戴蕾蕾

名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入名著閱讀學(xué)習(xí)，抓住故事情節(jié)和人物形象進(jìn)行分析、思考，與之產(chǎn)生情感上的碰撞與共鳴，進(jìn)而帶給學(xué)生思想上的體悟與啟迪，可以陶冶情操并增強(qiáng)自身的審美情趣。教師在名著閱讀教學(xué)中，需要優(yōu)化教學(xué)策略，確保學(xué)生在名著閱讀中收獲滿滿。

一、以多措并舉確保名著閱讀扎實(shí)開展

名著與名篇相比在于內(nèi)容上多數(shù)以整本書的形式呈現(xiàn)，閱讀起來自然需要耗費(fèi)比較多的時(shí)間。有些教師僅僅從應(yīng)試和成績(jī)出發(fā)，認(rèn)為花時(shí)間讓學(xué)生去啃大部頭名著沒有意義，只是讓學(xué)生了解或記憶與名著有關(guān)的作者、人物性格特點(diǎn)、藝術(shù)特色、作品的社會(huì)價(jià)值等文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使名著閱讀形同虛設(shè)，沒有真正體現(xiàn)出名著閱讀應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

1.課堂奠定名著閱讀的基礎(chǔ)

名著閱讀不僅僅是耗時(shí)就能奏效的，對(duì)于初中生來說，深?yuàn)W的內(nèi)容也是閱讀的攔路虎。對(duì)此，就需要教師切實(shí)把名著閱讀納入課堂教學(xué)中，以導(dǎo)讀課奠定學(xué)生名著閱讀的基礎(chǔ)。具體地說，教師需要先行閱讀名著，從中找出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的片段，在導(dǎo)讀課上推介，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的欲望；還要告訴學(xué)生這一名著中有哪些不容易理解的內(nèi)容可以跳過或略讀，讓學(xué)生有效對(duì)付閱讀中可能出現(xiàn)的攔路虎。這樣既能夠讓學(xué)生讀起來，又能夠使學(xué)生讀下去。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際制訂閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)閱讀記錄卡，為學(xué)生課外進(jìn)行自主閱讀做好充分準(zhǔn)備。如閱讀名著《朝花夕拾》，這是魯迅先生的回憶性散文集。平時(shí)課文中學(xué)習(xí)魯迅的單篇作品學(xué)生都怕讀，讀整本書就更有畏難情緒，這也是教師在導(dǎo)讀課上需要重點(diǎn)解決的難題。教師可從生活情趣入手，在多個(gè)作品中提取表現(xiàn)生活情趣的片段，用課件呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際讀出其中的趣味來。由此教給學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的方法，先努力讀出文中的生活趣味，再從中讀出自己生活的影子，最后讀出魯迅的生活與情感。這樣的導(dǎo)讀課就為學(xué)生課外自主閱讀名著奠定了良好基礎(chǔ)。

2.課外盯緊名著閱讀的推進(jìn)

名著閱讀更多的是在課外進(jìn)行的，學(xué)生如何讀、讀得怎么樣往往難以把控。課外閱讀學(xué)生可以利用課余零散時(shí)間進(jìn)行，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間結(jié)成閱讀小組，互相競(jìng)讀，互相交流。課外閱讀的重要場(chǎng)合是家庭，教師需要適時(shí)與家長進(jìn)行溝通和對(duì)接，以打消部分家長不讓孩子讀課外書的顧慮，明確這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必讀書目，家長還需要承擔(dān)監(jiān)督和評(píng)價(jià)孩子課外閱讀名著的責(zé)任，并鼓勵(lì)有時(shí)間的家長與孩子共讀，以營造家庭閱讀的良好氛圍。對(duì)課外閱讀，教師不能完全指望同伴、家長的盯緊，還需要適時(shí)組織名著閱讀推進(jìn)交流課，讓學(xué)生及時(shí)介紹閱讀的階段性收獲、推薦好的做法，促進(jìn)后續(xù)閱讀活動(dòng)順利開展。

二、以循序漸進(jìn)建構(gòu)名著閱讀基本模式

名著閱讀采取循序漸進(jìn)的方式主要是從初步理解開始，繼而深入理解，提出問題，開展思考，最終解決問題。這是針對(duì)其蘊(yùn)含的思想比較深?yuàn)W，初中生需要根據(jù)閱讀規(guī)律開展閱讀活動(dòng)，這樣既能提高閱讀效果，又能使學(xué)生在閱讀中建構(gòu)基本模式。

