魏偉　杜夢菲

[摘要]職業(yè)本科教育是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與教育普及大背景下應對我國人才供給結(jié)構(gòu)失衡困境，調(diào)和人才“層次”和人才“類型”的雙重矛盾的必然選擇，職業(yè)本科專業(yè)教材建設迫在眉睫。由于職業(yè)本科培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建構(gòu)滯后，職業(yè)本科專業(yè)知識的復雜性，職業(yè)本科專業(yè)教材管理和服務不到位等原因，當前職業(yè)本科專業(yè)教材的職業(yè)適切性、知識獨創(chuàng)性和主體適應性有待進一步提升。在理論層面：堅持能力本位，由職業(yè)知識轉(zhuǎn)向技術知識;堅持實踐導向，由直線式靜態(tài)教材管理轉(zhuǎn)向圓周式動態(tài)教材治理;堅持協(xié)同創(chuàng)新，由編用分離轉(zhuǎn)向全過程、多主體統(tǒng)籌推進。在實踐層面：依托培養(yǎng)方案和課程開展教材研究，解決教材的職業(yè)適切性問題;聚焦職業(yè)本科的專業(yè)特性，解決教材的知識獨創(chuàng)性問題;創(chuàng)新專業(yè)教材配套管理制度，解決教材的主體適應性問題。

[關鍵詞]職業(yè)本科;專業(yè)教材;教材管理;高質(zhì)量教材建設

[作者簡介]魏偉（1981- ），男，河北邢臺人，河北科技工程職業(yè)技術大學校辦公室主任，講師。（河北? 邢臺? 054000）杜夢菲（1990- ），女，河北行唐人，河北女子職業(yè)技術學院，講師。（河北 石家莊? 050000）

[基金項目]本文系2021年度河北省教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題“新建職業(yè)本科院校適應性治理能力構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（項目編號：2101030）

[中圖分類號]G714? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）13-0076-08

2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，明確提出要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。同年12月，教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》，要求遴選建設一批高職本科教材，高起點、高標準建設中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系。教材建設成為職業(yè)本科辦學實踐中的重要、緊迫的挑戰(zhàn)。從實踐層面來看，本科職業(yè)院校教材建設和管理存在著不容忽視的質(zhì)量問題，“教什么”“怎么教”等諸多基本問題亟待廓清和解決。明確當前職業(yè)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀，在理論和實踐層面建構(gòu)起能夠支撐職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的教材體系，是明晰職業(yè)本科教育與其他類型、層次教育區(qū)別的重要前提，也是職業(yè)本科教育存在及其發(fā)展的合法性基礎。

一、追根溯源：當前職業(yè)本科專業(yè)教材建設存在的問題及緣由

課程標準的制定，教材的編寫、審核、選用與評價都是某種特定的教育類型合法性得以確證的具體實踐，職業(yè)本科專業(yè)教材建設是職業(yè)本科教育不斷合法化的實現(xiàn)形式。

（一）當前職業(yè)本科專業(yè)教材建設存在的問題

新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快，新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命迅速興起。以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的信息技術發(fā)展極大地改變了工作的性質(zhì)，推動了職業(yè)更迭，重塑了勞動力市場的需求層次及需求類型，對技能結(jié)構(gòu)單一的技術人才就業(yè)帶來挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)具體落在職業(yè)本科教育上，就要求職業(yè)本科教育具有較高的職業(yè)適切性、知識獨創(chuàng)性和主體協(xié)作性，這也是當前職業(yè)本科專業(yè)教材存在的問題。

一是職業(yè)適切性不足。職業(yè)教育的教材是按照工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，從基于存儲與傳遞學科專業(yè)知識的教科書的解構(gòu)與重構(gòu)，走向開放的涵蓋課程標準的整體的教學資源建設上來。職業(yè)本科專業(yè)教材建設始終需要伴隨課程建設而留下印記，課程建設又隨著職業(yè)的工作任務與工作過程而不斷進化。職業(yè)本科專業(yè)教材基于職業(yè)體系和技術體系而非學術體系來開發(fā)建設，符合技術發(fā)展邏輯，針對具體職業(yè)崗位的特殊要求，具有較強的基礎技能、技術研發(fā)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)面向上，職業(yè)本科教育主要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高端領域培養(yǎng)復合型人才、高層次技術技能人才和創(chuàng)新型人才，成為引領服務產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化、建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的生力軍。當前職業(yè)本科專業(yè)教材存在明顯的職業(yè)適切性不足的問題，教材體系尚未建成。不僅在教材類型上難以與職業(yè)本科教育的定位相匹配，還由于師資隊伍等各方面原因，在教材使用過程中存在使用無效和監(jiān)管缺位等各種問題。教材職業(yè)性不足導致理論和實踐脫節(jié)，學生的“看中學”“練中學”“模擬中學”“游戲中學”成為假把式，同時職業(yè)本科專業(yè)教材的權(quán)威性、全面性和時效性也大打折扣。

