王通通

思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的思維工具，正逐漸被應(yīng)用到各領(lǐng)域的教學(xué)中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的思路有著許多契合點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)就是一個(gè)有益探索。

一、思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖也稱“心智圖”，是人們在研究思維方法過程中探索出的一種十分有效的思維輔助工具。思維導(dǎo)圖從人的思維活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，將各種知識(shí)按照一定邏輯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，依靠各種圖形、線條構(gòu)建起直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使知識(shí)間的聯(lián)系更加可視化。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能將人的思維過程以圖形、線條的方式呈現(xiàn)出來，從而使雜亂的思維變得直觀、條理清晰。思維導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)決定了其在教育教學(xué)領(lǐng)域具有很高的應(yīng)用價(jià)值，因此思維導(dǎo)圖被逐漸引入各學(xué)科教學(xué)中。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是一種另辟蹊徑的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)通過存在聯(lián)系的多篇文章的閱讀教學(xué)來使學(xué)生透過文章間的關(guān)聯(lián)，更好地構(gòu)建起關(guān)于這些文章的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以文章間的聯(lián)系理順學(xué)生閱讀的思路，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)引發(fā)的學(xué)生思維混亂的情況。從群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)不難看出，文章間聯(lián)系的構(gòu)建恰恰與思維導(dǎo)圖的用途是相互一致的。一方面，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生去尋求多篇文章間的聯(lián)系，然后將閱讀中經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系以思維導(dǎo)圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)會(huì)到文章主題、知識(shí)間所存在的關(guān)聯(lián)，最終達(dá)到增強(qiáng)閱讀理解效果的目的。另一方面，群文閱讀構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程恰恰是一個(gè)學(xué)生思維不斷發(fā)展完善的過程，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展也有著積極作用。

二、思維導(dǎo)圖支持下的群文閱讀教學(xué)理論

語文閱讀是從字、詞、句、段、篇逐步展開的，期間人的思維也會(huì)有一個(gè)由淺入深的活動(dòng)過程。在思維導(dǎo)圖支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章核心思想的推理總結(jié)，可以使學(xué)生十分清晰地了解自己閱讀過程中的思維延伸到了哪一個(gè)層次、閱讀進(jìn)展到了哪一層次，這樣有助于學(xué)生思維和閱讀邏輯的逐步提高。

在思維導(dǎo)圖支持下的群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維拓展的重要工具。教師通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生閱讀素材進(jìn)行分析、理解、構(gòu)建，然后結(jié)合其他教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，可以使學(xué)生的文本閱讀得到升華，因此思維導(dǎo)圖支持下的群文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行重新合理規(guī)劃的過程。

在以思維導(dǎo)圖為工具進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，由于思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是思維過程形象化的過程，首先必須確保所選擇的文章間是能夠通過思考探究找出其中潛在聯(lián)系的。要做到這一點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)開始之前就需要教師明確閱讀主題，然后圍繞主題針對(duì)性地選擇文章。然后再利用板書、計(jì)算機(jī)等為學(xué)生提供閱讀中心。在教學(xué)開始之后，教師要利用各種線條和色彩，從中心出發(fā)對(duì)群文中的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行繪制，使不同文章內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)哟吻逦亟M成一個(gè)整體框架。在這個(gè)框架中，中心與各知識(shí)點(diǎn)必須依靠一定的支點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行支撐。這一思維導(dǎo)圖繪制過程中的每個(gè)支點(diǎn)實(shí)際上就是學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)于某一知識(shí)脈絡(luò)的思考過程。而上述思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用步驟就是基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)理論的實(shí)踐形態(tài)。

三、思維導(dǎo)圖支持下的群文閱讀教學(xué)策略

（一）以思維導(dǎo)圖統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生群文預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章有一個(gè)大致了解，進(jìn)而在課堂上開展閱讀教學(xué)時(shí)能夠更順暢地跟上教師的教學(xué)思路，提升學(xué)習(xí)效率。因此，群文閱讀教學(xué)首先需要從課前群文預(yù)習(xí)入手，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，以思維導(dǎo)圖統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)。具體操作中，教師要為學(xué)生做好兩方面工作：一是為學(xué)生提供群文閱讀教學(xué)的文章目錄，二是確保學(xué)生具備基本的思維導(dǎo)圖繪制能力，有自己的思維導(dǎo)圖繪制方法，這樣學(xué)生才可以按照教師的要求以思維導(dǎo)圖的形式將群文中的相關(guān)知識(shí)在預(yù)習(xí)中進(jìn)行初次梳理。例如：在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文二年級(jí)《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》三篇文章的閱讀教學(xué)中，教師就可以提出讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)。在預(yù)習(xí)之前，教師可以幫助學(xué)生明確一個(gè)中心、一條主線，即風(fēng)景的寫作技法，然后讓學(xué)生圍繞這一主線展開預(yù)習(xí)閱讀。預(yù)習(xí)中需要學(xué)生圍繞主線將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)找出來，再利用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，這樣學(xué)生就能夠清晰地了解在預(yù)習(xí)過程中想到了哪些內(nèi)容、找到了哪些素材，以及思維進(jìn)展到哪一步。

