管秀玲

立德樹人對教學(xué)提出了深層次的要求，而深度學(xué)習(xí)的提出為解決英語教學(xué)的表層化、標(biāo)簽化和碎片化的問題提供了新的視角，對推動(dòng)課程改革的縱深發(fā)展具有重要意義。

傳統(tǒng)的教學(xué)更多依據(jù)內(nèi)容邏輯來指導(dǎo)教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)是從內(nèi)容單元到學(xué)習(xí)單元的轉(zhuǎn)變。筆者總結(jié)兩者之間的對比如下表。

由此可見，立德樹人任務(wù)下指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)策略，既加強(qiáng)了教師的育人意識和能力，又二次開發(fā)了課程資源，還為滬教牛津版小學(xué)英語教材深圳本土化提供數(shù)據(jù)和案例分析。筆者在“5E教學(xué)法”的基礎(chǔ)上指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)，運(yùn)用創(chuàng)境質(zhì)疑法，首先要讓學(xué)生置身認(rèn)知，隨后引導(dǎo)其探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行多元聯(lián)結(jié)，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

牛津版小學(xué)英語教材提供了基本的話題和框架，教師可以根據(jù)如下要求對其進(jìn)行內(nèi)容豐盈和文本再構(gòu)。

一、堅(jiān)定理想信念，厚植愛國情懷

深圳市的很多學(xué)校與國內(nèi)外學(xué)校締結(jié)了友好關(guān)系，在日常教學(xué)中，教師要教育學(xué)生立足中國，面向世界。

案例1：六年級下冊Unit 1“You and Me”

南山區(qū)每一所學(xué)校都與對口扶貧的廣西百色學(xué)校締結(jié)了友好關(guān)系，在第一課時(shí)，我們以歡迎來自百色當(dāng)?shù)匦W(xué)的朋友為背景，從學(xué)生對新朋友感到好奇出發(fā)，探討各自的身高、體重、業(yè)余生活等。第二課時(shí)，我們在增進(jìn)溝通的基礎(chǔ)上，讓百色的小朋友和深圳的孩子就country life和city life進(jìn)行對比，探討自己的理想的生活方式。學(xué)生們用訪談的方式，為Joe和George詮釋了在國內(nèi)兩種生活方式之美。第三課時(shí)中，我們基于學(xué)校和澳大利亞的一所友好學(xué)校的的情況，結(jié)合課本Cultural Corner和《活動(dòng)手冊》的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受友誼讓不同的世界一樣的精彩，讓學(xué)生立于祖國放眼世界。

二、講好中國故事，加強(qiáng)品德修養(yǎng)和人格魅力塑造

利用課本里現(xiàn)成的中國故事的篇章，講好中國故事，傳播中國聲音，提高中華文化影響力。

案例2：三年級上冊 Unit 8“At the fruit shop”

第一課時(shí)， 學(xué)習(xí)了大家喜歡的水果，聯(lián)系學(xué)過的關(guān)于味道的單詞，以舊帶新，拓展了新的詞匯。第二課時(shí)，設(shè)置了情境，鄰居家的奶奶住院了，我們?nèi)ニ曩I一些水果去探望奶奶。通過真實(shí)的情境，使孩子懂得帶水果走親訪友和探視病人這一禮儀，也為第三課時(shí)講授孔融讓梨的故事埋下了伏筆。孔融讓梨是一個(gè)中華傳統(tǒng)美德故事，學(xué)生們根據(jù)語文課上學(xué)到的故事細(xì)節(jié)，結(jié)合所學(xué)的英語表達(dá)，完善了這個(gè)故事。我提問：“為什么孔融受到了父親的表揚(yáng)？”孩子們覺得是因?yàn)樗闹t讓。我趁機(jī)深度挖掘了故事中尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。

三、增強(qiáng)文化自信，傳播中國智慧

中國有悠久的文明歷史。我們要讓學(xué)生們在英語課堂上潛移默化地汲取中國智慧。希望在不久的將來，他們也可以為世界發(fā)展提供中國方案，分享中國經(jīng)驗(yàn)。

