黃萌

很多學(xué)生表示，高考時(shí)難以在有限的時(shí)間內(nèi)寫出優(yōu)質(zhì)的作文，因此他們希望能夠掌握一套短時(shí)內(nèi)寫出優(yōu)質(zhì)作文的方法。分析學(xué)生寫不出優(yōu)質(zhì)作文的原因，本質(zhì)上在于學(xué)生沒(méi)有形成一套行之有效的寫作思維。作文是思維的結(jié)果，是思維借助于文字的表現(xiàn)，因此教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，在高考作文復(fù)習(xí)時(shí)，需要強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，這是治標(biāo)治本之策！

一、培養(yǎng)受眾思維

受眾思維是指學(xué)生需要站在讀者的立場(chǎng)上思考受眾想要一篇什么樣的文章，自己結(jié)合受眾的需求想要表達(dá)什么主題，需要應(yīng)用什么樣的體裁表達(dá)主題。大量的實(shí)踐表明，學(xué)生只有擁有這樣的思維，才能搭好作文框架。

以2019年高考江蘇語(yǔ)文試卷的作文為例。從給出的作文材料中，學(xué)生可以看到作文的要求，即要寫出“物各有性，萬(wàn)物需要共存相生，才能異彩紛呈”的主題。這也就是學(xué)生需要在作文中表達(dá)的思想。在作文的時(shí)候，不管學(xué)生選用什么樣的體裁進(jìn)行寫作，在表現(xiàn)這一思想的時(shí)候，一般都需要用一個(gè)關(guān)鍵詞或者簡(jiǎn)短的一個(gè)句子等來(lái)明確這一思想，這就是學(xué)生作文時(shí)要明確的主題——一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)的名言，或者一個(gè)生活案例、一個(gè)想法來(lái)確定主題。

比如說(shuō)有學(xué)生將主題確定為“我是配角”。確定這一主題是可以的，在分析之前先來(lái)打一個(gè)比方：如果說(shuō)材料提出如同做一道大菜，那么在做菜的時(shí)候，就需要將油、鹽、醬、醋等材料結(jié)合起來(lái)，要讓這些材料在這道大菜制作的過(guò)程中占據(jù)應(yīng)有的位置，發(fā)揮應(yīng)有的作用。如此將學(xué)生寫作材料中的內(nèi)容，與配角在戲劇中所處的情境類比，得出的結(jié)論就是：確定的主題必須與材料要表達(dá)的主題相符?；谶@個(gè)比喻再看上面學(xué)生擬訂的“我是配角”主題，就可以發(fā)現(xiàn)其要描寫的是一個(gè)故事、一個(gè)案例。明確了這一關(guān)系之后，就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題事實(shí)上不太適合作議論文、說(shuō)明文，而適合應(yīng)用散文、小說(shuō)、記敘文這三種體裁來(lái)表達(dá)自己想體現(xiàn)的思想。

二、訓(xùn)練邏輯思維

邏輯思維是指在呈現(xiàn)材料、給出具體的細(xì)節(jié)和信息的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)依照科學(xué)的邏輯來(lái)進(jìn)行。決定一篇文本邏輯的關(guān)鍵內(nèi)容為體裁、重點(diǎn)、寫作手法、視角、線索。學(xué)生只有具備邏輯思維，才能夠把自己明確的思想按一定的方法傳遞給受眾。

以2020年高考江蘇語(yǔ)文試卷的作文為例。若確定文本主題為“突如其來(lái)的一場(chǎng)感動(dòng)”，而為了突出主題要表達(dá)的內(nèi)容，可確定以記敘文作為作文的體裁。眾所周知，記敘文分為寫人、敘事、寫景、狀物這四類。在學(xué)生確定了寫作分類后，就要應(yīng)用這種分類的寫作框架來(lái)寫作。通常情況下，記敘文又分為簡(jiǎn)單記敘文和復(fù)雜記敘文。復(fù)雜記敘文的框架比較繁復(fù)，如果學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，那么就很難駕馭，自然而然，如果寫作水平不高，那便難以寫出高質(zhì)量的作文。在作文教學(xué)中，為了降低寫作難度，可以選擇用簡(jiǎn)單的框架來(lái)描述，即應(yīng)用寫清記敘文六要素的方式來(lái)表達(dá)。如可以選擇“我”看到的疫情中的某一件讓“我”感動(dòng)的事。比如說(shuō)選擇的寫作線索，可以為疫情之下人人都關(guān)注的“買菜”問(wèn)題來(lái)說(shuō)明特殊環(huán)境下發(fā)生的特殊事件。實(shí)踐表明，理清這一寫作框架，學(xué)生就能應(yīng)用科學(xué)的邏輯傳遞信息。

三、強(qiáng)化故事思維

故事思維是指將描述的事物聯(lián)系人們的生活，讓人們從生活角度對(duì)描述的事物得到理解，繼而從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本傳達(dá)的立場(chǎng)和態(tài)度產(chǎn)生認(rèn)同感。

以《突如其來(lái)的一場(chǎng)感動(dòng)》為例，學(xué)生可以應(yīng)用“背景+沖突+疑問(wèn)+克服障礙+收尾”來(lái)完成故事的描述。這篇記敘文的梗概是：

疫情已經(jīng)一個(gè)月了，我和我的父母都困在家里，哪里也去不了。當(dāng)小區(qū)初封時(shí)，大家就已經(jīng)開(kāi)始人心惶惶，大家都不知道這場(chǎng)疫情會(huì)持續(xù)多久，這一次封城要封多久。幸而這一場(chǎng)封城，是在過(guò)年以后，家家屋里都囤了一些食物。假如不是食物較為充足，大家會(huì)更慌一些——這就是事件發(fā)生的背景。