（二）立足教材挖掘群文閱讀教學(xué)素材

教師作為群文閱讀教學(xué)的實(shí)施主體，必須對(duì)所選的文章進(jìn)行把關(guān)。在這方面，小學(xué)語文教材的教育功能不能忽視，教師必須立足教材做好群文閱讀教學(xué)素材的選擇。實(shí)踐中，較為常見的選取思路是以主題為中心，即圍繞某一教學(xué)主題選擇與之相關(guān)的文章。例如：在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文六年級(jí)教學(xué)中，作者“魯迅”可以成為一個(gè)主題，并選擇其《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》組成群文。由于魯迅先生的文章都是基于“醫(yī)人”這一目標(biāo)而寫的，所以文章間都有深層次的關(guān)聯(lián)，這需要教師與學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理剖析，由教師帶領(lǐng)學(xué)生從文章背景、關(guān)鍵字詞、內(nèi)容、思想等層面進(jìn)行群文的閱讀學(xué)習(xí)，并圍繞上述思考方向構(gòu)建群文間的思維導(dǎo)圖知識(shí)樹，這樣就可以用最快的速度幫助學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行統(tǒng)整，并透過文章的共性來更深刻領(lǐng)會(huì)魯迅先生的人文思想，進(jìn)而使教材中文章的作用得到最大化發(fā)揮。

（三）以思維導(dǎo)圖統(tǒng)整主題閱讀

基于思維導(dǎo)圖模式合理構(gòu)建群文之后，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，需要教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用來統(tǒng)整主題閱讀。由于構(gòu)建出的主題群文其文章間都存在相似之處和一定聯(lián)系，所以群文閱讀教學(xué)借助思維導(dǎo)圖更有助于學(xué)生以點(diǎn)帶面，透過一篇文章學(xué)習(xí)掌握其他文章的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并有效使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

例如：在統(tǒng)編教科書六年級(jí)教學(xué)中，筆者選取《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》4篇文章組成群文，為學(xué)生制訂出群文閱讀計(jì)劃。可先利用四堂課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，并利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，再利用兩堂課時(shí)間讓學(xué)生對(duì)閱讀中的問題、感受、理解進(jìn)行整理，最后安排兩堂課時(shí)間進(jìn)行討論交流。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)閱讀并在繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上去對(duì)閱讀文章主旨、要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整體把握。如可以單拿出《十六年前的回憶》這篇文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的情節(jié)圖，在情節(jié)圖構(gòu)建的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)所要傳遞的革命先烈大無畏精神的內(nèi)涵。在把握主旨后，再利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，分析文章寫作手法，從而讓學(xué)生掌握寫作手法與精神內(nèi)涵傳達(dá)上的關(guān)系。在這篇文章教學(xué)完成后，就可以讓學(xué)生按照同樣的思路和方法對(duì)其他3篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到了以點(diǎn)帶面的目的，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維，有助于達(dá)成更高的教學(xué)效率。

（四）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行背景滲透

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除閱讀文本本身外，文章背后的背景也是教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行滲透的內(nèi)容，其詮釋了文章的寫作環(huán)境、寫作意圖，更有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在群文閱讀教學(xué)中，文章與文章之間的背景都是能找到一定聯(lián)系的，在教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀背景的滲透也應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖展開。例如：在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《為人民服務(wù)》《狼牙山五壯士》3篇文章的群文閱讀教學(xué)中，教師可以從其中一篇文章中找到“抗日戰(zhàn)爭”這一時(shí)代背景，然后以此為中心利用思維導(dǎo)圖拓展出有關(guān)“民族解放”“共產(chǎn)主義”等相關(guān)背景，再與其他文章的背景進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建出一個(gè)更為完整的背景環(huán)境，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到抗戰(zhàn)時(shí)期的艱難困苦以及共產(chǎn)主義者英勇無畏的偉大精神。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)思維的輔助和引領(lǐng)作用不僅符合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，而且有助于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖掌握到文章閱讀和分析的方法。在思維導(dǎo)圖的支持下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)具有了更強(qiáng)大的工具，其教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)也成為了可能。

（徐德明）