韓雅靜

關鍵詞：區(qū)域活動;現(xiàn)狀;有效策略;教師觀察與指導

? 一、目前區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題

（一）教師對開展區(qū)域活動的重視程度有很大改觀

應該說經過經過各級各類的培訓、宣傳、學習及相關的研訓，教師們對開展區(qū)域活動的重視程度有了很大改觀，但教師的專業(yè)理論知識還比較欠缺。

（二）區(qū)域環(huán)境的設置比較單調

調查發(fā)現(xiàn)：墻面布置在教育性和信息量上有很大差距，有的班級只有區(qū)域名稱、進區(qū)記錄表，而有的班級則在這些內容的基礎上增添了作品展示墻，學習示意圖及操作規(guī)則等，通過墻面上針對性極強的信息告訴幼兒進區(qū)后怎樣活動。僅有個別班級能夠主動進行深入研究、思考，不僅充分利用廢舊材料和自然材料，把間隔物放在地面，而且間隔物的作用得到發(fā)展，除間隔、擺放玩具外，還可進行操作，例如美工區(qū)的隔擋簾可進行裝飾畫，音樂區(qū)的杯子、罐子、廢舊廚具可以進行節(jié)奏練習。

（三）時間安排及空間利用存在很大的局限性

觀察訪問得知，大部分幼兒園有固定的的區(qū)域游戲時間，并且能夠堅持按計劃開展實施。但是幼兒園的一日生活作息時間緊湊，既要保證幼兒每天的戶外活動時間達標，又要有專門的做操時間，還要顧及到幼兒生活活動如如廁、洗手、喝水等過渡及等待環(huán)節(jié)，區(qū)域活動時間僅僅設置在上午或者下午是遠遠不夠的。從開區(qū)選擇到關區(qū)整理還需要一定的時間，因此往往導致幼兒意猶未盡，時間太過倉促，與同伴的合作被中斷、創(chuàng)作未完成等等。

如：有的班幼兒擁擠在專門的區(qū)域活動區(qū)活動而教室卻空著，有的班級區(qū)域之間沒有間隔;還有的小、中、大班都用桌子或奶粉罐、易拉罐間隔等，造成活動干擾，不利于形成和諧的活動氛圍。

? 二、采取的措施

（一）多舉措加強培訓及追蹤，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

通過集中、分組、個別交流等形式進行理論知識培訓，讓教師了解幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域材料的投放、區(qū)域活動的組織與實施、教師如何觀察指導等等。階段性的培訓過后，負責人要進行追蹤、觀察，然后根據(jù)教師的領悟及實踐中的表現(xiàn)、反饋進一步開展教研活動，隨后可組織區(qū)域評比、區(qū)域觀摩等活動。在反復的理論培訓、觀摩實踐中，不斷提升教師的理論知識及專業(yè)素養(yǎng)。

（二）多途徑豐富區(qū)域活動材料，激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。豐富適宜的材料才能引發(fā)幼兒的興趣和持久度，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性，發(fā)展幼兒的積極情感。為此，我們主要通過以下途徑收集材料。

途徑一：親子互動收集材料。各班根據(jù)教學計劃安排，主題活動開展之前，通過召開家長會，向家長說明主題需要收集的材料、區(qū)域活動的開展需要家長參與制作或提供的物品，豐富活動區(qū)的材料。

途徑二：利用教師和社區(qū)的幫助收集材料。利用教師自身及潛在的作用收集到相應的材料并進行加工制作。幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中游樂，思維更為廣闊，創(chuàng)造力進一步得到培養(yǎng)。

（三）關注幼兒發(fā)展，提高教師的指導水平

區(qū)域活動中，幼兒是顯性的主體，教師則處于隱性指導的地位，教師要明確自己的身份，不是導演，而是幼兒活動的觀察者、引導者、支持者、推動者。因此，教師的介入指導應把握“適度”。

指導的方法有：適時適度、間接指導、鼓勵引導、同伴互助，應根據(jù)幼兒的情況選擇適宜的方法介入。

活動中教師介入指導要適時適度，不要急于去干預孩子的行為，而是要積極地觀察、發(fā)現(xiàn)。觀察孩子在這一實驗中的興趣點、關注點是什么，會出現(xiàn)怎么樣的問題。當孩子出現(xiàn)問題時，不要直接去教，也不要時常去贊美和表揚，更不要用無關的語言打斷幼兒的活動，而是應該采用間接指導引導幼兒自我解決。在觀察的過程中捕捉教育的契機，在觀察中開發(fā)教育目標和內容。這其中最重要的是老師要不斷地去了解孩子的需求。當孩子發(fā)生困難、材料不足、發(fā)生糾紛求助于老師時，我們應該盡可能地鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去解決，給他創(chuàng)造探索、嘗試、尋求幫助的機會。

區(qū)域活動中，教師還需要注意積極的評價。教師的評價并不只是一種簡單的對結果的優(yōu)與劣的區(qū)分。評價同時也要讓幼兒獲得繼續(xù)學習的動力，教師的每一項決策都應該要促進孩子繼續(xù)去學習，繼續(xù)去探究。所以老師的評價應該為達到這一目的而進行。評價隨時可以進行，要看當時情況而定。評價還可以讓幼兒之間互相來評，那是一個相互幼兒學習的過程。通過開展評價活動，幼兒在回憶所做事情的過程中，通過語言的表述，對自己的行為動作有更深刻的認識、理解和反思，從而使動作經驗得到更有效的存儲，為其將來的全面、健康發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]徐萍.幼兒園區(qū)角活動[M].

[2]王翠霞.幼兒園區(qū)域活動指導[M].

（作者單位：漢中市西鄉(xiāng)縣城東幼兒園）