自2021 年7 月國家頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）以來，在“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求之下，提升課堂教學(xué)實(shí)效、貫徹“生本教學(xué)觀”“滿足學(xué)生多樣化需求”成為一種剛需和日常。不得不說，這對(duì)于一線教師來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。在此背景下，一線高中語文教師亟須醍醐灌頂?shù)睦碚撝笇?dǎo)和行之有效的路徑指南。由上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院高中語文教研員楊勇老師撰寫的《高中語文教學(xué)現(xiàn)場：一個(gè)教研員的思考和實(shí)踐》一書，正是基于一位高中語文教研員對(duì)高中語文課堂的細(xì)致觀察、敏銳思考和反復(fù)實(shí)踐，從“研什么”和“怎么研”到“教什么”和“怎么教”，為提高語文課堂教學(xué)實(shí)效、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展提供了先進(jìn)的理念和切實(shí)的方法。

該書雖出版于“雙減”政策出臺(tái)前，但它在謀求課堂創(chuàng)新的實(shí)踐之中摸索出的有利于“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”以及“滿足學(xué)生多樣化需求”的原則和方法，能夠幫助教師從教學(xué)的各個(gè)層面真正解決“教育現(xiàn)場”中的問題。

全書可分為兩個(gè)部分，緊緊圍繞“教學(xué)現(xiàn)場”這個(gè)核心，首先從教學(xué)一線出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并直面問題——不僅從宏觀上對(duì)學(xué)科教育價(jià)值和語文教育教學(xué)觀進(jìn)行再思考，也從中觀層面對(duì)新課標(biāo)下統(tǒng)編教材的使用、合宜教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)與測評(píng)的有機(jī)結(jié)合展開了分析，同時(shí)在微觀上對(duì)把握語言與思維的關(guān)系、重視語言形式的建構(gòu)等方面進(jìn)行了反思;繼而從厘清語言表達(dá)的矛盾點(diǎn)、探尋詩歌語言的精妙、品味語言的復(fù)調(diào)效果、挖掘文本獨(dú)特之處、發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的技法、豐富語言感受等多個(gè)層面深刻把握高中語文教學(xué)的內(nèi)核，以直面“教學(xué)現(xiàn)場”存在的問題。

接著，作者又回歸教學(xué)一線，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”“寫作指導(dǎo)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“課例分析”“教師發(fā)展”等語文教育教學(xué)的常規(guī)工作入手，扎根于具體問題展開深入淺出的討論。例如，作者通過劉向《新序》的課堂實(shí)錄及聽課點(diǎn)評(píng)探討了如何找準(zhǔn)整本書閱讀的切入點(diǎn)，通過《談白菜》的課例分析強(qiáng)調(diào)了對(duì)不同年齡段的學(xué)生的思維要求應(yīng)有所區(qū)分，以《哦，香雪》教學(xué)設(shè)計(jì)為例講解了如何在語言品味中提升思維品質(zhì)，以《合歡樹》的課堂教學(xué)為例闡述了基于學(xué)生疑問的語文課堂的構(gòu)建，以一堂古典詩詞的復(fù)習(xí)課為例展示了以問題為導(dǎo)向的思維培養(yǎng)，以二元對(duì)立型議論文寫作為例論述了建構(gòu)關(guān)系型思辨性支架的重要性和方法。

如此種種，該書以一線教學(xué)為依托，以課堂實(shí)踐為取向，全方位地探究了從單向轉(zhuǎn)為雙向的教學(xué)設(shè)計(jì)，從當(dāng)下著眼未來的教學(xué)評(píng)價(jià)，從經(jīng)驗(yàn)走向證據(jù)的課例分析，從主導(dǎo)轉(zhuǎn)向合作的教師成長。由此令“雙減”背景下的高中語文教學(xué)所面臨的困惑和難題“從現(xiàn)象回歸本質(zhì)”，也使得高中語文教學(xué)的革新“從形式深入內(nèi)涵”，突出了思辨性、創(chuàng)造性和實(shí)用性，不僅有助于一線語文教師提升教學(xué)質(zhì)量，也為新時(shí)代的語文教育教學(xué)研究提供了新的思路和理念。