二是知識獨創(chuàng)性不足。合格的教材是有針對性的，根據(jù)學習者的層次和需求可判定職業(yè)本科專業(yè)教材需要具有較高獨創(chuàng)性。職業(yè)本科專業(yè)知識必須是植根于職業(yè)需求的高階系統(tǒng)知識。正如茲納涅茨基在《知識人的社會角色》中所提到的，為了競爭職業(yè)角色而在學術學院獲取的知識是無用的，但如果那些講求實際的人始終按自己的意愿去做，那么職業(yè)教育就會停留在中世紀工匠階段。職業(yè)本科的出現(xiàn)是為了順應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，這意味著職業(yè)本科培養(yǎng)出的“技能精英”要能夠更好地融入產(chǎn)業(yè)從價值鏈中低端向中高端攀升的過程，更加從容地應對技術、工藝與規(guī)范的高速發(fā)展。因而，區(qū)別于其他類型的教育，職業(yè)本科教育在知識面向上傾向于中觀層面的技術知識;區(qū)別于其他層次的職業(yè)教育，職業(yè)本科教育在知識面向上傾向于理論知識占比更高，是內(nèi)在結(jié)構(gòu)更加復雜、理論與實踐結(jié)合更加緊密的高層次的職業(yè)知識。反觀現(xiàn)實，職業(yè)本科并沒有獨立的專業(yè)教材，當前的職業(yè)本科主要是從高職升格而成的，筆者了解到部分職業(yè)本科所采用的仍是高職院校所用教材，難以滿足職業(yè)本科獨創(chuàng)的職業(yè)知識體系要求。從知識的連續(xù)性來講，只關注某一過程或特定階段，缺乏從于整個工藝流程、全部工作任務、核心技術技能的知識;從知識的深度來講，缺乏對于工作任務的聯(lián)系性、能力的遞增性的考慮，技術知識的內(nèi)在邏輯性有待進一步深入;從知識的綜合性來說，技術與知識跨界融合不足，理論與實踐的整合有限，對于學生技術集成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為薄弱。知識層面的簡單挪用、套用帶來的后果是職業(yè)本科培養(yǎng)出的學生，雖然具備一定的專業(yè)性和熟練性，能夠符合特定門類特定崗位的需求，但是難以適應更高層次的、復合性、開放性和遷移性的崗位要求，難以體現(xiàn)職業(yè)本科的差異性優(yōu)勢。

三是主體適應性不足。2020年初出臺的《職業(yè)院校教材管理辦法》明確提出“職業(yè)院校教材實行單位編寫制”，多主體參與辦學實踐是職業(yè)本科教育的題中應有之義，相關學科專業(yè)領域?qū)＜?、教科研人員、職業(yè)本科一線教師、各行業(yè)企業(yè)技術人員等協(xié)同創(chuàng)新是必然之選，只有通過產(chǎn)教融合、技術技能創(chuàng)新等渠道推進教材建設，才能長足地為職業(yè)本科人才培養(yǎng)服務。在教材使用上，職業(yè)本科的教材開發(fā)和使用都應該是一個開放性的體系，學校、企業(yè)圍繞項目或產(chǎn)品，展開案例教學與任務驅(qū)動教學為主的教材使用，形成跨學科、跨技術、跨理工人文的高服務效能的教材體系，避免受普通學術教育教材模式的影響，走入“知識本位”“學科模式”的窠臼，以學科知識體系分類搭建專業(yè)體系。但現(xiàn)階段多元主體參與教材開發(fā)設計仍處于初步發(fā)展階段，多元主體參與不夠，協(xié)作不足，沒有吸收不同領域?qū)＜覅⑴c教材編寫。有的教材沒有相關企業(yè)技能骨干和技術能手參與，導致教材及其配套資源與真實企業(yè)崗位脫節(jié)。

