劉南江

高中階段歷史課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)習(xí)歷史不但能讓學(xué)生理解過去的制度、文化、經(jīng)濟(jì)等，更主要的是讓學(xué)生能用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)的問題。歷史是所有文化的記錄和傳承，是人類社會(huì)必須研究的一門學(xué)問。在高中歷史教學(xué)中，有許多方法可以借鑒和采用，生活化教學(xué)理念是用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，通過探討總結(jié)和分析最后得出自己觀點(diǎn)的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中有很大的實(shí)用性和成效性。 在新一輪的高考改革背景下，高中課程發(fā)生了許多的變化，歷史課程當(dāng)然也要與時(shí)俱進(jìn)，改善教學(xué)方式。要想在高考中取得優(yōu)異的成績，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)策略，把新的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)工作中，生活化教學(xué)理念就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師要深挖生活中的一些典型案例，深挖在歷史教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)及考點(diǎn)，把這些問題和教學(xué)緊密結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，把握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、歷史生活化的相關(guān)內(nèi)容

生活化教學(xué)理念，根據(jù)字面意思就是把歷史教學(xué)生活化的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中教師用自己豐富動(dòng)聽的語言把學(xué)生帶入一種場(chǎng)景中去，讓他們感受學(xué)習(xí)歷史就是了解過去的生活，讓學(xué)生不再感受到學(xué)習(xí)歷史是一件很難的事情，拉近了學(xué)生與歷史這門課程的距離。關(guān)于解決生活中的問題，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，那么在歷史課程中，引導(dǎo)學(xué)生用生活化的方式去認(rèn)知、去理解記憶歷史知識(shí)，就不會(huì)感到枯燥無味。生活化理念的應(yīng)用，可有效解決歷史教學(xué)問題。不僅如此，生活化的歷史教學(xué)方式還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史期間，能感悟其真理，提升自身素養(yǎng)，以此將歷史素養(yǎng)與生活聯(lián)系，貫穿其中，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)改變習(xí)慣，習(xí)慣改變命運(yùn)” 的目標(biāo)。

二、高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，具體落實(shí)生活化教學(xué)

高中歷史教師在每堂課教學(xué)前，均要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生活，靈活設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，促使歷史教學(xué)朝著生活化的方向發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，需要明確歷史知識(shí)的適用范圍，杜絕誤導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生受打擊。同時(shí)，對(duì)文科生、理科生的教學(xué)需要注意區(qū)分，不可千篇一律?，F(xiàn)行的高中歷史教材涉及了歷史人物、歷史思想、歷史改革與歷史戰(zhàn)爭等內(nèi)容。必修內(nèi)容在選修講課中，也時(shí)常存在。之后掌握不同程度的要求，明確知識(shí)點(diǎn)的差異，實(shí)施分層教學(xué)，才可確保教學(xué)質(zhì)量。除此之外，針對(duì)不同階段的學(xué)生，要結(jié)合其特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并將此作為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，兼顧共性，以此落實(shí)歷史生活化教學(xué)。

比如，教師在開展“夏、商、西周的政治制度”課程教學(xué)時(shí)，需要站在學(xué)生的角度上去制定教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生剛剛步入高中，對(duì)初中歷史與高中歷史認(rèn)知不足這一現(xiàn)狀，結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這一課程涉及的生活化指的是，學(xué)生通過了解課文內(nèi)容，知曉姓氏來歷，就各類管理制度，促使學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，去判斷，去感受，教師還可要求學(xué)生課后搜集相關(guān)歷史資料，實(shí)施擴(kuò)展閱讀，促使學(xué)生深層次地掌握歷史背景，知曉西周分封制產(chǎn)生的原因，及其對(duì)后世所產(chǎn)生的影響、對(duì)歷史所產(chǎn)生的意義。教師要明確知識(shí)的細(xì)化，明確如何將整體的知識(shí)體系分化，如何將分化的知識(shí)進(jìn)行整合。與此同時(shí)，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)程，讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作探究意識(shí)，就“姓氏”知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)“夏、商、周”政治制度的學(xué)習(xí)，感受古代封建王朝的政治環(huán)境，進(jìn)而有效提升高中生對(duì)歷史學(xué)科系統(tǒng)性、全面性的認(rèn)知能力，全面增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課程探究學(xué)習(xí)綜合能力，加上教師將生活化的理念貫穿于高中政治教學(xué)的能力，使高中歷史教學(xué)過程趣味性與教育性并存，全面構(gòu)建高中歷史高品質(zhì)課堂，彰顯歷史生活教學(xué)的價(jià)值與意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化

