季亞霞

摘要

音樂演唱為學生提供美好的情感體驗，為學生的幸福成長奠基。音樂教師要不斷改進教育教學方式，從“發(fā)現(xiàn)教育”的視角出發(fā)，打造初中音樂演唱教學的“發(fā)現(xiàn)課堂”，創(chuàng)造積極正向、鼓勵探究的課堂環(huán)境，讓學生能夠在課堂演唱中發(fā)現(xiàn)自我、表達自我、發(fā)展自我。

關鍵詞

發(fā)現(xiàn)教育 歌唱教學 初中音樂 發(fā)現(xiàn)課堂

隨著青春期和變聲期的到來，初中學生在音樂課堂上參與演唱的積極性不高，音樂課堂的歌唱教學面臨極大的挑戰(zhàn)。音樂教師應思考、探索一條初中音樂歌唱教學的有效實施路徑，幫助學生養(yǎng)成樂觀向上、與美同行、向美而生的積極心態(tài)，激發(fā)學生勇于發(fā)現(xiàn)自我，表達自我，熱愛自我的生活態(tài)度。我以“發(fā)現(xiàn)—喚醒—發(fā)展—成全—成功”為教育價值取向，基于發(fā)現(xiàn)的基本原理、教育的發(fā)展規(guī)律及學生的身心發(fā)展規(guī)律，指向“以人為本”“以學習者為中心”，促進學生“自我發(fā)現(xiàn)—自我賦能—自我成功”，努力探尋、思考，打造初中音樂歌唱教學的“發(fā)現(xiàn)課堂”。

一、尊重與欣賞：發(fā)現(xiàn)課堂的施教基石

“發(fā)現(xiàn)課堂”上音樂教師需要改變教學思維和教學行為，尊重學生，欣賞學生的個性表達。

1.尊重學生的演唱心理。初中學生在進入青春期后更加敏感，重視自己在同伴心中的形象和他人對自己的評價。音樂教師要尊重學生和理解學生，知道其不愿唱并不是他們的真實意圖，幫助學生克服心理障礙。面對此情境，教師可以進行范唱，幫助學生克服內(nèi)心的恐懼感。范唱能夠感染學生，使學生迅速進入歌曲的情境，讓學生和歌曲之間建立情感鏈接，這會極大增強學生演唱的主動性和興趣感，激發(fā)學生主動參與演唱的熱情。

2.欣賞學生的演唱行為。正向的評價對學生的演唱心理有積極的影響。音樂課堂上，有部分學生因為內(nèi)心緊張，唱歌跑調，演唱不能達到預想的效果，擔心會遭到其他學生的嘲笑，因而對演唱不自信。教師一方面要對演唱者進行正向評價，發(fā)現(xiàn)其演唱中的優(yōu)點，比如音色美、聲音純、表情到位、情感真摯等，另一方面要營造一個和諧、融洽、鼓勵用歌聲表現(xiàn)自我的良好氛圍，身體力行地引導學生尊重、欣賞他人。

二、愿唱與樂唱：演唱教學的自我發(fā)現(xiàn)

“發(fā)現(xiàn)課堂”上要突出學生的主體性，以學習者為中心，塑造教育的內(nèi)驅力和自適力。

1.激發(fā)學生的演唱自驅力。

“愿唱”可以改變課堂歌唱教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面。教師要讓課堂成為學生自主表達、平等交流的平臺，讓學生成為課堂的主體，調動學生主動參與演唱的積極性，激發(fā)學生演唱的自驅力。

2.教會學生演唱的方法。

“樂唱”是提高課堂演唱參與度的關鍵。而“樂唱”的關鍵是掌握正確的演唱方法。初中學生正值變聲期，且大部分的學生對于演唱方面的理論知識幾乎是空白的。教師需要憑借演唱教學經(jīng)驗，正確引導。

（1）用形象教學法幫助學生理解歌唱方法。教師可以用形象的比喻或者貼近生活的事物幫助學生理解技巧。比如訓練學生歌唱的呼吸，在吸氣、吐氣時要做到“勻、慢、穩(wěn)”，要形成平直的線條，注意勻速持續(xù)，好像在吹蠟燭的火苗，而又不讓火苗左右晃動般的感覺;緩吸氣就像聞花香或像用麥管吸汽水的感覺，急吸像受驚或吞東西的感覺。再如，練習“哼鳴”可以解決歌唱時聲音發(fā)虛不集中的狀態(tài)。為了能讓學生很快找到哼鳴的高位置鼻腔狀態(tài)，教師可以建議學生張開嘴巴保持打哈欠的狀態(tài)，或者仿佛嘴里含著一口水的狀態(tài)練習哼鳴。

（2）鼓勵變聲期的男生參與演唱。對于男生在變聲期是否可參加演唱的問題，一直存在兩種截然不同的看法，有主張堅持喊嗓子的，也有主張嚴格禁聲的。楊洪年在《童聲合唱訓練學》一書中提到，禁聲是一種消極的方法。他認為關鍵在于教師指導男生運用正確的方法演唱，使聲帶處于積極興奮的運動狀態(tài)，幫助順利度過變聲期。具體方法是，學會在氣息支持下運用假聲、輕聲演唱;歌唱音域以不超過八度為限，當遇到有超過八度旋律時，不唱高音和只在有效音域內(nèi)演唱，超過此音域時可以只張口不出聲。