（二）當前職業(yè)本科專業(yè)教材建設存在問題的緣由

教材是學校教育教學的基本依據(jù)，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一系列根本問題的重要載體。挖掘當前職業(yè)本科專業(yè)教材參差不齊，甚至出現(xiàn)部分職業(yè)本科院校無教材可用現(xiàn)狀背后的緣由，對癥下藥，才能解決當前教材建設中存在的根本問題。

一是上層建筑層面，培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建構(gòu)滯后。首先，未精準錨定培養(yǎng)目標，本科層次職業(yè)教育與應用型本科的培養(yǎng)目標同為培養(yǎng)應用型人才，需充分體現(xiàn)不同教育類型在相同層次上培養(yǎng)目標的差異性;本科層次職業(yè)教育與?？茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)定位同為培養(yǎng)技術技能型人才，需充分體現(xiàn)?？坪捅究茖哟蔚牟町愋浴Ｆ浯?，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，職業(yè)本科院校尚無可供參考的成熟模式或發(fā)展路徑，對類型發(fā)展沒有長遠周密的戰(zhàn)略規(guī)劃，無法充分反映職業(yè)教育類型社會功能和教育功能的融合，對于獨特價值使命及辦學主體等問題也始終未形成共識。在此基礎上職業(yè)本科培養(yǎng)計劃愈顯不匹配，課程和培養(yǎng)模式無法根據(jù)職業(yè)本科定位來設置，再加上許多其他因素的影響，直接導致教材定位缺乏針對性。職業(yè)本科教育課程的特點本是融合學術性與職業(yè)性，理論課與實踐課并重，價值取向是工作過程性知識的掌握和實踐能力的養(yǎng)成，從工作需要出發(fā)，以技術活動為主線，而職業(yè)本科院校在課程設置上一旦偏離此道、與現(xiàn)實脫節(jié)，必然會影響到教材建設的適切性。

二是本體編寫層面，職業(yè)本科的專業(yè)知識本身具有一定的復雜性。職業(yè)本科教育以培養(yǎng)對智能生產(chǎn)系統(tǒng)擁有“全局意識”的應用型人才為目標，專業(yè)課程體系以技術知識應用為主、經(jīng)綜合性構(gòu)建生成。步入“工業(yè)革命4.0”時代，技術升級給勞動者帶來了新挑戰(zhàn)，工作范圍擴大，工作內(nèi)容更加多樣，對技術知識有了更高層次、更加復雜的要求。從知識來源上看，職業(yè)本科是以技術知識占據(jù)重要部分的職業(yè)知識與實用知識，傳授“情境化”的理論知識;從知識結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)本科包括高層次的技術理論知識與技術實踐知識，經(jīng)驗層面知識比重下降;從知識生產(chǎn)目的上看，職業(yè)本科以“改造世界”為傾向性，在多變的世界中畢業(yè)生需具備多樣化知識儲備進行創(chuàng)新設計;從知識性質(zhì)上來看，職業(yè)本科知識有其特殊性，與其他教育類型的普適性知識有差異，因職業(yè)世界存在不同類型的職業(yè)，教學內(nèi)容、教學手段不盡相同。此外，為實現(xiàn)技術技能應用型人才培養(yǎng)目標，不僅需要純粹的技術知識，還需掌握企業(yè)制度、管理水平、設備資源等非技術知識，如設備操作經(jīng)驗、企業(yè)規(guī)章、行業(yè)標準等。簡言之，職業(yè)本科專業(yè)教材需要整合技術知識與非技術知識，遵守職業(yè)教育教學“行動體系”框架，強調(diào)典型職業(yè)知識與職業(yè)行動融合，面對如此復雜的知識體系，作為知識載體的教材在編寫上具有一定困難。