歷史學(xué)科本身涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)要求學(xué)生去記憶，并背誦記憶相關(guān)的理論知識(shí)，既往文科類科目教學(xué)多選擇的是死記硬背的教學(xué)方式，雖說能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較好的成績，但是隨著知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生后期知識(shí)點(diǎn)混亂現(xiàn)象較為普遍。歷史本身屬于純理論學(xué)科，包含的內(nèi)容較多，且比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)期間極易枯燥與乏味，受到這些因素的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易先入為主，認(rèn)為“記憶力好學(xué)文科，記憶力差學(xué)理科”。此階段，教師需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科目的興趣，促使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)歷史科目，并生活化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變既往錯(cuò)誤觀念。教學(xué)內(nèi)容生活化指的是，在實(shí)際生活中，靈活應(yīng)用熱點(diǎn)話題，促使其與歷史課本結(jié)合，以此提升課堂講解的趣味性與靈活性。

比如，在講解“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一課本內(nèi)容時(shí)，高中生對(duì)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一詞較為陌生，且此方面的知識(shí)比較匱乏，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面深入理解。此時(shí)，教師可以先簡單講解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的概念，將最近發(fā)生的經(jīng)濟(jì)危機(jī)事件引入課堂，或者是以視頻播放的形式展現(xiàn)，促使學(xué)生知曉經(jīng)濟(jì)危機(jī)所產(chǎn)生的后果，所帶來的影響。學(xué)生難以理解在經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，資本家為何或?qū)⑴Ｄ痰谷牒拥乐?，而不是送給需要的人。這時(shí)，教師可以結(jié)合高中政治學(xué)概念，明確其供求關(guān)系，深入分析，列舉生活實(shí)例，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念深入理解，以此促使歷史與政治課程密切結(jié)合。高中政治學(xué)習(xí)的過程中還有許多與生活相結(jié)合的實(shí)例，教師要在充分研究教材和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和再創(chuàng)造，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也為知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在考試中特別是在高考中就學(xué)會(huì)了知識(shí)和生活的結(jié)合，學(xué)會(huì)了將具體知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，這也是近年來新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

（三）改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)用生活化的教學(xué)方法

針對(duì)每一個(gè)學(xué)科，教學(xué)方式都是最能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要部分。如今的信息時(shí)代為教育帶來了許多便利，這為教師改變教學(xué)方式奠定了良好的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。信息技術(shù)給課堂教學(xué)創(chuàng)造了更多可能，把原先一些用口闡述的歷史事件通過多媒體中的視頻或者圖片展示出來，學(xué)生會(huì)有一種親身經(jīng)歷的感受，多媒體教學(xué)為生活化歷史教學(xué)提供了可能。通過多媒體教學(xué)讓教學(xué)更加貼近生活，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。由于學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此對(duì)實(shí)際生活中的形形色色都可能感覺到陌生。那么教師就可科學(xué)合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示生活中與歷史相關(guān)的話題，還可以組織學(xué)生觀看與課本知識(shí)相關(guān)的歷史專題紀(jì)錄片，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生感覺到他們學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)是一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例，離我們的生活非常接近。比如，學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，就可以為學(xué)生展示如今社會(huì)上一些熱點(diǎn)文化內(nèi)容，然后就此話題讓學(xué)生展開關(guān)于新文化與傳統(tǒng)文化的討論，高中生已經(jīng)逐漸有了自身的觀點(diǎn)和想法，這樣可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，讓其更容易理解新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。在歷史課堂上教師也可以組織簡單的辯論讓學(xué)生辨明自己的觀點(diǎn)，在闡述自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生可以引經(jīng)據(jù)典，使用歷史學(xué)上的一些典故作為自己辯論的佐證材料，從而達(dá)到了對(duì)歷史知識(shí)的所學(xué)所用。教師要以“新文化運(yùn)動(dòng)”為核心，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論會(huì)活動(dòng)，促使學(xué)生在辯論過程中，深入探討“新文化運(yùn)動(dòng)”的背景、特點(diǎn)、目的、結(jié)果等，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科，有效增強(qiáng)學(xué)生課程探索能力、強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更為全面、高效地展開課程教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改良。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，營造活躍氛圍

