韓雅靜
關鍵詞:區(qū)域活動;現(xiàn)狀;有效策略;教師觀察與指導
(一)教師對開展區(qū)域活動的重視程度有很大改觀
應該說經過經過各級各類的培訓、宣傳、學習及相關的研訓,教師們對開展區(qū)域活動的重視程度有了很大改觀,但教師的專業(yè)理論知識還比較欠缺。
(二)區(qū)域環(huán)境的設置比較單調
調查發(fā)現(xiàn):墻面布置在教育性和信息量上有很大差距,有的班級只有區(qū)域名稱、進區(qū)記錄表,而有的班級則在這些內容的基礎上增添了作品展示墻,學習示意圖及操作規(guī)則等,通過墻面上針對性極強的信息告訴幼兒進區(qū)后怎樣活動。僅有個別班級能夠主動進行深入研究、思考,不僅充分利用廢舊材料和自然材料,把間隔物放在地面,而且間隔物的作用得到發(fā)展,除間隔、擺放玩具外,還可進行操作,例如美工區(qū)的隔擋簾可進行裝飾畫,音樂區(qū)的杯子、罐子、廢舊廚具可以進行節(jié)奏練習。
(三)時間安排及空間利用存在很大的局限性
觀察訪問得知,大部分幼兒園有固定的的區(qū)域游戲時間,并且能夠堅持按計劃開展實施。但是幼兒園的一日生活作息時間緊湊,既要保證幼兒每天的戶外活動時間達標,又要有專門的做操時間,還要顧及到幼兒生活活動如如廁、洗手、喝水等過渡及等待環(huán)節(jié),區(qū)域活動時間僅僅設置在上午或者下午是遠遠不夠的。從開區(qū)選擇到關區(qū)整理還需要一定的時間,因此往往導致幼兒意猶未盡,時間太過倉促,與同伴的合作被中斷、創(chuàng)作未完成等等。
如:有的班幼兒擁擠在專門的區(qū)域活動區(qū)活動而教室卻空著,有的班級區(qū)域之間沒有間隔;還有的小、中、大班都用桌子或奶粉罐、易拉罐間隔等,造成活動干擾,不利于形成和諧的活動氛圍。
(一)多舉措加強培訓及追蹤,提升教師專業(yè)素養(yǎng)
通過集中、分組、個別交流等形式進行理論知識培訓,讓教師了解幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域材料的投放、區(qū)域活動的組織與實施、教師如何觀察指導等等。階段性的培訓過后,負責人要進行追蹤、觀察,然后根據(jù)教師的領悟及實踐中的表現(xiàn)、反饋進一步開展教研活動,隨后可組織區(qū)域評比、區(qū)域觀摩等活動。在反復的理論培訓、觀摩實踐中,不斷提升教師的理論知識及專業(yè)素養(yǎng)。
(二)多途徑豐富區(qū)域活動材料,激發(fā)幼兒學習興趣
幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。豐富適宜的材料才能引發(fā)幼兒的興趣和持久度,開發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)幼兒的能力和自主性,發(fā)展幼兒的積極情感。為此,我們主要通過以下途徑收集材料。
途徑一:親子互動收集材料。各班根據(jù)教學計劃安排,主題活動開展之前,通過召開家長會,向家長說明主題需要收集的材料、區(qū)域活動的開展需要家長參與制作或提供的物品,豐富活動區(qū)的材料。
途徑二:利用教師和社區(qū)的幫助收集材料。利用教師自身及潛在的作用收集到相應的材料并進行加工制作。幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中游樂,思維更為廣闊,創(chuàng)造力進一步得到培養(yǎng)。
(三)關注幼兒發(fā)展,提高教師的指導水平
區(qū)域活動中,幼兒是顯性的主體,教師則處于隱性指導的地位,教師要明確自己的身份,不是導演,而是幼兒活動的觀察者、引導者、支持者、推動者。因此,教師的介入指導應把握“適度”。
指導的方法有:適時適度、間接指導、鼓勵引導、同伴互助,應根據(jù)幼兒的情況選擇適宜的方法介入。
活動中教師介入指導要適時適度,不要急于去干預孩子的行為,而是要積極地觀察、發(fā)現(xiàn)。觀察孩子在這一實驗中的興趣點、關注點是什么,會出現(xiàn)怎么樣的問題。當孩子出現(xiàn)問題時,不要直接去教,也不要時常去贊美和表揚,更不要用無關的語言打斷幼兒的活動,而是應該采用間接指導引導幼兒自我解決。在觀察的過程中捕捉教育的契機,在觀察中開發(fā)教育目標和內容。這其中最重要的是老師要不斷地去了解孩子的需求。當孩子發(fā)生困難、材料不足、發(fā)生糾紛求助于老師時,我們應該盡可能地鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去解決,給他創(chuàng)造探索、嘗試、尋求幫助的機會。
區(qū)域活動中,教師還需要注意積極的評價。教師的評價并不只是一種簡單的對結果的優(yōu)與劣的區(qū)分。評價同時也要讓幼兒獲得繼續(xù)學習的動力,教師的每一項決策都應該要促進孩子繼續(xù)去學習,繼續(xù)去探究。所以老師的評價應該為達到這一目的而進行。評價隨時可以進行,要看當時情況而定。評價還可以讓幼兒之間互相來評,那是一個相互幼兒學習的過程。通過開展評價活動,幼兒在回憶所做事情的過程中,通過語言的表述,對自己的行為動作有更深刻的認識、理解和反思,從而使動作經驗得到更有效的存儲,為其將來的全面、健康發(fā)展打下基礎。
參考文獻:
[1]徐萍.幼兒園區(qū)角活動[M].
[2]王翠霞.幼兒園區(qū)域活動指導[M].
(作者單位:漢中市西鄉(xiāng)縣城東幼兒園)