三是基礎保障層面，專業(yè)教材管理和服務不到位。教材監(jiān)測反饋機制缺乏，教材使用跟蹤測評難以落實。在實際使用教材過程中，經(jīng)常性發(fā)現(xiàn)漏字錯字或插圖錯誤等問題，一定程度上損害了職業(yè)本科教育的權(quán)威性。首先，職業(yè)本科專業(yè)教材編寫隊伍缺乏準入制度。出版社致力于追求經(jīng)濟利益，沒有嚴格把控編者關，無法保障教材的優(yōu)質(zhì)性。另外，高職院校對于教師隊伍教材編寫管理松散，許多經(jīng)驗不足、實踐技能生疏的編者團隊涌入編寫隊伍，將同類教材內(nèi)容東拼西湊，與本科層次的職業(yè)教育高質(zhì)量高精品差之甚遠。其次，尚未成立專門的教材建設委員會，應成立由行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)人員、教學專家和本專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師組成的教材建設委員會，負責本校專業(yè)課程教材的編審、評估和研究工作。最后，教材監(jiān)測反饋評價不及時。教材質(zhì)量如何，最有發(fā)言權(quán)的是教師和學生，但職業(yè)本科院校對于教材選用、教材評價并未建立暢通渠道予以傾聽。

二、夯基壘臺：職業(yè)本科專業(yè)教材的理論建構(gòu)

職業(yè)本科教育是職業(yè)教育向高等教育領域邁出的里程碑式的重要一步，是職業(yè)教育承擔起高等教育普及任務的示范性探索，對于提供更高端的職業(yè)人才儲備具有不可忽視的價值。在這個階段，應針對職業(yè)本科專業(yè)教材使用中存在的問題進行靶向施策，確立職業(yè)本科專業(yè)教材建設的理論基礎。

（一）堅持能力本位，由職業(yè)知識轉(zhuǎn)向技術知識

不同的人才培養(yǎng)模式之下，教材應該有顯著的差異。本科教育尤其是當前的研究型大學脫胎于傳統(tǒng)的古典教育，其培養(yǎng)模式是典型的精英主義培養(yǎng)模式，以理論學習為主，以知識的創(chuàng)新和前沿探索為其教育使命，因而研究型大學的教材以知識屬性為首要目標。作為職業(yè)本科專業(yè)教材，準確把握技術知識邏輯對于職業(yè)本科培養(yǎng)目標具有引導性，也直接影響到專業(yè)課程建構(gòu)以及教育教學質(zhì)量。目前，在職業(yè)教育中處于主導地位的仍然是職業(yè)知識，各高職院校的專業(yè)課程建設、教材體系開發(fā)都有所體現(xiàn)。如此標準化、機械化的知識模式使得學生在面對工作世界時，思維定式和技術功能固化，主體性地位缺失。教育部在對21所成功升格職業(yè)大學的批復函中，明確要求其堅守培養(yǎng)高層次技術技能型人才的目標定位，職業(yè)本科專業(yè)教材的知識邏輯也應該逐漸向非線性思維和非認知技能轉(zhuǎn)化，由關注“實踐經(jīng)驗”的職業(yè)知識向關注“能力本位”的技術知識轉(zhuǎn)型。

其一，技術的作用決定轉(zhuǎn)型的重要性。進入工業(yè)4.0時代，先進技術的作用日趨凸顯，并與過去的技術需要有著明顯差異。當今世界，重要的不僅僅是信息、知識、關于知識的知識和所謂的技術技能，還包括創(chuàng)造附加經(jīng)濟價值的知識技能。技術知識將會打開職業(yè)本科知識建構(gòu)的新主題，實現(xiàn)技術創(chuàng)新發(fā)展的新路徑，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的新需求。其二，技術知識的高等性支持轉(zhuǎn)型的合理性。阿瑟認為技術具有層級結(jié)構(gòu)和遞歸性兩種特征，所謂遞歸性是先把復雜的問題逐一遞推，直至比原問題更加簡單化后再進行回答，然后再逐一返回依次找出原問題的復雜答案，而技術知識就是在逐一解答問題的過程中逐步化解，復雜、高深的體系得以建構(gòu)。因此，技術知識的層級結(jié)構(gòu)以及遞歸性決定了其同樣具有高等性特征，支撐職業(yè)本科教育知識體系的完善和發(fā)展。其三，教育的價值取向引導轉(zhuǎn)型的方向性。職業(yè)本科教育的價值取向是面向生產(chǎn)、依據(jù)職業(yè)需要整合技術、重視物化技術對人的塑造與培養(yǎng)的職業(yè)性教育。職業(yè)本科專業(yè)教材知識體系需要根據(jù)技術應用的綜合性來建構(gòu)，繼而根據(jù)技術應用的實踐性開展教學過程，具備完整的技術行為規(guī)范與準則，使學生成為合格的新一代高層次技術技能型人才。

