張敏

[摘? 要] 分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。小組成員構(gòu)成決定了學(xué)習(xí)環(huán)境，小組建立的模式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和質(zhì)效等有著重要影響。文章著重闡釋了兩種分組模式的內(nèi)涵、優(yōu)缺點(diǎn)，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響。

[關(guān)鍵詞] 同質(zhì)分組;異質(zhì)分組;內(nèi)涵;優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)效果

古人云：“二人同心，其利斷金。同心之言，其臭如蘭?！痹诋?dāng)今社會(huì)，合作的價(jià)值越發(fā)凸顯，合作共贏成為一種發(fā)展理念，被各行各業(yè)所采納。合作學(xué)習(xí)成為各類(lèi)學(xué)科教學(xué)的一種重要組織方式，被廣大教師應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)之中。合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有助于增強(qiáng)學(xué)生的交往能力，有助于發(fā)展合作精神與團(tuán)隊(duì)精神，合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

合作學(xué)習(xí)一般以合作小組為形式，即將多名學(xué)生組合到一起，建立學(xué)習(xí)小組，小組成員圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，相互配合，凝心聚力，依靠集體智慧和力量，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，由兩名或兩名以上學(xué)生構(gòu)成，每個(gè)成員的素質(zhì)決定了小組的整體素質(zhì)。分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。小組成員構(gòu)成決定了學(xué)習(xí)環(huán)境，小組建立的好壞對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和質(zhì)效等有著重要影響。在小組合作時(shí)，常見(jiàn)的分組有同質(zhì)分組與異質(zhì)分組兩種模式。下面談?wù)勥@兩種分組的內(nèi)涵、優(yōu)缺點(diǎn)，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響。

[?]一、同質(zhì)分組的內(nèi)涵詮釋及其優(yōu)缺點(diǎn)

1. 同質(zhì)分組的內(nèi)涵

“質(zhì)”在這里是指每個(gè)小組成員的綜合素質(zhì)，包含著小組成員的能力、性別、性格、成績(jī)等方面的特點(diǎn)，一般把這些作為分配建立學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。同質(zhì)分組就是按照學(xué)生的知識(shí)、能力程度分成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員綜合素質(zhì)上基本相同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“同質(zhì)分組”即把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、綜合評(píng)價(jià)等作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，把相同素質(zhì)的學(xué)生分在一個(gè)小組，同一小組內(nèi)每個(gè)成員在這些方面基本都是相同的。

2. 同質(zhì)分組的優(yōu)點(diǎn)

同質(zhì)分組的結(jié)果是組內(nèi)成員同質(zhì)，學(xué)業(yè)成績(jī)基本相同，學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，興趣愛(ài)好基本相近。其優(yōu)勢(shì)就是小組成員之間擁有“共同語(yǔ)言”，能力在同一水平層次上，整體素質(zhì)基本相當(dāng)，這樣對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是比較有利的。小組成員位于同一起跑線，成員之間不容易產(chǎn)生歧視，關(guān)系友好融洽，容易溝通交流，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松自由，小組合作的氛圍比較濃厚，互動(dòng)交往更為積極，交流切磋也更為熱情。同質(zhì)小組中學(xué)生的知識(shí)、能力差距較小，學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度容易統(tǒng)一，容易使合作進(jìn)入一個(gè)更深的層次。優(yōu)生組有更多時(shí)間和精力，可以把學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更好，還可以深度挖掘，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中等組與后進(jìn)組沒(méi)了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的依賴(lài)，可以盡自己所能去思考問(wèn)題，有了自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)空，能夠得到更好的發(fā)展。

3. 同質(zhì)分組的缺點(diǎn)

在數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中，雖然同質(zhì)分組有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些缺陷，其最大的缺點(diǎn)就是削弱了競(jìng)爭(zhēng)性，尤其是組際不在同一級(jí)別，無(wú)法平衡競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不利于開(kāi)展比拼活動(dòng)。因?yàn)橥|(zhì)分組勢(shì)必會(huì)將學(xué)生分為高、中、低不同等級(jí)水平的小組，這樣組與組之間就會(huì)形成較大的差距，使得組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)失去了公平性，所以只能是組內(nèi)成員之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不便于開(kāi)展小組之間的學(xué)習(xí)比賽。

[?]二、異質(zhì)分組的內(nèi)涵詮釋及其優(yōu)缺點(diǎn)

1. 異質(zhì)分組的內(nèi)涵

“異質(zhì)分組”是教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、個(gè)性、性別等方面的不同分成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由不同性別、性格、能力等特征的學(xué)生構(gòu)成，各小組人數(shù)基本相同，但同一小組成員之間存在著較大的差異性，學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合評(píng)價(jià)等方面有著較大的區(qū)別。

2. 異質(zhì)分組的優(yōu)點(diǎn)

異質(zhì)分組中合作學(xué)習(xí)的方式是以?xún)?yōu)帶差、優(yōu)劣互補(bǔ)，其優(yōu)點(diǎn)是有利于發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，利用學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“傳、幫、帶”，便于學(xué)生相互間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，助推學(xué)困生的進(jìn)步。學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過(guò)程中，自己也能得到鍛煉和進(jìn)步，完善了知識(shí)系統(tǒng)，提高了思維能力、講授能力、實(shí)踐能力等綜合能力。異質(zhì)分組均衡分配學(xué)生，縮小了組際間的整體差距，既有助于組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，又有利于組際間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3. 異質(zhì)分組的缺點(diǎn)

異質(zhì)分組由于組內(nèi)成員能力差異較大，有可能使后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，削弱他們的自信心，同時(shí)有可能降低學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)優(yōu)生的高階思維發(fā)展。異質(zhì)分組還會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的弊端。

