張梅

隨著教育教學改革的不斷深入，家長對減輕小學生沉重“書包”要求越來越迫切，為了適應教育教學改革的要求，減輕小學生的課業(yè)負擔，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，引起了社會各界的廣泛關注。文件明確指出：“學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。簡單來說，針對義務教育階段學生，一是減輕作業(yè)負擔，二是減校外培訓負擔?！比绾卧凇半p減”下既能減輕小學生的課業(yè)負擔，又能提升小學數學教學質量呢？教師必須根據學生的實際情況，有效地調節(jié)和控制教學策略和教學模式，實現課堂教學效率和作業(yè)效率的提高。具體可從下面幾方面入手。

一、教育教學改革和“雙減”思想的均衡性分析

（一）教育改革的緊迫性

由于受以前根深蒂固的應試教育觀念的影響，教師只是通過考試成績“一刀切”地評價學生，使學生的音體美等各方面的綜合素質沒有充分展現出來，致使在評價學生時有很大的片面性。在以往的小學數學教學過程中，教師也是通過小學生的數學成績評判學生的學習能力。在這樣的評價背景下，無論是家長還是小學生，為了體現小學生的學習能力，就不斷讓小學生努力做題，以能取得更好的成績，這也是家長和教師所希望的?？墒牵谶^分追求成績的同時逐漸忽視了對學生品德修養(yǎng)和音體美勞等各方面的素質教育，這和文化素質教育背道而馳，也使小學生的綜合素養(yǎng)未能得到全面提高。為全面提高小學生的綜合素養(yǎng)，必須對小學數學教學理念、課程設置體系、教學方式和方法等進行全面改革。為了提高課堂教學效率，提升小學數學的綜合教學效果，使小學生的數學核心素養(yǎng)和科學探索精神得到大幅度提高，數學教師必須強化教育教學理念和教育改革的要求，深入剖析“雙減”背景下小學數學學科的特點，實現課堂教學效率的高效性，進一步提高教學質量。

（二）落實“雙減”教育思想

近幾年學生的課業(yè)負擔逐漸加重，考查學生質量的試卷難度逐漸加大，況且很多父母忙著工作，根本沒有時間照顧孩子，更不用說關心孩子的學習了。在農村，很多孩子都是留守兒童，爺爺奶奶根本沒有太多的精力管理孩子。在小學數學新課程改革的形勢下，各種各樣的學習任務又落到了學生的肩上，原來只是針對學生的考試成績，也就是實現自己的學習目標，但是新課改以后，學生不但要提高學習成績，還要提升本身的綜合能力和素質，從而實現自己的目標。也就是說在課改之前，目標非常單一，而通過課改以后學習目標出現多元化的趨勢。在一定的時間學生需要完成各種目標，以至于學生的壓力越來越大。

教育并不是“一言堂”，要多聽聽學生的心聲以及家長的訴求，通過綜合學生的意見，得出結論要回歸教育的本位，減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生有一個輕松、愉快的童年。所以，“雙減”的真正落實是至關重要的。一些教師和家長根本沒有引起足夠的重視，他們總認為教育就必須從娃娃抓起，不能讓孩子跌倒在起跑線上，要想方設法地抓好孩子每一分每一秒的時間讓孩子學習，使小學生的身體素質急劇下降，近視率逐年升高，并且越來越低齡化。? ?因此，對小學生教育思想的片面性直接影響著孩子的身心健康，所以“雙減”思想必須滲透教育教學的各個方面，進一步提高小學生的綜合學習效果，為孩子的健康成長打下堅實的基礎。

（三）提高教學質量減輕課業(yè)負擔的可行性

在小學數學教學過程中，減輕學生的課業(yè)負擔和提高教育教學質量是相輔相成的。當教師的教育教學效率有很大提升時，學生的學習質量也會相應提升。這樣學生在學習數學時的困難程度就會相對減弱，所以在當前“雙減”的形勢下，提高教學質量和減輕課業(yè)負擔的教育改革是可行的。小學數學教師要深刻理解“雙減”下的教育教學改革的指導思想，找出教學過程中的最佳設計方案，讓小學生在學習數學時能在更加快樂、舒暢、高效的環(huán)境中進行，從而大大減輕學習壓力。