（二）堅持實踐導向，由直線式靜態(tài)教材管理轉(zhuǎn)向圓周式動態(tài)教材治理

教材建設的導向是教材建設的魂，對教材建設進行系統(tǒng)設計和統(tǒng)籌規(guī)劃能夠引導教材建設朝著確定的方向行動，是教材建設的基本理論問題之一。常見的教材治理模式包括直線式、圓周式和螺旋式。直線式教材管理指的是教材建設者按照確定的教材規(guī)劃，圍繞一條確定的邏輯主線逐層遞進，在過程中不斷強化、深化和固化教材內(nèi)容，整個教材建設呈直線式推進。圓周式教材建設雖然有較為清晰明確的規(guī)劃，但是整體的工作推進是以基本概念為核心呈現(xiàn)圓周式擴散，在教材內(nèi)容上更加廣闊，在教材建設組織形式上更加自由。與學術型本科、應用型本科不同，職業(yè)本科最初的人才需求定位就是圍繞確定的產(chǎn)業(yè)展開的，職業(yè)本科培養(yǎng)人才應該滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，能夠迎合特定行業(yè)、崗位、特殊群體的動態(tài)變化要求。因此，職業(yè)本科專業(yè)教材應該堅持實踐導向，由一般直線式靜態(tài)教材管理轉(zhuǎn)向圓周式動態(tài)教材治理。

堅持實踐導向要求在當前的職業(yè)本科專業(yè)教材建設上，要以實踐需求為中心。首先，應該做到教材內(nèi)容具有科學性、實踐性，依據(jù)專業(yè)類別，與行業(yè)企業(yè)專家等協(xié)同確定教育的圓點，圍繞圓點整合技術等級和人才標準等諸多要素進行圓周式的拓展，科學界定專業(yè)教材的內(nèi)容;其次，以行業(yè)發(fā)展的實際情況為參照，積極對接國內(nèi)和國際先進、前沿的職業(yè)教材，以先進的職業(yè)技能理論指導教材整體教育教學活動安排，在實踐中檢驗教材、修訂教材;最后，適應職業(yè)本科學生實踐學習需求，通過項目學習、案例學習、真實生產(chǎn)項目、典型工作任務等多樣化使用教材，盡可能地吸引學生，挖掘教材的最大價值。

（三）堅持協(xié)同創(chuàng)新，由編用分離轉(zhuǎn)向全過程、多主體統(tǒng)籌推進

職業(yè)本科院校在職業(yè)教育譜系中具有獨特的合理位置和辦學定位，堅持協(xié)同創(chuàng)新的原則，教材建設應該由傳統(tǒng)的編用分離轉(zhuǎn)化為編審發(fā)行全過程、多主體的協(xié)同參與，統(tǒng)籌推進。教材原本的定位是教師組織教育活動的依據(jù)，因而教材以滿足教師便利使用為首要訴求，更多的是服務教師的教學活動而非學生的學習活動。赫爾巴特首次將教材的使用價值置于突出位置，認為教材的根本目的在于幫助學生獲得知識，幫助學生更好、更容易、更徹底地理解知識。因此，教材應該是圍繞知識本身的邏輯順序展開，以知識內(nèi)在的邏輯推進學生的認知活動，在此教材觀的影響下，教材的編制更多成為專家學者的責任，學科專家進行教材編制的主體知識為中心的教材觀。杜威提出了不同的意見，認為學習的過程是以學習者自身經(jīng)驗為起點，以學習者為中心，以符合學生經(jīng)驗和興趣的活動為課程，以綜合類的活動為主要形式展開教育，但是在實踐層面并未得到深刻的認同和執(zhí)行。隨著教材的發(fā)展和完善，教材的編寫和使用進一步分離。在當前的職業(yè)院校中，雖然單位是教材編寫的主體，但實際上這一工作往往還是由各領域的專家學者承擔。