然而，雖然過(guò)年期間家家都會(huì)囤些食物，但蔬菜是不能長(zhǎng)久儲(chǔ)存的，于是蔬菜早就吃完?，F(xiàn)在我家里，蔬菜就已經(jīng)告急了——這是故事的起因。

起因?qū)⑹录拿芘c沖突展現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在人物面臨的環(huán)境是疫情、封城，人物在環(huán)境中呈現(xiàn)出來(lái)的矛盾是蔬菜沒(méi)有了。接下來(lái)就是描述經(jīng)過(guò)：我和我的父母都不能出去，雖能選擇網(wǎng)上訂蔬菜，然而網(wǎng)上的蔬菜已經(jīng)越來(lái)越難訂了。半個(gè)月前，很多人還沒(méi)有依賴網(wǎng)上訂蔬菜，因?yàn)槲页３ｊP(guān)注手機(jī)上的信息，所以早早知道網(wǎng)上擁有訂購(gòu)蔬菜的渠道。那時(shí)我看著網(wǎng)上的蔬菜很貴，有點(diǎn)不太舍得高價(jià)買蔬菜，不過(guò)想想，既然在網(wǎng)上買蔬菜，就不要拿平時(shí)的蔬菜價(jià)格比。于是我狠下了心，在網(wǎng)上購(gòu)了一大批的蔬菜。一周前，又購(gòu)了一次。之后，想購(gòu)也購(gòu)不著了。在疫情期間，大家都知道了網(wǎng)上訂菜這一渠道，都紛紛去網(wǎng)上訂菜，很多時(shí)候菜一上架，就被哄搶光了。不僅如此，在疫情期間，快遞費(fèi)也漲得十分驚人。有時(shí)即使訂到了菜，也沒(méi)有人愿意配送，就算把配送費(fèi)加到比平時(shí)多50元，甚至100元，都沒(méi)有人愿意送菜。我和父母都一聲嘆息，卻也能理解，在這種環(huán)境下，人都把自己的命看得比較重要，寧可少掙一些錢……

學(xué)生的這一段，把環(huán)境和矛盾推到了高潮，讀者很可能會(huì)不由得思考：在這樣的環(huán)境下，問(wèn)題有解嗎？這一家人怎么解決買菜難的問(wèn)題呢？在高潮處，學(xué)生描寫道：我與父母也沒(méi)有辦法了，做好了不吃蔬菜的準(zhǔn)備，可是想到吃不著蔬菜，心里又很難受。父母還向我說(shuō)，幸好家里沒(méi)有糖尿病等患者呢，聽(tīng)人說(shuō)起糖尿病患者必須天天吃蔬菜，不然血糖難控住。咱們一家都是健康人，不吃蔬菜也是可以的。雖然父親話說(shuō)得樂(lè)觀，但是實(shí)際上一家人都很沮喪。這時(shí)，我家的門輕輕被叩響了。這疫病期間，家家戶戶都不會(huì)竄門的，這會(huì)兒會(huì)有誰(shuí)來(lái)呢？當(dāng)我打開(kāi)門時(shí)，發(fā)現(xiàn)門口沒(méi)有人，只有一些蔬菜：幾個(gè)包心菜、土豆、胡蘿卜等。將蔬菜拿進(jìn)來(lái)后，蔬菜包上附著一張卡片，寫著這是社區(qū)免費(fèi)送的愛(ài)心蔬菜，小區(qū)決定，每隔一段時(shí)間，會(huì)送愛(ài)心蔬菜，請(qǐng)大家不要太擔(dān)心，安心待在家里，就是支持抗疫……這一段說(shuō)明了事件的矛盾沖突被解開(kāi)。

最后學(xué)生寫道：我和父母一起在家刷手機(jī)，關(guān)注小區(qū)愛(ài)心蔬菜的發(fā)放，從新聞中看到，人們發(fā)現(xiàn)在疫情期間，有一些特殊群體不會(huì)網(wǎng)購(gòu)蔬菜，他們也不知道怎么在疫情期間了解購(gòu)蔬菜的信息。這樣的背景下，很多群體都很不安。為了解決大家的不安，政府部門為小區(qū)調(diào)配來(lái)了愛(ài)心蔬菜，而一些志愿者冒著風(fēng)險(xiǎn)，一家一家送蔬菜。我和父母看完新聞，一時(shí)不知道說(shuō)什么好。最后父親說(shuō)：“疫情肯定能過(guò)去的?！蔽艺f(shuō)：“嗯，如果有必要的話，我也去小區(qū)申請(qǐng)志愿者，幫著送蔬菜去?！薄@一結(jié)尾說(shuō)明了事件的結(jié)果及作者要表明的立場(chǎng)和態(tài)度。

上面的例文，清楚地說(shuō)明了在理清寫作思維的前提之下，一篇銜接緊湊的作文是什么樣子，是如何完成的。如此，也就是從培養(yǎng)受眾思維、訓(xùn)練邏輯思維、強(qiáng)化故事思維三個(gè)角度，強(qiáng)調(diào)了作文教學(xué)過(guò)程中必須立足于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平。

實(shí)踐表明，學(xué)生在寫作文時(shí)，如果沒(méi)有寫作思維，思維就會(huì)囿于“小胡同”，而不能從宏觀的角度思考應(yīng)如何立意，謀篇布局，傳遞思想情感；而當(dāng)學(xué)生具備了寫作思維以后，便意味著學(xué)生能夠找到優(yōu)化寫作的方向，學(xué)生可以根據(jù)需求，照這一整體方向，寫出一篇合格的作文。因此可以得出一個(gè)基本結(jié)論：在高考作文復(fù)習(xí)期間，教師需要立足于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，優(yōu)化作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練策略，只有這樣，才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的作文水平。