案例3：六年級下冊Unit 5 Story? “Lu Ban and the Saw”

科技創(chuàng)新是深圳的名片，而創(chuàng)新要從孩子抓起。每年各學(xué)校都有科技節(jié)，我們從制作科技作品參展出發(fā)，在第二課時(shí)用魯班發(fā)明鋸子的故事讓學(xué)生們見證中國古人的智慧。如下是學(xué)生們查找資料后，用英語講述《魯班發(fā)明鋸子》的故事。

Lu Ban was a famous carpenter in the Chun Qiu Period.

One day， Lu Ban went to the mountain to chop some wood. He caught some grass when he slipped from the cliff and did not fall， but his fingers were cut by the grass.

Lu Ban thought，“How this small leaf could hurt my finger？”He looked at the grass leaf carefully and found that there were sharp teeth along its edge.“If I invent a tool with teeth like this， it could be sharp enough to cut the wood easily.”Lu Ban said to himself.

With this idea， soon Lu Ban invented a saw. It was the first saw in the world and people are still using it today.

四、強(qiáng)調(diào)好奇心、想象力與信息評估能力

孩子生來就對世界充滿好奇，他們通過生活經(jīng)驗(yàn)，遷移認(rèn)識，尋找相關(guān)信息，篩選有效信息，找到問題的答案。

案例4：三年級上冊Unit 7 Story “Kittys late for class”

課文呈現(xiàn)了Kitty遲到的情形，學(xué)生對她為什么遲到非常好奇。經(jīng)過一番探討，他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用Jigsaw的方式呈現(xiàn)了故事后面的故事，非常精彩。

Today is a bad day for Kitty.

In the morning， Kitty gets up late， so she doesnt have a good breakfast. School begins at 7∶30. She has to run to the bus stop.

When she crosses the street， the traffic light is red. She has to stop.

When she gets to the bus stop， the bus drives away quickly， she has to wait for the next bus. As a result， she wastes a lot of time.

When Alice gets to school， its already 8∶20. Miss Fang is in the classroom. She is late for class. She feels so sorry.

What a bad day！

五、培養(yǎng)批判包容思想與解決綜合問題的能力

如今國家提倡創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立、理性思考的能力，能夠站在自己的對立面，直視乃至接受與自己完全不一致的觀點(diǎn)。

案例5：六年級上冊 Unit 4“A Noisy Neighbor”

鄰居是孩子們生活中熟悉的群體。我們從認(rèn)識周邊的鄰居出發(fā)，分享與鄰居相處的趣事，最后探討鄰居之間相處之道。我在學(xué)生們讀完故事后，拋出問題：“Who should be the noisy neighbor， the owl or the rabbits？”引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開辯論，挖掘出不少有趣的信息。最后我讓他們寫了一份Reflection，檢討一下自己的行為，以“Everyone likes a good neighbor”為開頭，探討解決問題的多元辦法。這節(jié)課的討論空前熱烈。

六、結(jié)語

經(jīng)過兩年多的探索研究，我們發(fā)現(xiàn)指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)可以貫徹和落實(shí)立德樹人任務(wù)。通過教師的鋪墊以及家長的支持和配合，學(xué)生很快適應(yīng)了，勇敢面對挑戰(zhàn)。這項(xiàng)研究對實(shí)驗(yàn)教師來說也是一個(gè)高難度的挑戰(zhàn)，需要不斷豐富立德樹人的內(nèi)涵，根據(jù)單元整體教學(xué)話題，再構(gòu)教學(xué)文本，集中精力從事創(chuàng)造性的活動(dòng)。由于時(shí)間精力及認(rèn)識有限，我們選擇了三至六年級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，尚未在所有年級和所有教材單元中全面實(shí)施。

教師選擇落實(shí)立德樹人任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，有機(jī)處理教材內(nèi)容，在教學(xué)中生動(dòng)具體地落實(shí)了立德樹人任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的情境中歷練，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和解決問題的實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 李惠霞