具體到職業(yè)本科上，其培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)的高層次技術技能人才，這其中不僅是簡單的技術操作，更多的是學科知識、技術原理、技術實踐知識的融會貫通，這些知識的融會貫通多以默會知識和個人知識的形式存在，要求教材必須具有更強的開放性、先進性、實踐性，因此對教材建設過程提出了更高的要求，而編審用分離的教材編寫顯然不能滿足這一要求。職業(yè)本科專業(yè)教材建設要求教材的編寫、審核、出版、發(fā)行和選用等全過程多主體統(tǒng)籌推進，在制度層面要不斷進行平臺和合作機制的創(chuàng)新，通過多種形式的、長時段的、自由組合的形式，促進相關主體共同參與到教材建設的過程中來。學科領域的專家、職業(yè)本科院校的一線教師、教研人員、行業(yè)技術人才和一線工匠都應該參與到教材建設過程中。在教材編寫階段，專家學者負責基礎知識、技能部分，教研人員負責知識的組合、呈現(xiàn)，行業(yè)技術人員則將前沿的、實用的技能技巧融入其中;在教材審核階段，以國家教材審核意見為最高導向，多主體各居其位，表達意見，建立一個更嚴格、更科學的審核標準;在教材使用階段，時刻監(jiān)測教材的具體使用情況，了解學生的反饋情況，以行業(yè)企業(yè)的標準去審查教材的實際效果。這樣才能真正打造一批有理有實有深度的職業(yè)本科專業(yè)教材，真正滿足本科層次培養(yǎng)特色的需求，有效回應高層次技術技能人才培養(yǎng)訴求。

三、靶向施策：職業(yè)本科專業(yè)教材建設的實踐探索

在“十四五”時期，職業(yè)本科教育將從試點探索到穩(wěn)步推進。這就要求職業(yè)本科教材建材不僅要在理論上有所突破，在實踐層面也要對當前存在的問題做出積極回應，靶向施策。

（一）依托培養(yǎng)方案和課程開展教材研究，解決教材的職業(yè)適切性問題

本科專業(yè)教材立足于產(chǎn)學研協(xié)同育人而建設，通過職業(yè)本科高質(zhì)量人才培養(yǎng)、企業(yè)提升員工業(yè)務理論水平以及培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力共同為之。產(chǎn)學研能夠?qū)⒅黧w之間的優(yōu)勢資源價值最大化，是聚同化異的維系點，足夠彰顯職業(yè)教育的育人文化觀，它將各種教育教學資源整合、深度共建與共享，以此來滿足職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的目標。職業(yè)本科專業(yè)教材應該先在校內(nèi)經(jīng)過咨詢委員會研究討論后進行專業(yè)規(guī)劃，提出新課程建議。在整個新課程構(gòu)建階段，需要及時掌握本院校新課程滿足社會需求的情況，符合職業(yè)本科服務當?shù)亟?jīng)濟的角色定位情況，課程所需教育教學資源的合理匹配情況，職業(yè)本科院校是否有足夠經(jīng)費投入建設、足夠?qū)＜抑С中抡n程、外聘專家是否容易招入等情況。換言之，專業(yè)教材建設作為職業(yè)本科院校專業(yè)課程建構(gòu)的核心內(nèi)容，需以產(chǎn)學研結(jié)合為指導方向，根據(jù)學生的認知特點、能力發(fā)展，以及社會需求等客觀要求進行教材建設。

一是教材建設思想上，在理論課程的教材建設中全方位滿足職業(yè)本科人才培養(yǎng)需求、行業(yè)企業(yè)提高業(yè)務能力水平發(fā)展要求，保持基礎理論的扎實性、系統(tǒng)性和先進性;在實訓課程的教材建設中，正確處理“教與學”“學與用”“用與研”的關系，保持實踐知識的科學性、實用性和前沿性。

二是教材建設形態(tài)上，專業(yè)教材需要立足職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)目標不斷更新。許多職業(yè)院校嘗試采取圖文并茂、形式多樣、取放方便的活頁式、工作手冊式教材。隨著智能教育的跟進，融媒體教材也逐漸開始盛行。引導各地除了積極參與建設國家規(guī)劃教材外，還要進行區(qū)域特色教材的編寫和規(guī)劃。如果本院校的專業(yè)有其特殊性，國家或省級規(guī)劃教材無法滿足教學需求時，可積極鼓勵職業(yè)本科院校自己編寫具有特色的符合實際需要的專業(yè)教材。