二、 “雙減”背景下提升小學數學課堂教學效率的策略研究

（一）簡化教學環(huán)節(jié)，延伸和拓展課堂內容

小學數學知識都是簡單的和生活聯系緊密的基礎知識內容，在課堂上完全能在較短的時間內掌握，這樣，教師就可以充分利用課堂上剩下的時間讓學生深入分析和思考，以進一步提高學生的綜合分析能力?？墒窃趯嶋H的課堂教學過程中，小學數學教師為了鞏固所學的數學知識，強化教學效果，總是利用更多的時間對所授數學知識內容不斷地進行重復訓練，這樣也使教學設計環(huán)節(jié)上變得煩瑣。雖然讓學生加深了對數學知識的強化和記憶，卻限制了小學生的思維，與開發(fā)學生的智力、提高學生的抽象思維能力的做法背道而馳，也很難使學生的綜合素養(yǎng)得到提高。由于不斷地重復基礎知識，學生聽課認真程度也大大降低，在無形中給學生造成了不必要的心理壓力，學生的學習興趣也會減弱，長此以往，學生的思維僵化，教師的教學設計陳舊。因此，教師要簡化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，在有限的時間內盡快完成教學任務，讓學生有時間思考和分析，并緊密聯系學生的實際生活，學以致用，進一步提高小學生的思維能力，使學生的綜合素養(yǎng)有更大提高。

例如，在學習“小數的意義和加減法”時，課程學習的重點是要學生理解小數的基本概念，完成小數在學生實際生活中的應用。教師在把握重點的基礎上，恰當地使教學環(huán)節(jié)簡化，清楚明白地引導學生盡快理解小數的基本概念和內容。而剩下的時間，就以平等的態(tài)度，運用對話的形式對學生進行知識的延伸和拓展，并引入生活中的實際問題讓學生深入分析、思考，從而指導學生用所學的知識解決生活中問題。通過師生之間的相互交流溝通，根據學生的實際情況，在拓展和延伸中相對提高小數內容的難度，讓學生有“跳一跳，才能吃到葡萄”的思考空間，并能學以致用，提高學生的數學素養(yǎng)。

（二）實踐操作的教學引導

為什么需要減輕小學生的學習壓力呢？就小學數學教學過程來說，由于小學生思考問題單一，思維逐漸被一種模式所限制，學生的動手動腦能力、合作意識、質疑問難能力等潛能都沒有充分發(fā)揮出來。教師只是給學生輸入很多的數學理論知識和內容，由于小學生一直處于這種單一的學習思考模式，必定會思維僵化、壓力倍增。為了更好地提高課堂教學效率，提高教育教學質量，使學生的學習壓力降低，讓學生有更多的思維空間，教師應盡量讓小學生的各方面潛能最大限度地發(fā)揮出來，這樣小學生的綜合能力才會得到展現，學習壓力也會逐漸減弱，也會逐漸感覺到學習是一種輕松愉快的事情，學習效率也會大大提高。例如，在學習“軸對稱和平移”這節(jié)內容時，有些教師只是給學生灌輸理論而忽視小學生動手能力。正確的教學設計應該是讓學生通過自己動手實踐，親自動手觀察物體的平移，學生經過實踐操作，對“軸對稱和平移”的理論知識也就自然理解了，再通過小組合作交流，學生對這一章節(jié)內容就會融會貫通。

在“雙減”形勢下，教師更要認真研究教材，提高課堂教學效率，努力建立一個和諧、寬松、生動有趣的高效課堂，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現問題，學會分析問題和思考問題，進而獨立解決問題的能力。在課堂教學過程中，教師要想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，如給學生發(fā)一些彩色的卡片，讓學生裁剪對稱的各種彩色圖形等，通過把裁剪下的圖形進行重合疊加，分析軸對稱圖形的特點，加深對軸對稱圖形的認識，再通過觀察小組中各名學生的裁剪的不同圖形，學生的想象思維能力也會得到發(fā)揮，也加深了對數學知識的理解，學生對軸對稱圖形的概念和平移知識的理解就非常清楚明白了。這比教師單純的理論講解要有效得多。這樣，通過學生的實踐操作，學生的心理壓力減輕了，也鍛煉了學生動手動腦的能力，也感覺到學習數學是一件有趣的事情。同時通過小組合作學習，學生學會了分享，也增強了自己發(fā)現問題的成就感，這樣學習效率也會有很大提高。由此看來，小學數學課堂教學，不但能鍛煉學生的動手能力、合作能力，還能提高學生思考問題和分析問題的能力，也使學生的綜合素質得到極大提高，為學生的終身發(fā)展打下基礎。

（三）系列題型的量化求解教學引導

“題海戰(zhàn)術”的數學教學策略雖然很大程度上提高了教學效率，也有很明顯的教學效果，可是“題海戰(zhàn)術”花費了學生大量的精力和時間，雖然達到了一定的學習效果，但是學生的學習壓力會逐漸加大，雖然短時間內沒有多大的影響，但是隨著時間的推移，小學生的心理壓力會逐漸加大，這與“雙減”的要求相去甚遠。為了改變這種現狀，讓學生脫離題海的苦難，減輕學生的壓力，教師以系列題型量化求解的方式進行引導教學，一直到學生掌握這些題型后方可。在教學策略發(fā)生變化時，教師必須總結歸納題型系列，對學生進行量化打卡統(tǒng)計，讓學生不會出現以前題海戰(zhàn)術的桎梏。當達到教學目標要求時，練習題的數量就減少。如果還沒有達到教學目的要求，就重點地讓學生進行針對性練習。通過對學生做題正確率的量化控制，使學生重復的現象不再發(fā)生，教學質量有了顯著提高，學生的學習壓力也有了很大緩解。

例如，小學數學運算能力是小學生必須具備的基本知識和技能，如何設立運算專項專業(yè)設計呢？首先要明確新課程標準對小學數學運算能力的要求，不同學段有不同的標準。如低年級筆算乘法，要求必須掌握一位數乘以兩位數和三位數、兩位數乘以兩位數的乘法;中高年級必須掌握三位數乘以兩位數的乘法。不同的學段運算作業(yè)設計不同，所以必須有明確的認識。有些教師要求學生必須口算幾十道題，雖然有些學生都會了，但是還是在進行重復的勞動，這就勢必增加學生的課業(yè)負擔，所以，必須科學合理地設計運算專項作業(yè)，面向全體學生突出小學知識的基礎性。如在三位數乘以兩位數的作業(yè)設置中，要先看學生的方法是否正確，數字不要太大，不要過分加大難度。而在解方程的作業(yè)設置中，要重點看看學生解方程的過程和驗算，數字也不能太復雜。因此，在設計運算作業(yè)時要注意適量、有針對性，并能關照不同層次學生的程度，采取題型多樣性的設計理念，盡量不布置一些純運算的題目，要找學生數學知識的薄弱點、容易出現錯誤的知識點進行作業(yè)設計，讓運算和學生的實際生活緊密相連，進一步提高學生參與運算的積極性。所以，教師要認真研讀小學數學新課程標準的要求，開發(fā)課程資源，在使用課本教材時要有創(chuàng)新，要深入研究作業(yè)設計，無論是預習作業(yè)還是課后作業(yè)，要符合學生的實際情況和年齡特點、學習規(guī)律，努力實行分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)等，在作業(yè)量的設置上要合乎教學規(guī)律，采取豐富多彩的形式，如“數學生活萬花筒”的手抄報、思維導圖等，也可以設立“無作業(yè)日”“零作業(yè)周末”等形式，激發(fā)學生的興趣。讓作業(yè)成為學生展示能力的平臺。

（四）學情與教材、備課實效研究

著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”要減輕學生的課業(yè)負擔，必須從教學的源頭解決。首先教師要提高教學效率，抓好備課和上課，認真研究學生的實際狀況和教材內容，要真正體現學生的課堂主體地位，要明確讓學生每節(jié)課需要掌握多少知識，讓學生達到一個什么樣的目標。不能超前或者超綱學習，更不能不顧及學情和教材內容，只是從網上下載課件，復制粘貼教案而敷衍了事。要認真分析和研讀教材，考慮每個學生的實際情況，深入挖掘教材內容，因材施教，提高課堂教學效率，進而減輕學生的課業(yè)負擔?；蛘呓處熀蛯W生共同參與課堂教學設計，一起共享探究的過程，這樣通過交流溝通，找到真正適合師生雙方的教學方法，使學生學會學習，學會探究，學會分析，學會思考，真正達到教與學的共享、共識，使師生共同進步，相互促進。

由于課堂教學效率的加強，學生的課余時間相對增多，教師只有打破原來的教學思維模式，才能使學校教育更加多元化，進一步提高教學質量，使學生喜歡在學校里學習，進而提升學習效果。教師可以從細部入手，如改變教與學的方法，采用現代化的教學方式，如多媒體、微課等，激發(fā)學生的學習興趣，提升授課質量。在保證學生掌握數學基礎知識的前提下，通過課堂教學和學校教育培養(yǎng)學生各方面能力。在有限的時間里，開設各種數學創(chuàng)新課程。因此，在“雙減”形勢下的小學數學課堂教學，使學生的核心素養(yǎng)得到充分的展現，教師要想方設法激發(fā)學生的探究意識和熱情，精心設計問題，引導學生積極思考，深入探究，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

三、結語

總之，在“雙減”形式下提高小學數學課堂教學質量，還需要各位數學教師不斷探索研究，任重而道遠，只要不懈努力，成功的花朵會越來越艷麗。

（宋行軍）