作業(yè)是學(xué)生用于實(shí)現(xiàn)課后有效知識(shí)鞏固、不斷挖掘新的知識(shí)亮光的有效途徑。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生和教師而言所帶來(lái)的意義都是不可小覷的。而在“雙減”政策施行背景下，如何能夠巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)，既可以減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多角度的提升與鞏固，就是數(shù)學(xué)教師需要開(kāi)展的教學(xué)探究方向。

一、以量少質(zhì)高為要求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)校本化設(shè)計(jì)

“雙減”政策的最具體要求，就是教師在布置作業(yè)時(shí)需要注重作業(yè)的數(shù)量，避免學(xué)生因課后作業(yè)數(shù)量太多而背負(fù)過(guò)多的壓力，在起不到良好引導(dǎo)效果的同時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的抵觸反感情緒。因此教師應(yīng)當(dāng)嘗試減少作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生完成的書(shū)面化作業(yè)具有校本化特征，作業(yè)內(nèi)容可以更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，而不是將重復(fù)的題型反復(fù)要求學(xué)生練習(xí)。

二、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣塑造數(shù)學(xué)能力

除了書(shū)面化作業(yè)，教師還可以為學(xué)生布置其他類型的作業(yè)，如實(shí)踐類作業(yè)就可以成為學(xué)生的作業(yè)種類之一。實(shí)踐類作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以從不同角度塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如教師可以在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元時(shí)，讓學(xué)生課后進(jìn)入超市購(gòu)物，需要購(gòu)買(mǎi)打折商品、捆綁銷售商品或是使用滿減優(yōu)惠，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐作業(yè)落實(shí)所學(xué)的知識(shí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，還可以塑造數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)并不僅僅是一門(mén)學(xué)科，還是一種能夠應(yīng)用于生活實(shí)踐之中的得力工具。

三、設(shè)計(jì)個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)，深挖學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性化潛能

每一名學(xué)生都具有不同的個(gè)性化特長(zhǎng)，而這一特點(diǎn)反映在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為不同的潛能、喜歡研究的不同數(shù)學(xué)方向等等。而這些潛能若得不到一定的機(jī)會(huì)加以發(fā)展挖掘往往就會(huì)白白浪費(fèi)，且課堂教學(xué)時(shí)間緊張，無(wú)法為每一名學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。因此教師可以嘗試為學(xué)生布置個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化潛能挖掘契機(jī)。如教師可以將學(xué)生分為“幾何圖形小組”“方程代數(shù)小組”“統(tǒng)計(jì)歸納小組”等不同小組，小組成員即為對(duì)該小組探究方向感興趣的學(xué)生，之后教師可以為不同的小組安排不同的、具有針對(duì)性的課后作業(yè)，讓各小組通過(guò)作業(yè)的合作完成實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

?四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理化、多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固理解，并且愿意進(jìn)一步投入到數(shù)學(xué)世界的奧秘探究之中，是每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師必須重視作業(yè)的布置，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供保障。

（作者單位：江蘇省興化市老圩小學(xué) 徐桂剛）