三是教材管理制度上，要健全教材的分類分層審核制度、抽查檢驗制度以及退出撤銷制度，遴選一些具有代表性的校企合作共同研發(fā)的職業(yè)本科專業(yè)教材，保證國家、省級抽查教材比例不能低于一半，確保職業(yè)本科專業(yè)學科所使用的是最近更新的教材版本。

四是教材內(nèi)容選擇上，確保實踐類專業(yè)課程使用的教材是以適應實際、解決問題的操作實訓為主線，將創(chuàng)造思維訓練、技術知識體系形成與工程實踐能力遷移融合，使學生能夠在生產(chǎn)領域解決實際問題，能夠保證在“做中學”中理解應用技術知識，提升綜合分析問題的能力。同時，在內(nèi)容編排上，應該適當放入對應案例，將抽象化知識轉(zhuǎn)為形象化故事。

（二）聚焦職業(yè)本科的專業(yè)特性，解決教材的知識獨創(chuàng)性問題

聚焦職業(yè)本科的專業(yè)特性，是在知識變革的大背景下對于知識獨創(chuàng)性缺失問題的積極回應。在實踐中，需要基于職業(yè)本科特定的人才培養(yǎng)訴求、當前職業(yè)本科生源學情、職業(yè)教育教學規(guī)律等多個維度，對專業(yè)教材知識進行重新組織?，F(xiàn)代學科發(fā)展呈現(xiàn)出深度分化、高度綜合的明顯趨勢，學科與學科間主要以體現(xiàn)綜合性為主，縱橫交織，巧妙貫通融為一體。通過把相關的其他事物聯(lián)系起來，將想法內(nèi)化于心，從不同角度多方面看問題，找到最適合自己的解決路徑。這正是學科間知識整合的最大價值，也是教材建設所需要具備的融合要素。

職業(yè)本科專業(yè)教材建設不能忽視其他學科的相關度，要以跨學科的綜合性思維建構(gòu)交錯滲透的專業(yè)教材，使學生在專業(yè)課程中能夠拓寬不同學科的內(nèi)容容量，培養(yǎng)學生綜合應用技術知識的能力，學會在工作環(huán)境中融會貫通地應用理論基礎知識和實踐方法，以靈活性創(chuàng)新思維積極面對任務和困難。在職業(yè)本科教育教學中，專業(yè)教材建設是為了實現(xiàn)學生個性化因材施教，根據(jù)學生的興趣和前期知識儲備進行跨課程、跨學科自主選修，實現(xiàn)職業(yè)本科的復合型人才培養(yǎng)目標。與此同時，在多學科背景下，行業(yè)企業(yè)、政府、院校整合互補性資源，均衡各方優(yōu)勢，為實現(xiàn)三方協(xié)同創(chuàng)新提供有力保障。使用科學性的專業(yè)教材所培養(yǎng)的學生，可獲得為工藝提出基礎和解釋的科學原理的知識結(jié)構(gòu)，而非被傳授在工作世界習得技能運作和細節(jié)的能力。那么，究竟如何實現(xiàn)專業(yè)教材建設的科學性？

其一，實現(xiàn)時代性演進。知識是一個生長性的過程，每一個新的知識點都是從知識生長點中衍生而來，故，必須加強教材建設理論研究，時間上縮短教材編寫、修訂的周期，空間上增加教材建設的留白處保證彈性，使專業(yè)教材能夠與知識的延伸點契合，保持變化更新，與時俱進。其二，實現(xiàn)關聯(lián)性延續(xù)。知識是一個延續(xù)性的過程，新知識與舊知識之間總存在必然的關聯(lián)度。專業(yè)教材在組織知識架構(gòu)時，需要適當將前面習得的舊知識重復呈現(xiàn)實現(xiàn)螺旋式上升模式，作為新知識獲得的底層支撐實現(xiàn)同化和順應，保證教材內(nèi)容間的關聯(lián)性延續(xù)。其三，實現(xiàn)發(fā)展性深入。知識一個不斷深化的過程，通常情況下，學生想要習得新知識，往往是基于前期知識并通過反復實踐進行習慣化了的深入應用才能夠正確掌握。專業(yè)教材建設需要考慮前后章節(jié)內(nèi)容的發(fā)展深度，前面章節(jié)需為后面內(nèi)容打下堅實基礎，后面內(nèi)容需是前面章節(jié)進一步的深度發(fā)展。其四，實現(xiàn)體系性整合。知識自身是具有復雜性和統(tǒng)一性的，憑借不同劃分依據(jù)，有默會知識和顯性知識、公共基礎知識和專業(yè)基礎知識之分。職業(yè)本科專業(yè)教材為了實現(xiàn)跨課程，需將不同學科教材中的知識內(nèi)容進行適度融合，建構(gòu)合理化的知識布局，以完善整個教材體系。此外，專業(yè)教材中應將職業(yè)本科的特殊性規(guī)律、學生個體的發(fā)展規(guī)律、教育教學規(guī)律以及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求統(tǒng)一整合并融入其中。

（三）創(chuàng)新專業(yè)教材配套管理制度，解決教材的主體適應性問題

以高新科技為依托的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對于勞動力提出了更高的要求，職業(yè)本科教育歸根結(jié)底就是對于高端職業(yè)人才需求的響應。通過職業(yè)本科教育培養(yǎng)出來的人才不僅要能夠從容應對行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的技術更新，更要成為高科技的引領者和創(chuàng)生力量。職業(yè)本科專業(yè)教材作為職業(yè)本科教育辦學中最基本、最重要的內(nèi)容，是培育高端、創(chuàng)新職業(yè)型人才的重要保障，堅守特色，推進教材建設，對于解決教材主體適應性問題的重要性不言而喻。

一是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化前沿理論，精準匹配學生興趣。職業(yè)本科教材不僅是經(jīng)驗技術的總結(jié)，也是前沿科技、理論的重要載體。一方面，要通過對于前沿理論的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，切實打造一批具有先進水平、處于技術前沿的教材，通過向?qū)W生呈現(xiàn)更加系統(tǒng)的基礎知識、更加完整的知識鏈、更加先進的技術技能，激發(fā)學生的學習欲望，擺脫傳統(tǒng)的職業(yè)教育“低人一等”的刻板印象，激發(fā)職業(yè)本科學生的學習積極性，幫助學生樹立高遠的職業(yè)理想。另一方面，要以更加為學生所接受的形式呈現(xiàn)。精準匹配學生的興趣，充分了解當前學生樂于接受的教材內(nèi)容和知識組織形式，吸引學生主動去學習，引導學生自發(fā)地進行探究，為學生的能力培養(yǎng)打好基礎。

二是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化職教積淀，傳承中國工匠精神。中國有悠久的職業(yè)教育傳統(tǒng)，職業(yè)本科專業(yè)教材中應該呈現(xiàn)這些深厚的職教文化，并與當前的文化潮流對接，實現(xiàn)職教文化的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)一批具有中國工匠精神的職業(yè)新面孔。具體而言，在教學內(nèi)容的策劃與編排上，應突出體現(xiàn)現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)文化的相互滲透和促進。不僅要通過文化精神的激勵，促進學生知識的遷移，在學習的過程中能夠舉一反三，激發(fā)學生創(chuàng)新能力;還要以知識的創(chuàng)生促進更深層次的認同，培養(yǎng)職教的認同感，增強中國工匠的使命感。

三是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化實踐經(jīng)驗，對接世界發(fā)展前沿。立足中國特色、著眼世界水平，是高等學校教材建設的兩個基本面向，尤其在中國高等教育已經(jīng)站在了高質(zhì)量發(fā)展新時代的歷史方位上，我們的教材必須有國際視野、未來意識、世界水平。職業(yè)本科專業(yè)教材應該對接當前科技發(fā)展新趨勢和產(chǎn)業(yè)新變化，在教材使用的過程中也要不斷反饋教材的使用情況，在使用中完善和優(yōu)化。在具體內(nèi)容上，應該不斷對照實踐領域最新的經(jīng)驗做法，刪減修訂教材內(nèi)容中陳舊、不適用的地方，將新技術、工藝和行業(yè)規(guī)范納入其中;在組織形式上，應該實施教材配套策略，在教材之外，通過講義、教學參考書、學習輔導讀本、操作手冊式輔助教材等適時進行補充拓展。

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