[?]三、分組模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響

為了深入探究同質(zhì)分組與異質(zhì)分組對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的具體影響，筆者選取了兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班采取同質(zhì)分組，另一個(gè)班采取異質(zhì)分組。在數(shù)學(xué)課堂中，筆者著重對(duì)學(xué)生合作過(guò)程中的狀態(tài)、對(duì)話(huà)、行為等進(jìn)行觀察，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)后的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行考量。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，筆者充分控制好因變量與自變量，除分組模式不同外，其余因素盡量保持相同，如小組人數(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)引導(dǎo)基本一致。

筆者將一班學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為主要依據(jù)進(jìn)行同質(zhì)分組，全班共分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中2個(gè)優(yōu)秀組、4個(gè)中等組、1個(gè)后進(jìn)組，每組人數(shù)均為5人;將另一班仍以學(xué)習(xí)能力為主要依據(jù)進(jìn)行異質(zhì)分組，全班共分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人，各小組中有1個(gè)優(yōu)秀生、3個(gè)中等生、1個(gè)后進(jìn)生。

經(jīng)過(guò)比照發(fā)現(xiàn)分組模式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著直接影響，現(xiàn)將兩種分組模式對(duì)合作探究互動(dòng)過(guò)程的影響情況及學(xué)習(xí)結(jié)果的影響情況剖析如下。

1. 合作互動(dòng)過(guò)程的影響

互動(dòng)交往是小組合作的重要特征，學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生互動(dòng)交往的外在表現(xiàn)。學(xué)生積極主動(dòng)地互動(dòng)交往，可以使學(xué)習(xí)氛圍活躍濃厚;學(xué)生若不愿意與同伴互動(dòng)交流，合作參與度不高，則學(xué)習(xí)氣氛冷清沉悶，合作學(xué)習(xí)自然低效。

實(shí)驗(yàn)研究表明，同質(zhì)分組下的小組合作，由于小組成員能力相當(dāng)，沒(méi)有心理落差，更容易進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)，參與度都比較高，人人都參加討論，參與操作。數(shù)據(jù)顯示，同質(zhì)小組的成員活躍度達(dá)到了100%，不管是優(yōu)生組還是中等組、后進(jìn)組，每個(gè)小組成員都積極表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，與同伴分享學(xué)習(xí)心得，積極動(dòng)手操作，共同配合完成任務(wù)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)的氣氛比較濃郁。

在異質(zhì)分組情況下，合作學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)弱一些，小組成員之間的互動(dòng)性不夠強(qiáng)，異質(zhì)小組的成員活躍度只有60%左右，因?yàn)橐恍┲械壬苌儆懻摪l(fā)言，個(gè)別學(xué)困生更是閉口不言，參與度幾乎為零。異質(zhì)分組下的合作平臺(tái)一般變成組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的舞臺(tái)，個(gè)別學(xué)優(yōu)生是發(fā)言或操作的主角，其他學(xué)生都是袖手旁觀的看客。小組成員只是“合坐”，沒(méi)有“合作”，相互之間缺少互動(dòng)交流，這樣勢(shì)必會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

2. 合作學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

在數(shù)學(xué)課堂中，雖然每種模式各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在各自的弊端，分組模式對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果有著重要影響，有的是利大于弊，有的是弊超過(guò)利。我們不僅要觀察合作探究的過(guò)程情況，還要審視每種模式的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。

在比照研究過(guò)程中，為了準(zhǔn)確掌握每種分組模式的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，筆者利用各種工具進(jìn)行全方位檢測(cè)與評(píng)價(jià)，以剖析學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度、合作學(xué)習(xí)的廣度與深度、合作學(xué)習(xí)后的認(rèn)知結(jié)果等。筆者具體借助了合作記錄表格、合作評(píng)價(jià)量表、SPSS數(shù)據(jù)分析等工具。

經(jīng)過(guò)全面考查，筆者發(fā)現(xiàn)同質(zhì)分組容易出現(xiàn)兩極分化，形成“好的更好”“差的更差”的結(jié)果。如果全班完成的是同一學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)生組完成任務(wù)的效率高、速度快，他們會(huì)等待另外兩個(gè)組，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，除非教師再給他們其他的挑戰(zhàn)性任務(wù)，否則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的狀況。而后進(jìn)組由于小組成員能力層次都比較低，因此完成任務(wù)的進(jìn)度慢、效率低，甚至?xí)霈F(xiàn)完成不了任務(wù)的情況。譬如，教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課時(shí)，在同質(zhì)分組的班級(jí)中，優(yōu)生組很快完成了實(shí)驗(yàn)討論，而后進(jìn)組用了雙倍時(shí)間都未能完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在異質(zhì)分組的班級(jí)中，各組實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)間與效果差不多，有利于集體教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)整個(gè)合作學(xué)習(xí)結(jié)果較為理想。

在異質(zhì)分組的情況下，由于是均衡分配人員，各小組的綜合水平相當(dāng)，對(duì)完成同一難度的學(xué)習(xí)任務(wù)具有公平性，同時(shí)每組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，可以起到示范引領(lǐng)的作用，帶動(dòng)中等生、學(xué)困生共同進(jìn)步。異質(zhì)分組由于學(xué)生能力層次不同，他們思考問(wèn)題的角度各異，更容易產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，在碰撞中擦出新的火花，找到問(wèn)題解決的新路徑與新策略，有利于促進(jìn)任務(wù)的達(dá)成，提高合作學(xué)習(xí)的效果。異質(zhì)分組的最大優(yōu)勢(shì)是有利于開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)各組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而助推各小組組內(nèi)加強(qiáng)合作，無(wú)形中提升合作學(xué)習(xí)的效果。

基于同質(zhì)、異質(zhì)分組的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于同質(zhì)分組，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把異質(zhì)分組作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首選策略。