱讀興趣。老師要加大任務分配，考慮中等生的能力水平，讓他們能在學習實踐中獲得成就敢，從而幫助中等生向優(yōu)等生過渡。要正確地認識和看待學生，教師應該是“抓中間，帶兩頭”，并不是忽視兩頭的學生，而是平等對待所有人，讓所有的學生享受到同等的關愛。

加大小學英語閱讀教學，不僅是讓學生會讀課文，讀懂課文，而是通過閱讀的過程培育小學生良好語言能力。閱讀既能夠提升小學生的思維能力，還能夠促進小學生英語核心素養(yǎng)的形成，所以在小學英語閱讀教學中，老師應該創(chuàng)新教學方法，根據(jù)不同任務激活學生思維，加大教學課件的運用，加大情境化教學方法的運用，切實實現(xiàn)由“閱讀”到“悅讀”的轉變，推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。