1.提出并解決自己閱讀名著的問題

在名著閱讀中，教師的導(dǎo)入只是一種示范和引導(dǎo)，為學(xué)生的自主閱讀定調(diào)子、定方向、定目標(biāo)，最關(guān)鍵的還是看學(xué)生的自主閱讀。進(jìn)入這一階段，學(xué)生對(duì)所閱讀的名著已經(jīng)有了初步理解，要想進(jìn)一步理解需要有問題推動(dòng)。這種問題最好是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出的，而解決這樣的問題對(duì)學(xué)生閱讀名著來說就是一種內(nèi)在的動(dòng)力。如閱讀法布爾《昆蟲記》，這是一部科普作品，似乎缺少文學(xué)作品中吸引人追逐的故事情節(jié)，但同樣也能引人入勝，原因就在于法布爾在書中詳細(xì)記錄了自己研究昆蟲的獨(dú)特方法，他不僅記錄昆蟲的生活，更在關(guān)注昆蟲活生生的生命過程中以高超的技巧和擬人的手法使昆蟲生活充滿靈魂和生氣。學(xué)生閱讀《昆蟲記》時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的疑問是：法布爾為什么能夠把一種昆蟲的生活習(xí)性觀察得如此細(xì)致、深入、全面？由此可以提出：如何跟法布爾學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)觀察？當(dāng)學(xué)生帶著自己提出的這個(gè)問題閱讀《昆蟲記》時(shí)，就會(huì)梳理書中法布爾觀察每一種昆蟲的方法、過程，再分析這種方法的共同之處，進(jìn)而確定自己可以學(xué)習(xí)的觀察昆蟲等對(duì)象的有效方法。這既是對(duì)名著的深度理解，又會(huì)讀有所獲。

2.討論交流閱讀名著的啟發(fā)收獲

提出問題，解決問題是學(xué)生在名著閱讀中的個(gè)體行為，但學(xué)生每個(gè)人的理解能力常常受個(gè)體認(rèn)知水平的限制，要想提高名著閱讀效果，還需要在班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行不同形式的互動(dòng)交流。這種互動(dòng)交流，一是在同伴之間隨時(shí)隨地自由互動(dòng)，通常是就一些細(xì)節(jié)問題交換看法。二是以教師組織推進(jìn)課的形式開展，通常是針對(duì)閱讀名著中的共性問題，讓學(xué)生各抒己見，也可以是學(xué)生交流自己閱讀名著的收獲或者提出自己難以解決的問題供大家討論。如閱讀《三國演義》，學(xué)生最感興趣的人物是諸葛亮，教師組織討論時(shí)以認(rèn)識(shí)諸葛亮為話題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x收獲，也可以提出自己的看法、觀點(diǎn)。如有的學(xué)生提出假如諸葛亮輔佐曹操，能不能較快完成三國統(tǒng)一的大業(yè)？這樣的問題不僅是針對(duì)名著中典型形象的定位思考，具有開放意識(shí)，而且有超出人物形象內(nèi)涵的思考，屬于逆向思維的問題，只要你愿意思考，都會(huì)有自己的結(jié)果，但結(jié)果肯定不一樣。學(xué)生在閱讀名著中產(chǎn)生這樣的思考，就一定可以讀出屬于自己的人物來。

三、以培養(yǎng)習(xí)慣強(qiáng)化名著閱讀重點(diǎn)方法

名著閱讀需要時(shí)間更需要持之以恒，因而在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣上最能見成效。這種良好習(xí)慣的表現(xiàn)是多方面的，如能隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀、有廣泛的閱讀興趣等，作為初中生最重要的閱讀習(xí)慣還是古人說的不動(dòng)筆墨不讀書。

1.堅(jiān)持有選擇的摘錄

名著作為經(jīng)典中的經(jīng)典，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，如帶有經(jīng)典意味的名言警句，還有大量經(jīng)典性的語言表達(dá)。從初中生閱讀名著的實(shí)際看，學(xué)習(xí)語言是很重要的目標(biāo)之一，畢竟語言文字運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)任務(wù)，所以語言方面的摘錄就是名著閱讀的重點(diǎn)。而一部名著中值得摘錄的語句是很多的，作為中學(xué)生讀者如何進(jìn)行必要的摘錄呢？如果看到好的語言表達(dá)都進(jìn)行摘錄的話，就無異于抄書，在語言積累運(yùn)用方面就沒有真正的收獲。所以名著閱讀中的有效摘錄需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摘錄是提升自己語言能力的關(guān)鍵內(nèi)容，即摘錄自己感興趣的語言表達(dá)，在語言實(shí)踐中加以內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個(gè)人的知識(shí)積累和思維能力。這樣的摘錄才能有助于學(xué)生在名著閱讀中豐富自己的收獲，進(jìn)而加深對(duì)名著的理解。

2.給出真想法的批注

初中生進(jìn)入名著閱讀或多或少都有自己的感受，包括不理解的困惑，這些都適合采用批注的方法加以呈現(xiàn)，從而在名著閱讀中學(xué)有所獲。這樣的批注，不可人云亦云，需要批注出個(gè)人的感悟與見解；通?？梢允菍?duì)名著中人物形象的把握、藝術(shù)表達(dá)的領(lǐng)悟等。如閱讀《水滸傳》，這是歷史上一部歌頌農(nóng)民起義的名著，作品中的故事引人入勝，眾多梁山好漢個(gè)性鮮明，這些都是值得批注的內(nèi)容。學(xué)生在名著閱讀中，可以選擇自己喜歡的梁山英雄，關(guān)注其在《水滸傳》中的系列故事進(jìn)行批注。以武松為例，在景陽岡打虎中批注對(duì)英雄豪氣的欣賞，在誅殺西門慶時(shí)批注為兄復(fù)仇的情誼，在血濺鴛鴦樓中批注為什么濫殺無辜，這樣的批注就是屬于自己的個(gè)性表達(dá)。

在初中名著閱讀教學(xué)中，教師需要采取正確的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并且需要優(yōu)化教學(xué)措施，才能確保名著閱讀取得實(shí)效。學(xué)生在名著閱讀中汲取厚實(shí)的營養(yǎng)，以提升自己的閱讀素養(yǎng)。