翟燕雯

統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文收入現(xiàn)代散文有近30篇，多是名家名篇，每一篇都很耐讀，整體上種類豐富，是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。但當(dāng)下的散文教學(xué)面臨著文體意識(shí)淡薄、情感體驗(yàn)淺薄、總在淺層次滑行的局面，使一篇篇情感豐沛的散文佳作成了被套路化的學(xué)習(xí)材料，完全喪失了自身獨(dú)具特質(zhì)的教學(xué)價(jià)值。改變初中散文教學(xué)這種困局，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索把散文學(xué)習(xí)引向深入的有效路徑，抓住散文中具有代表性的“一類”“一篇”“一點(diǎn)”開(kāi)展教學(xué)。

一、歸類組合，在“一類”中識(shí)體

統(tǒng)編教材中現(xiàn)代散文大致可以分為寫景狀物、寫人記事、哲理和游記四大類，但在教材的具體冊(cè)次中，同一類散文并不是集中安排在一個(gè)單元中學(xué)習(xí)，這樣就需要教師在一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)歸類，進(jìn)行必要的資源整合，使散文教學(xué)在一冊(cè)書中按類開(kāi)展，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生集中認(rèn)識(shí)散文中某一類的主要特點(diǎn)。

以七年級(jí)上冊(cè)為例，選入的現(xiàn)代散文有12篇之多，安排在第一單元的有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，安排在第二單元的有《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》，安排在第三單元的有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》，安排在第四單元的有《走一步，再走一步》，安排在第五單元的有《貓》《動(dòng)物笑談》等。這些散文基本上可以歸為兩大類：一類是寫景狀物類散文，如《春》等，還有《貓》《動(dòng)物笑談》；一類是敘事回憶類散文，如《秋天的懷念》等。經(jīng)過(guò)這樣的組合，教師選擇適當(dāng)?shù)闹黝}或話題再分小類組織群文閱讀，如寫景狀物類散文，可以用寫景為主題將《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文組織在一起閱讀，以狀物為話題將《金色花》《荷葉·母親》《貓》《動(dòng)物笑談》組合在一起開(kāi)展群文閱讀。在同一類散文的學(xué)習(xí)中，教師需要安排學(xué)生逐漸走向深度學(xué)習(xí)，在把握文本的基本內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行思考與比較：作者個(gè)性化的情感是單一的還是多元的？文中的語(yǔ)言形式能否妥帖地表達(dá)情感？由此把握該類散文的基本表達(dá)特點(diǎn)，由“一類”達(dá)到對(duì)相關(guān)文體特征的深刻認(rèn)識(shí)。

二、精準(zhǔn)施教，在“一篇”中吃透

散文都追求真善美，其中的求真，既指作者所寫的生活具有真實(shí)性，又指生活的真實(shí)性中包含著情感的真實(shí)性，其普遍特點(diǎn)是在寫實(shí)中體現(xiàn)心靈的真，也決定了散文語(yǔ)言作為表達(dá)的平臺(tái)具有一體兩面的特點(diǎn)。因此，教師在散文教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫實(shí)的一面，又要關(guān)注作品書寫心靈、精神的一面，更需要抓住由寫實(shí)通向表達(dá)心靈世界的著力點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行品析、咀嚼，進(jìn)而把握這一篇散文的神韻、精髓和妙處。

學(xué)生學(xué)習(xí)散文先要從作者“這個(gè)人”出發(fā)看他所寫的生活的真實(shí)，這是進(jìn)入作者眼簾并被作者所捕捉的生活，必然打上作者個(gè)性化的情感烙印，學(xué)生容易看到作品中用文字呈現(xiàn)的生活，卻難以看出其中浸潤(rùn)的作者的個(gè)性因素。這就是教師教學(xué)中需要引導(dǎo)的著力點(diǎn)，以學(xué)習(xí)《秋天的懷念》為例：教師如果習(xí)慣以“用一句話簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容”作為學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在閱讀散文時(shí)只是比較客觀地看文章中所寫的主要事情，只停留事情的表面上；如果教師改成“用一句話簡(jiǎn)述作者回憶了一段怎樣的往事”，學(xué)生閱讀散文就從關(guān)注作者的角度出發(fā)，尤其注意對(duì)作者所回憶具體事情的定性，這樣才能回答清楚“怎樣”這一提問(wèn)的角度。繼而學(xué)生還需要在一些具體的生活世界中體味作者的心靈世界，與作者融為一體。如對(duì)“她又悄悄地出去了”這樣簡(jiǎn)短的一句話中“她”的理解：“她”是普通的第三人稱代詞，稱呼的是為了愛(ài)“我”、照顧“我”、到了生命的最后時(shí)刻還那么在乎“我”對(duì)敏感字眼的感受的母親，巨大的語(yǔ)言張力不僅讓讀者驚異，也表達(dá)了作者埋在心底的深深愧疚。學(xué)生讀懂了這一點(diǎn)就抓住了文章情感表達(dá)上的關(guān)鍵所在。

三、獨(dú)特體驗(yàn)，在“一點(diǎn)”中深入

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇散文體裁的課文，除了關(guān)注文體意識(shí)和作者視角外，還需要深入散文內(nèi)部，抓住文章中的動(dòng)情點(diǎn)，也就是聚焦最能體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵性詞句，與編者對(duì)話，與作者對(duì)話，一斑窺豹，讓學(xué)生從中破譯表達(dá)秘妙，感悟作者情懷，提煉閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，使深度閱讀有滿滿的收獲。

如朱自清的《背影》是散文名篇，課文從題目到開(kāi)篇再到重點(diǎn)以及結(jié)束，都出現(xiàn)了“背影”，由此可見(jiàn)“背影”就是這篇散文名篇的動(dòng)情點(diǎn)，也是表達(dá)作者情感的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。編者在“思考探究”第一題要求學(xué)生從兩個(gè)方面抓住“背影”這一關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，并由這一點(diǎn)完成對(duì)全文的把握和領(lǐng)悟。教師在教學(xué)中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生確定文章中寫了幾次怎樣的“背影”（惦記背影、刻畫背影、惜別背影、再現(xiàn)背影）；接著讓學(xué)生思考哪次背影最感人并說(shuō)出理由，由此體悟作者在背影的特寫中情感一下子被擊中的感覺(jué)“眼淚很快地流下來(lái)了”；最后，教師讓學(xué)生理解課文多次寫到的“背影”之間的關(guān)系，思考它們是不是同一個(gè)背影？為什么？這個(gè)問(wèn)題需要對(duì)文章中四次所寫“背影”的語(yǔ)境進(jìn)行梳理、分析、探究，還有綜合作者的寫作目標(biāo)、表達(dá)藝術(shù)，才能形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)，提出自己的見(jiàn)解和主張，屬于真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

教師在初中散文教學(xué)中，通過(guò)組合歸類把握文體特征，與作者對(duì)話抓住“一篇”的特點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)，這些都是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑。