曹會(huì)戈

統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文在每?jī)?cè)安排了兩次名著導(dǎo)讀活動(dòng)，所謂名著導(dǎo)讀，“導(dǎo)”是指教師在活動(dòng)中所起的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，“讀”指的是學(xué)生自主、持續(xù)地完成名著的整本書閱讀。名著導(dǎo)讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠靜心、自由地讀幾本完整的書，這就決定了教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)重在目標(biāo)管理，以不同層級(jí)的要求培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、注重課內(nèi)外結(jié)合激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生閱讀名著的興趣不是從天上掉下來(lái)的，而是需要教師的用心培養(yǎng)。這種用心培養(yǎng)體現(xiàn)在課內(nèi)外閱讀教學(xué)結(jié)合上。在課堂上涉及閱讀內(nèi)容拓展、閱讀方法舉例等，教師都習(xí)慣選擇用名著及相關(guān)材料做例子，說(shuō)完了還補(bǔ)上一句“這樣的例子××名著中還有很多”，這樣使學(xué)生有一種一睹為快的欲望；至于課外引導(dǎo)，方法有很多，最直接的做法是教師帶頭有滋有味地讀指定閱讀的名著，并讓班級(jí)閱讀愛好者一起讀、一起聊，吸引更多的學(xué)生加入名著閱讀活動(dòng)中來(lái)。

如名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》安排在七年級(jí)上冊(cè)第三單元中，《朝花夕拾》是魯迅的一部散文集，從書的題目看主要是回憶。在七上第一、二單元都安排了散文類課文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，可以就其語(yǔ)言上帶有初期白話文的特點(diǎn)與魯迅的散文作比較；在教學(xué)史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，可選擇“懷念”這一視角與魯迅《朝花夕拾》中回憶的整體基調(diào)進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，教師在開學(xué)初就可以將散文集《朝花夕拾》帶進(jìn)教室，讓學(xué)生有空就看一兩篇或者為學(xué)生朗讀其中表達(dá)得精彩的段落。這些都能夠在不知不覺中吸引學(xué)生關(guān)注魯迅的這部散文集。進(jìn)入名著導(dǎo)讀活動(dòng)后，針對(duì)學(xué)生閱讀魯迅散文實(shí)際存在的困難，教師應(yīng)承擔(dān)起有效指導(dǎo)閱讀的職責(zé)，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀《朝花夕拾》。魯迅的散文中，即使寫一些童年往事中有趣的生活，都包裹著厚重的語(yǔ)言外殼，對(duì)此，教師可采用跳躍式讀法，并列表呈現(xiàn)魯迅筆下的童年趣事，從中感受名著表達(dá)上的魅力；還可以采用專題閱讀，如“探尋魯迅童年生活的足跡”等，從特定的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)整本名著的閱讀和把握，這些讀法都能激發(fā)學(xué)生不斷閱讀名著的興趣，達(dá)到消除學(xué)生與經(jīng)典隔膜的效果。

二、自主擬定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃

學(xué)生進(jìn)入初中后，受中考升學(xué)壓力的影響，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯加重，用來(lái)自主閱讀的時(shí)間也受到限制，這樣名著閱讀需要比較多的時(shí)間才能完成的活動(dòng)，如果沒有科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃做保證，名著導(dǎo)讀教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。鑒于此，教師在約2個(gè)月開展一次名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，就需要充分考慮讓學(xué)生科學(xué)安排閱讀時(shí)間與閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主擬定名著閱讀規(guī)劃。之所以強(qiáng)調(diào)自主擬定規(guī)劃，既盡可能讓學(xué)生有計(jì)劃來(lái)促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，又讓學(xué)生靈活掌握，無(wú)論是閱讀時(shí)間還是閱讀量的擬定，都宜粗不宜細(xì)，以切實(shí)保證學(xué)生的名著閱讀能夠自主完成，并且讀有所獲。

如《駱駝祥子》這部名著共有24章約200多頁(yè)，是安排七年級(jí)下冊(cè)第三單元閱讀的一部名著。教師則需要在開學(xué)初就引導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀規(guī)劃。大致可以分為三個(gè)階段：第一階段用時(shí)約4周，每周5天每天用半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間讀1-2章，采用精讀略讀相結(jié)合的方法，閱讀時(shí)隨手圈點(diǎn)勾畫，主要任務(wù)是閱讀故事、梳理情節(jié)、感知人物，即每讀完一章從以上三個(gè)方面簡(jiǎn)單回顧一下。第二階段用時(shí)約2周，選擇重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，采用摘錄加批注的方法，主要從表達(dá)特點(diǎn)、人物塑造、語(yǔ)言特色等方面批注出自己閱讀的體會(huì)、看法、主張等。第三階段用時(shí)約2周，開展評(píng)價(jià)閱讀，進(jìn)行專題探究?？梢允墙滩闹芯幷咄扑]的，如給祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說(shuō)“洋車夫”、品析“京味兒”等；也可以是自己感興趣的專題，如虎妞與小福子比較等。這樣的閱讀規(guī)劃，能夠保證學(xué)生有質(zhì)量地完成名著閱讀任務(wù)。

三、運(yùn)用多種有效的閱讀方法策略

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師需要在適時(shí)示范引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，激勵(lì)加督促，多種策略并用，讓學(xué)生有選擇適合自己的余地，這樣的策略才能發(fā)揮更大的作用。

名著閱讀通常是以整本書閱讀的形式呈現(xiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)有些通用的策略，如認(rèn)真做讀書筆記，包括精彩摘錄、閱讀感想體會(huì)等，學(xué)生之間經(jīng)常互相交流讀書筆記，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀名著。又如舉行讀書研討會(huì)、讀書沙龍等，讓學(xué)生圍繞指定或自定的閱讀專題開展討論交流，讓學(xué)生暢所欲言，展示自己的閱讀收獲等。

名著閱讀在不同年級(jí)有不同的書目，所采取的策略也有所區(qū)別。如閱讀《西游記》和《紅星照耀中國(guó)》就不一樣?！段饔斡洝穼儆谏裨捫≌f(shuō)，學(xué)生多看過(guò)電視連續(xù)劇，可先采用瀏覽法了解故事情節(jié)，繪制“取經(jīng)路線”圖；再選擇經(jīng)典章節(jié)進(jìn)行精細(xì)批注，體會(huì)典型的表達(dá)方法與藝術(shù)特色；再次用跳讀法開展不同人物的專題探究；最后，選擇最喜歡的人物，續(xù)編故事。而《紅星照耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)作品，可以先通過(guò)序言、目錄獲得整體印象，然后邊讀邊注意梳理作品呈現(xiàn)的發(fā)展線索與前因后果，思考作者用這些事實(shí)想表達(dá)什么，最后探究作者為什么寫這些內(nèi)容和怎樣寫這些內(nèi)容的。

總之，教師在組織學(xué)生開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，需要采取學(xué)生適用的策略，激發(fā)閱讀名著的興趣，有規(guī)劃地開展閱讀活動(dòng)，真正能夠從名著閱讀中獲得閱讀素養(yǎng)的提升。