高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要在研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受歷史的魅力，感受學(xué)習(xí)歷史給人帶來的愉悅感，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略歷史風(fēng)騷，在教材中尋找生活化元素的歷史知識(shí)，來實(shí)施教學(xué)。以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)用生活化教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用生活化的教學(xué)策略來提升學(xué)生對(duì)歷史的感知。例如，觀看一些戰(zhàn)爭紀(jì)錄片讓學(xué)生感受一些戰(zhàn)爭給人民生活帶來的痛苦，感受戰(zhàn)爭的殘酷血腥和暴力。讓學(xué)生理解“和平是發(fā)展的前提”“和平外交的重要性”，然后再借助生活素材，把我們生活中常見的事物，或者歷經(jīng)洗禮，演變至今仍存生命力的事物融入課堂教學(xué)中，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)節(jié)課堂氛圍，感受歷史帶來的真實(shí)。比如，在講解世界近代中國史時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有價(jià)值意義的歷史題材影視劇《長津湖》?！堕L津湖》這部電影它是以中國近現(xiàn)代史上抗美援朝為背景，以長津湖戰(zhàn)役為素材拍攝的。在這部影片中能感受到中國人民志愿軍的強(qiáng)大精神，他們?cè)谄D苦的環(huán)境下不怕死的戰(zhàn)斗意志，最終取得勝利。學(xué)生在觀看這部歷史劇的同時(shí)，體驗(yàn)到中國人民志愿軍無所畏懼，一往無前的革命精神和戰(zhàn)無不勝的英雄氣概。對(duì)這一時(shí)期的中國歷史有了更加深刻的了解，激發(fā)了他們的愛國熱情和報(bào)效祖國的赤子之心。高中歷史教材中有許多需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)，且這些知識(shí)點(diǎn)都摘錄在史書中，可以讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)課堂生活場(chǎng)景，不但能學(xué)到歷史知識(shí)，更主要的是能活躍課堂氣氛，在情感教育及價(jià)值觀教育上有所體現(xiàn)。教師要結(jié)合當(dāng)前歷史教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，參考?xì)v年高考試題考核方向，合理創(chuàng)設(shè)適宜的課程教學(xué)內(nèi)容，有效優(yōu)化歷史教學(xué)過程，全面增強(qiáng)高中生的歷史知識(shí)探究興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生充分掌握歷史學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，全面提升高中生歷史學(xué)科核心競爭力。

（五）提煉爭議話題，展開交流討論

在高中歷史教材中，有許多史實(shí)值得推敲，其背后蘊(yùn)涵了深刻的含義，對(duì)人有明智作用。教師在教學(xué)中對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并加深學(xué)生的生活感悟。因此，教師要有效創(chuàng)設(shè)高中歷史課堂“爭議話題”交流情景，引發(fā)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“爭論”，讓學(xué)生圍繞爭論話題梳理歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)背景、時(shí)間、事件、結(jié)局等內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流討論成效。例如，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中提煉出具有爭議性的話題，并升華到現(xiàn)實(shí)生活中，以此作為載體，讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上對(duì)其進(jìn)行分析，表述自己的觀點(diǎn)。比如，在人物評(píng)價(jià)上，教師課題給出話題讓學(xué)生去討論“秦始皇的功勞大還是過失多？”針對(duì)這一話題，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生的激烈討論，最后教師用歷史的觀點(diǎn)和辯證的觀點(diǎn)給學(xué)生做出總結(jié)?；蛘呤轻槍?duì)歷史上的每一次改革，讓學(xué)生去討論它的進(jìn)步性和弊端，通過每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)真思考和分析，最后會(huì)得到一個(gè)大家共識(shí)的答案。為了把全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生更為全面地對(duì)話題進(jìn)行分析，高中歷史教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給不同的小組設(shè)置不同的立場(chǎng)，讓小組學(xué)生站在相應(yīng)的立場(chǎng)上結(jié)合實(shí)際生活對(duì)話題進(jìn)行探討，以此活躍學(xué)生思維。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中選出一名代表，闡述其觀點(diǎn)，以此讓學(xué)生從不同維度了解不同的觀點(diǎn)，以便教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在以后的考試中也會(huì)用歷史的觀點(diǎn)來總結(jié)問題，從而會(huì)提升他們的歷史成績。提煉爭議性話題，展開討論也是歷史生活化理念的具體體現(xiàn)，能培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維、口語表達(dá)、語言組織等多方面的能力，可謂達(dá)到一舉多得的效果。另外，在提煉“爭議”話題時(shí)，教師要將學(xué)生思想觀念與題目內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，以“爭議話題”內(nèi)容為導(dǎo)向開展交流討論活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)高中生歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用興趣，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到高中歷史知識(shí)的考核要點(diǎn)、重點(diǎn)等，幫助學(xué)生在腦海中形成緊密的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，通過有效開展網(wǎng)格知識(shí)提取與應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生課程體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)解答力，彰顯高中歷史系統(tǒng)性教學(xué)的價(jià)值與意義，展現(xiàn)生活化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式可以讓歷史學(xué)科更受到學(xué)生的關(guān)注，使其可以用心去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，了解人類歷史文明的發(fā)展。學(xué)生學(xué)好歷史，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生“不忘本”的意識(shí)，從而促進(jìn)其未來朝著更好的方向發(fā)展。學(xué)史可以明智，能使學(xué)生了解古今演變歷程，可總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，借鑒前人智慧。教師要研究教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以便增強(qiáng)課堂趣味性，更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，歷史教師應(yīng)深入掌握生活化教學(xué)模式，并且科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（左毓紅）