（3）創(chuàng)設開放式課堂，引導學生自主探究。擴大藝術歌曲在音樂課堂中的輻射力和影響力，使學生在潛移默化中產(chǎn)生對藝術歌曲的興趣。課堂上，教師給學生介紹美聲、民族等專業(yè)唱法的歌唱家和聲樂作品，引導學生欣賞名家的專業(yè)演唱，再結合進行講解和范唱加深學生的印象。欣賞音樂作品時，教師不僅要引導學生關注演唱者的演唱技巧，還要帶領學生感受詞曲作者的創(chuàng)作情感以及演唱者的情感表達。另外，教師還要讓學生了解歌曲創(chuàng)作的背景及歌曲所包含的文化內(nèi)涵等，讓學生在沉浸式的藝術歌曲欣賞中提高對演唱的審美和理解。

三、評價與展示：“發(fā)現(xiàn)課堂”的持續(xù)賦能

“發(fā)現(xiàn)課堂”是要在教學過程中實現(xiàn)個體個性的充分展示，充分發(fā)掘潛能，真正達成創(chuàng)造價值的實現(xiàn)。

1.優(yōu)化評價方式，鼓勵學生賦能成長。

歌唱教學的“發(fā)現(xiàn)課堂”評價注重以學生為主，突破評價的角色定式，打破以教師為主的傳統(tǒng)評價模式，將學生的自評與他評（即自我發(fā)現(xiàn)和他人發(fā)現(xiàn)）相結合。也就是教師注重引導學生自我評價，鼓勵同伴間互相評價，激發(fā)每一個學生參與課堂評價的愿望，樹立“發(fā)現(xiàn)者”的形象，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，引導學生從彼此賦能的視角給予評價。多角度、開放式的評價方式不僅讓學生客觀全面地了解自己的演唱水平，做出合理的調整，而且能激發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)愿望和自我發(fā)現(xiàn)能力。

歌唱教學的“發(fā)現(xiàn)課堂”評價采用即時評價與階段性評價的有機結合，幫助學生和教師直觀了解學生音樂學習的成長軌跡。即時評價落實在平時的課堂中，教師在學期初就要制定好課堂評價積分規(guī)則，其中要體現(xiàn)出學生的主體性，以學生自主記錄課堂中主動參與演唱、課堂評價、課堂發(fā)言等的加分作為即時評價的過程性數(shù)據(jù)。階段性評價落實在期中和期末的綜合評價過程中。即時性評價和階段性評價的數(shù)據(jù)能直觀、全面地反饋學生的音樂學習情況，助力學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣長短，賦能自我塑造。

2.搭建廣袤空間，助力學生價值實現(xiàn)。

在歌唱教學中，教師既要注重集體的演唱，也要創(chuàng)造機會讓學生獨立演唱，增強學生在公眾面前表演的自信心;鼓勵學生在演唱過程中融入個性化的理解和詮釋，進行二度創(chuàng)作和創(chuàng)意表達，這是音樂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑之一。（1）課堂微型賽事情境創(chuàng)設。教師可以創(chuàng)設“班級歌王爭霸賽”，鼓勵學生走向臺前，展示自我，發(fā)現(xiàn)彼此?！鞍嗉壐柰鯛幇再悺笨梢耘c班會課結合，邀請班主任、任課老師、家長代表、同學代表擔任評委，擴大發(fā)現(xiàn)領域和關注群體，讓學生的藝術表現(xiàn)價值得到充分的實現(xiàn)。（2）校園文化的有機融合：教師應鼓勵有能力的學生走出課堂，走向更廣闊的舞臺。我校每年舉辦校園藝術節(jié)、迎新晚會、紀念“一二·九”運動班集體合唱比賽、藝術社團展演等大型藝術活動，它們成為學生的藝術表達平臺。（3）原創(chuàng)音樂的多元平臺展播?！白尳逃蔀榘l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術”。我校的藝術教育特別注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，音樂組的老師以“音樂創(chuàng)作教學”為實施路徑，成立了“原創(chuàng)音樂工作室”。在老師的引導下，學生自發(fā)作詞、作曲、編曲、錄音，演唱自己創(chuàng)作的歌曲。學校通過創(chuàng)編原創(chuàng)歌曲電子作品集，線下原創(chuàng)歌曲音樂會，線上原創(chuàng)歌曲展播等方式，擴大學生原創(chuàng)歌曲作品的受眾面。這極大地激發(fā)了學生自我創(chuàng)作、自我表達的內(nèi)驅力，讓學生享受演唱的快樂，用自己創(chuàng)造性的方式表現(xiàn)音樂，表達個性，實現(xiàn)成長過程中的“自我發(fā)現(xiàn)—自我賦能—創(chuàng)造成就”的自我發(fā)展路徑。本文系2021年江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃立項課題“大數(shù)據(jù)驅動高質量發(fā)展的‘發(fā)現(xiàn)教育實踐與創(chuàng)新”（項目編號：D/2021/02/209）階段性研究成果。